Qu

Qu entendemos
entendemos por
por unidad
unidad
didctica?
didctica?
...es un segmento o porcin de enseanza-aprendizaje significativo y
con entidad en s mismo, configurado en torno a un tema, centro de
inters o eje organizador. Puede variar en su longitud, extensin o
relevancia.
Area, 1992
...una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza y
aprendizaje articulado y completo.
MEC, 1989

Una
Una unidad
unidad didctica
didctica se
se caracteriza
caracteriza
por...
por...
...ser una unidad de trabajo que articula los objetivos, los

contenidos, la metodologa, las competencias bsicas y la

evaluacin en torno a un eje o tema organizador.

...ser un instrumento de trabajo que permite al profesorado

organizar su prctica educativa y proponer unos procesos de
enseanza-aprendizaje de calidad, ajustado al alumnado y a su
contexto de trabajo.

...por mantener estrechas relaciones con otras U.D. que la

preceden y la siguen o se desarrollan paralelamente en el tiempo.
Tambin mantienen una relacin directa con otros diseos de
diferente nivel de concrecin (Diseo Curricular de Canarias,
Proyecto Educativo...)

...
... y,
y, adems,
adems, porque...
porque...

...dos unidades didcticas, elaboradas en torno a un mismo

tema, pueden ser diferentes. No existe un nico ideal de unidad
didctica.
...las unidades didcticas pueden tener diferentes duraciones,
autores, lugares, ejes organizadores, grados de especificidad,
ambientes, etc.

MODELO
MODELOPARA
PARALA
LAELABORACIN
ELABORACINDE
DEUNIDADES
UNIDADESDIDCTICAS
DIDCTICAS

PLANIFICACIN
PLANIFICACIN

Creacin del
equipo de trabajo

SEGUIMIENTO Y
SEGUIMIENTO Y
DESARROLLO
DESARROLLO

Puesta en prctica
en el aula del
diseo realizado

Planificacin qu y
cmo se va a
evaluar

Recogida de datos
(diarios,
observaciones,
cuestionarios...)

Seleccin de la
Unidad Didctica

Elaboracin del
DISEO de la
Unidad Didctica
por el equipo de
profesorado

EVALUACIN
EVALUACIN

Reuniones de
seguimiento del
equipo de
profesorado

COMUNICACIN Y DIFUSIN ESCRITA

COMUNICACIN Y DIFUSIN ESCRITA
DE LA EXPERIENCIA
DE LA EXPERIENCIA
REDACCIN DE UN INFORME
REDACCIN DE UN INFORME
O MEMORIA FINAL
O MEMORIA FINAL

Anlisis, discusin
y reflexin sobre
resultados
obtenidos

Qu
Qu tareas
tareas hemos
hemos de
de cumplimentar
cumplimentar aa la
la
hora
hora de
de elaborar
elaborar una
una unidad
unidad didctica?
didctica?

...seleccionar una unidad didctica, elegir tema o identificar el eje

organizador.
... realizar un diagnstico inicial del contexto y conocimiento previo e
intereses del alumnado.
...identificar los objetivos de enseanza.
...seleccionar, analizar y organizar los contenidos de esta unidad.
...planificar la metodologa de trabajo en el aula: estrategias, actividades,
materiales, etc.
...establecer la evaluacin de la unidad didctica.

EL
EL DISEO
DISEO O
O PROGRAMACIN
PROGRAMACIN DE
DE LA
LA
UNIDAD
UNIDAD DIDCTICA...
DIDCTICA...
...es la planificacin (previsin o toma de decisiones) de un proceso de enseanza
dirigido a un alumnado concreto, para que interaccione con una unidad instructiva
especfica.

... esta planificacin se ubica o incardina dentro de la programacin o

planificacin de curso, y ha de ser coherente con el Proyecto Educativo.

...cumple la funcin de que identifiquemos, por escrito, cules van a ser las
acciones y situaciones de enseanza-aprendizaje que van a ser desarrolladas en
el aula para que nuestros alumnos y alumnas aprendan de manera significativa.

