ESCUELA NORMAL SUPERIOR

FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2015-2016
III SEMESTRE
ASIGNATURA: LA ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES BSICAS II
DOCENTE: ANGLICA ROCO ROSAS BERMEJO

DOCENTE EN FORMACIN: VALENTN DE LOS SANTOS SNCHEZ

Estilos de enseanza de las matemticas en

telesecundaria y la relacin que estos
tienen con el proceso de autogestin del
aprendizaje significativo en los
adolescentes.

Puebla, Puebla; septiembre de 2015

DELIMITACIN
DE LA TEMTICA
El presente proyecto se apoya a partir de los contenidos
que se