LOS
LOS OBJETIVOS
OBJETIVOS DE
DE LA
LA ENSEANZA
ENSEANZA
La funcin que cumplen los objetivos en todo el currculo es indicar, hacer
explcitas, las pretensiones, las finalidades, las intenciones que los profesores
y profesoras deben tener presentes cuando planifiquen, desarrollen y evalen
su proceso de enseanza con los alumnos y alumnas.
Lo importante es que el objetivo les sugiera con claridad cul es el tipo y nivel
de aprendizaje que deben intentar que desarrollen sus alumnos y alumnas.
Pero es muy diversa la naturaleza de los posibles aprendizajes que pueden
ser alcanzados. Los objetivos tienden a potenciar y desarrollar, como mnimo,
los cinco grandes tipos de capacidades humanas o mbitos de aprendizaje:
cognitivo o intelectual
de equilibrio personal o afectivo
de relacin interpersonal
de actuacin e insercin social
motriz

LOS
LOS CONTENIDOS
CONTENIDOS DE
DE LA
LA
ENSEANZA
ENSEANZA
Contenido curricular es el producto de una transformacin o
reelaboracin que realiza la escuela del conocimiento, tanto cientfico
como vulgar, sobre el que se produce el aprendizaje del alumnado.

TIPOS
TIPOS DE
DE
CONTENIDOS
CONTENIDOS
(Aunque el Diseo Curricular no los presenta por separado,
estn presentes los tres tipos de contenidos que ya tenamos en la LOGSE)

CONCEPTUALES
Hechos
Conceptos
Principios
PROCEDIMENTALES
Procedimientos
ACTITUDINALES
Valores
Actitudes
Normas

CONCEPTUALES
CONCEPTUALES 11

HECHOS
Un hecho es un enunciado en el que se relacionan arbitrariamente dos o ms
objetos, smbolos, situaciones, etc., reales o imaginarios.
Su aprendizaje slo puede realizarse mediante la repeticin o memorizacin.

Los Sacramentos de la Iglesia son siete: Bautismo, Confirmacin,

Eucarista, Reconciliacin, Matrimonio, Orden Sacerdotal y Uncin de
Enfermos

CONCEPTUALES
CONCEPTUALES 22

CONCEPTOS
Un concepto es un enunciado que consta de un nombre y una serie de atributos
que caracterizan un conjunto o coleccin de objetos, acontecimientos o
smbolos reales o imaginarios. Se presentan mediante una definicin.
Para aprender significativamente un concepto, hay que utilizar la capacidad
intelectual de la clasificacin.

El crisma es aceite de oliva con perfume de nardos consagrado por el

Obispo en la Misa Crismal de cada ao (Martes Santo). Se utiliza en los
Sacramentos del Bautismo , La Confirmacin y el Orden Sacerdotal as
como en la Consagracin de altares nuevos.

CONCEPTUALES
CONCEPTUALES 33
PRINCIPIOS
Los principios son enunciados que describen cmo un objeto, situacin,
etc., o un conjunto de ellos, se transforma en otro objeto, situacin, etc. o
un conjunto de ellos, por la accin de algn proceso regido por leyes.
Es el contenido ms complejo. Su aprendizaje exige que el alumnado
active la capacidad de anlisis para poder comprender las relaciones
establecidas entre los objetos, situaciones, etc., transformados y sobre
los que se efecta la transformacin.

El Sacramento del Bautismo incorpora al bautizado a la comunidad

cristiana

PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES
Un procedimiento es un enunciado que describe un conjunto de acciones
ordenadas y orientadas a la ejecucin de una accin.
Su aprendizaje supone un saber hacer y no un mero conocer. Ello implica
que el alumnado no slo sabe y comprende las acciones a realizar y el
orden en que debe ejecutarlas, tambin domina las destrezas necesarias
para llevarlas a cabo.

localizar citas bblicas

Pedir una Partida de Bautismo

ACTITUDINALES
ACTITUDINALES
VALORES,
VALORES,ACTITUDES
ACTITUDESYY
NORMAS
NORMAS

Los valores son categoras o ideales centrados en algo deseable y que se quiere
conseguir. Son ideas a favor o en contra de algo.
Los valores reflejan nuestra cultura. Ejercen una influencia decisiva sobre nuestras
actitudes, comportamientos y percepciones.
FRATERNIDADLa actitud es la disposicin a actuar en una direccin determinada. Sirven para
organizar y dar sentido a las acciones del individual y a las de los dems.
Actan como resmenes de experiencias pasadas con personas, objetos, etc., creando
en el individuo tendencias o preferencias duraderas. Son relativamente estables y
persistentes.
estar atentos para ofrecer nuestra ayuda a aquellos que ms lo necesitan
Las normas son reglas, obligaciones, preceptos de tipo lgico, moral, esttico, social,...
que deben seguirse como criterios de actuacin ante determinadas situaciones
dedicar de nuestros ingresos una cantidad para satisfacer las necesidades de los
mas desfavorecidos

Qu modelos ofrece la estructura integrada del

currculo?
GLOBALIZACIN
GLOBALIZACIN
Supone el tratamiento holstico de los contenidos, ya que la realidad
es un todo.
Necesita la presencia de un tutor/a que imparta la mayor parte del
currculo. Esta circunstancia se da en Infantil y Primaria.
De qu estrategias disponemos para desarrollar este modelo?
Centros de inters
Proyectos de trabajo

INTERDISCIPLINARIEDA
INTERDISCIPLINARIEDA
D
D
Parte de un currculo con distintas reas o materias, impartidas por profesorado
diferente.
Se da, sobre todo, en Secundaria; pero tambin en Primaria por la presencia de
especialistas.
De qu estrategias disponemos para desarrollar este modelo?
Integracin mediante reas de conocimiento.
Integracin a travs de temas, tpicos o ideas. (Da de la Paz, Igualdad de
oportunidades...)
Integracin en torno a una cuestin de la vida prctica. (La participacin en la vida de
la Parroquia)
Integracin desde los temas o investigaciones que decide el alumnado (En torno a
periodos histricos, como la Edad Media; en torno a descubrimientos o inventos, como
la escritura, los viajes espaciales; en torno a instituciones o colectivos humanos, como
la ONG, los partidos polticos; a travs de conceptos, como el tiempo, la cooperacin)
Es similar al anterior, pero el tema lo propone el alumnado

ELEMENTOS
ELEMENTOSQUE
QUECONFIGURAN
CONFIGURANLA
LA
METODOLOGA
METODOLOGA
Estrategias de enseanza

Expositiva

Por descubrimiento

Actividades y Tareas
Medios y recursos

Materiales

Espaciales
Humanos

Entorno de Aprendizaje

Agrupamientos

Distribucin del
tiempo

Relaciones
interactivas
Organizacin
espacial

ESTRATEGIA
ESTRATEGIA POR
POR
DESCUBRIMIENTO
DESCUBRIMIENTO
1.

Ofrecer oportunidades para actuar y observar consecuencias de la accin

2.

Comprobar la comprensin de la relacin causa-efecto

3.

Comprobar la formacin de un principio general, ofreciendo nuevos

ejemplos

4.

Ofrecer oportunidades de aplicacin del principio a situaciones o

problemas reales

ESTRATEGIA
ESTRATEGIA EXPOSITIVA
EXPOSITIVA

1.

Presentar la informacin (exposicin del profesor/a, video, texto...)

2.

Comprobar su recepcin, recuerdo y comprensin.

3.

Ofrecer oportunidades prcticas de aplicacin.

4.

Ofrecer nuevas prcticas de aplicacin a nuevos ejemplos o

situaciones reales

PRINCIPIOS
PRINCIPIOS DE
DE UN
UN APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVO
1.

Partir de los conocimientos previos y experiencias del alumnado.

2.

Posibilitar que desarrollen los aprendizajes por s mismos/as.

3.

Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la
reflexin y el aprendizaje crtico, as como la aplicacin del conocimiento frente a
la memorizacin,

4.

Utilizar estrategias variadas, con especial nfasis en el trabajo a partir de

situaciones-problema. Alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades,
tareas y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta la motivacin y los
intereses del alumnado.

5.

Utilizar recursos variados: buscar, seleccionar y elaborar materiales curriculares

diversos.

6.

Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas.

7.

Impulsar las relaciones entre iguales, creando un clima de cooperacin.

8.

Potenciar la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de

aprendizaje

9.

Facilitar y comprobar la incorporacin progresiva de los aprendizajes a la vida

cotidiana.

10. Favorecer la participacin del alumnado en la evaluacin.

11. Proporcionar al alumnado informacin sobre el momento del proceso en que se
encuentran.

PRINCIPIOS
PRINCIPIOSPEDAGGICOS
PEDAGGICOS PARA
PARALA
LAENSEANZA
ENSEANZAPOR
PORCCBB
CCBB
No se trata de transmitir informacin o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las
CCBB.
No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de
conocimiento.
Implicar al alumnado en la bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin
del conocimiento.
Focalizar en situaciones reales y proponer actividades autnticas, vinculadas con problemas
cotidianos.
Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la
vinculacin con el medio.
Disear el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.
Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.
Estimular la metacognicin (comprensin y gobierno del propio proceso de aprendizaje)
Fomentar la cooperacin entre iguales.
Crear entornos seguros y clidos, donde se permita el error y la rectificacin.
Llevar a cabo evaluacin formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e
instrumentos de evaluacin.
Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinacin entre
el equipo docente.
(Adaptado de Prez Gmez, 2007)

CONTEXTOS
CONTEXTOSDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE

CONTEXTO
CONTEXTO
DE
DE
PRODUCCIN
PRODUCCIN

Descubrir
nuevos
horizontes

CONTEXTO
CONTEXTO
DE
DE
APLICACIN
APLICACIN

CONTEXTO
CONTEXTO
DE
DE
REPRODUCCIN
REPRODUCCIN

Crear
nuevas
formas y
realidades

Ampliar
experiencias
humanas en
distintos mbitos

Conocimientos

Rutinas

Toma de
decisiones
sensatas
Investigacin
cientfica

Reflexin
filosfica

Creacin
artstica

...

Actuar de
forma
pragmtica
y eficaz

Cambiar
realidades

Interaccin
con el
medio

Solucionar
problemas

Conocimiento
enciclopdico

Abstraccin

Desconexin
de la realidad

No
intervencin

No
aplicacin

*
Adaptado de Bernstein, 1993

CONTEXTOS
CONTEXTOSDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE

CONTEXTO
CONTEXTO
DE
DE
PRODUCCIN
PRODUCCIN

CONTEXTO
CONTEXTO
DE
DE
APLICACIN
APLICACIN

Conocimiento
con valor de
uso

Conocimiento
con valor de
uso

Invencin,
creacin

CONTEXTO
CONTEXTO
DE
DE
REPRODUCCIN
REPRODUCCIN

Motivacin
extrnseca

Conocimiento
con valor de
moneda de
cambio, por
notas

Solucin de
problemas

Motivacin
intrnseca

***

Adaptado de Bernstein, 1993

METODOLOGA:
METODOLOGA: ACTIVIDADES
ACTIVIDADES YY
TAREAS
TAREAS
Introduccin-motivacin: Enfoque
Conocimientos previos
Desarrollo
Recogida de informacin
Recuerdo
Organizacin
Anlisis
Generacin (Inferencia, prediccin)
Sntesis y resumen
Consolidacin
Recuperacin o refuerzo
Ampliacin
Evaluacin

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES YY TAREAS
TAREAS
Antes hablbamos de actividades y ahora, de tareas

qu diferencia hay entre unas y otras?

qu debo disear, actividades o tareas?

me sirve lo que estaba haciendo hasta ahora?

..?

Vamos a intentar responder a estas preguntas

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES YY TAREAS
TAREAS
Tanto las actividades como las tareas son necesarias.
Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.
En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera
determinadas destrezas necesarias.
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo
tareas.
Lo importante es disear unas u otras teniendo un objetivo claro.
A continuacin, se incluye un esquema en el que se sealan las
diferencias ms importantes entre actividades y tareas.

DIFERENCIAS
DIFERENCIAS
ACTIVIDADES
Cerradas: tienen una nica solucin.

TAREAS
Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.

Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes

homogneo.
estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no Contextualizadas: se presentan dentro
tienen relacin con un contexto de un contexto concreto.
personal o social, slo con el escolar.
Simples: movilizan una habilidad o Complejas:
movilizan
proceso sencillo.
personales diversos.

recursos

Generalmente, no trabajan ninguna Sirven

para
desarrollar
competencia.
Competencias Bsicas.

las

Tratan de que se adquiera una Tienden a la resolucin de un problema

estrategia, se asimile un contenido.
o a la elaboracin de un producto.
Pueden realizarse de forma automtica

Implican, necesariamente, reflexin.

Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida

intereses del alumnado.
cotidiana, con los intereses del
alumnado.

RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
MATERIALES

HUMANOS
HUMANOS

ESPACIALES
ESPACIALES

CD

Maestro/a tutor/a

Aula ordinaria

DVD

M. especialista

Aula especfica

Software

M. de apoyo

Aula Medusa

Pginas web

Logopeda

Biblioteca

Mat. laborat.

Orientador/a

Laboratorio

Instr. medida

Monitor/a

Talleres

Regletas C.

Gua del Parque

Huerto escolar

Microscopio

Gua urbano

Patio / jardn

Lupa/brjula...

Polica local

Comedor

Juegos didc.

Madres y padres

Instituciones

Obj. cotidianos

Personajes
invitados

Parque Nacional

Alimentos
Gua trabajo
Trasparencias
PowerPoint
Bibliografa
Libros de texto
Otros

CEP
Otros

Establecim.
Barrio / pueblo
Museos
Otros

AGRUPAMIENTOS
AGRUPAMIENTOS

INDIVIDUAL
INDIVIDUAL

Homognea

PAREJA
PAREJA

PEQUEO
PEQUEO
GRUPO
GRUPOOO
EQUIPO
EQUIPODE
DE
TRABAJO
TRABAJO

GRUPO
GRUPO
CLASE
CLASE

Heterognea

Roles
rotativos

Moderador/a

Secretario/a

Portavoz

GRAN
GRAN
GRUPO
GRUPO

AGRUPAMIENTOS
AGRUPAMIENTOS

GRUPOS
GRUPOS
GRANDES
GRANDES
MS
MSDE
DEUNA
UNA
CLASE
CLASE

Exponer informacin de
inters comn.
Debates, asambleas.
Encuentros, excursiones
Asistencia a teatro...

PEQUEO
PEQUEO
GRUPO
GRUPO
GRUPO
GRUPO
CLASE
CLASE

Actividad con grupo

homogneos.
Reflexin colectiva

EQUIPO
EQUIPODE
DE
TRABAJO
TRABAJO
Bsqueda de informacin
Reparto de tareas
Planificacin en comn
Realizacin de productos
(murales, maquetas,
puestas en comn...)

PAREJAS
PAREJAS

Trabajo cooperativo
Conversaciones
(lenguas)

SECUENCIA
SECUENCIA DIDCTICA
DIDCTICA 11
Las actividades y tareas deben de ir engarzadas de forma ordenada,
constituyendo una secuencia didctica.
No tiene por qu haber un modelo nico, sino que podemos plantear ms de una
secuencia vlida.
Qu debemos tener en cuenta a la hora de programar una secuencia?
El orden lgico de la disciplina (p.e. no podemos abordar el funcionamiento del
aparato digestivo si el alumnado desconoce los rganos que lo componen)
Los pre-requisitos de cada nueva tarea (p.e. no podemos plantear problemas
matemticos si el alumnado desconoce los procedimientos a aplicar)
El inicio: tendremos que empezar por una actividad o tarea introductoria, que
nos sirva para detectar ideas previas, motivar, realizar un primer acercamiento al
tema y permitir que el alumnado participe en la planificacin.

SECUENCIA
SECUENCIA DIDCTICA
DIDCTICA 22
Tendremos que prever diferentes actividades y tareas para el desarrollo
de la UD
Tendremos que tener previstas actividades y tareas que permitan la
recopilacin y estructuracin de todo lo trabajado (debera hacerse en
diferentes momentos, no esperar al final, con el fin de tener informacin
sobre el proceso y poder reconducirlo a tiempo)
Tendremos que prever ayudas o alternativas para el alumnado que
encuentre dificultades en algunos de los procesos mentales (anlisis,
sntesis, relacin, razonamiento...)
Y, por supuesto, algunas actividades y tareas de ampliacin, para el
alumnado con mayor capacidad o facilidad en los aspectos trabajados.
Las mismas tareas (de sntesis, de comunicacin de resultados, de
desarrollo...) nos sirven para la evaluacin: del proceso y del producto.
Para ello, deberemos establecer criterios e indicadores adecuados e
instrumentos de recogida de informacin.

CONTENIDOS
CONTENIDOS
Seleccin: Nos referimos a la eleccin, en la medida que nos permita el currculum
prescriptivo, de aquellos contenidos ms relevantes en nuestro contexto. En esta
medida tambin se puede optar por desglosar el bloque temtico en unidades ms
pequeas seleccionando el nmero, la amplitud, la diversidad y la densidad de los
contenidos de cada unidad.

CRITERIOS
CRITERIOS PARA
PARA LA
LA SELECCIN
SELECCIN DE
DE
CONTENIDOS
CONTENIDOS
VALIDEZ: Sirven para alcanzar los objetivos propuestos
SIGNIFICACIN: Incluyen contenidos que conciernen a la realidad
ADECUACIN: Se adaptan a la competencia cognitiva del alumnado
INTERDISCIPLINARIEDAD: Se integran en una relacin fluida con otras disciplinas.
GLOBALIZACIN: Superan una visin parcial de la realidad.

Secuenciacin:
Secuenciacin Se refiere a la formulacin de los contenidos en funcin de la
complejidad, profundidad, significatividad y/o cualquier otro criterio que incida
en el momento en que esos contenidos deban ser impartido

Organizacin: Se refiere a la relacin entre los contenidos, la priorizacin o

jerarquizacin en la red de conceptos, as como a la presentacin de los mismos
Debemos establecer los criterios por los que seleccionar, secuenciar y organizar
los contenidos. Los ms importantes, sin que la relacin suponga ningn tipo de
jerarquizacin o priorizacin, son los siguientes:
Conocimientos previos
Entorno natural y social
Nivel del alumnado
Estructura lgica de la disciplina
Necesidades cognoscitivas del alumnado:
Que formen parte de una estructura organizada
Consecuente con sus conocimientos
Relevantes y funcionales
Recursos con los que se cuenta
Intereses del alumnado
. Proceso de evolucin de las ideas cientficas.

FORMAS
FORMAS DE
DE ORGANIZAR
ORGANIZAR LOS
LOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Centros de inters: La basura
Mtodo de proyectos: A dnde va el botelln de agua vaco
Anlisis de casos: Escasez de agua en Fueteventura
Unidades didcticas: La Tierra no nos pertenece
Temas: La Contaminacin
Problemas relevantes: Se muere nuestro Planeta?
Contextos sociales o actividades vitales: Consumir

PRINCIPIOS
PRINCIPIOS PARA
PARA ORIENTAR
ORIENTAR LA
LA
ENSEANZA
ENSEANZA DE
DE UN
UN PROYECTO
PROYECTO
1.

Iniciar y desarrollar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas.

2.

Ensear una metodologa de investigacin en la que el alumnado pueda buscar

informacin para responder a las preguntas que ha planteado, as como que
llegue a utilizar la estructura conceptual desarrollada hasta ese momento del
curso.

3.

Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de

primera mano, como datos a partir de los cuales puedan desarrollar hiptesis y
extraer conclusiones.

4.

Establecer discusiones en clase, en las que el alumnado aprenda tanto a

escuchar a los dems como a exponer sus propios puntos de vista.

5.

Legitimar la bsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las

que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.

6.

Animar a los alumnos/as a reflexionar sobre sus propias experiencias.

7.

Otorgar un nuevo papel al profesorado, para que se convierta en un recurso

ms que en una autoridad.

SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDAD O TAREA
INICIAL

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

ACTIVIDADES O
TAREAS DE SNTESIS

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

COMPETENCIAS BSICAS
C. en comunicacin Lingstica
C. Matemtica
C. en conocimiento e interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la informacin y
Competencia Digital
C. Social y Ciudadana
C. Cultural y Artstica
C. para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal

T.1

T.2

T.3

T.4

T.5

MTODOS
MTODOS
Por la forma del RAZONAMIENTO exigido:
Deductivo: Si planteamos leyes, hiptesis o teoras de carcter
general y pedimos su aplicacin.
Inductivo: Si partimos de casustica y pedimos la ley que la regula
Segn la ACTIVIDAD del alumnado:
Receptivo: Si el papel del alumnado es pasivo, receptor.
Activo: Si permite que el alumnado intervenga en el proceso
Por la FORMA DE TRABAJO en clase:
Verbalista: Dependiente del relato del docente.
Intuitivo: Por descubrimiento
Por la forma del presentacin de los CONTENIDOS:
Sistemtico: Establecido por apartados.
Ocasionales: Centros de inters

FASES DEL
PROCESO

FUNCIONES

TIPOS

INICIALES

Centrar la temtica y aproximarse al

objetivo.
Generar curiosidad y ampliar el campo
de la motivacin.
Activar las ideas que se tienen sobre
el asunto y cuestionarlas.
Poner en comn las ideas y debatirlas.

Encuestas y debates.
Planteamiento de polmicas.
Presentacin de situaciones enigmticas.
Visita/itinerario
Cine/vdeo
Explicacin de profesorado.

CENTRALES

FINALES

Explicacin del profesorado.

Facilitar nuevas informaciones.
Elaboracin de peridicos, murales.
Permitir construir sobre lo que se
Elaboracin de informes.
sabe.
Anlisis de documentacin escrita,
Abordar los asuntos planteados.
mapas, planos...
Elaborar conclusiones.
Estructurar aprendizajes.
Ayudar a avanzar en la comprensin
de los asuntos planteados.

Informe personal o grupal.

Juego de simulacin.
Pruebas objetivas.
Peridico.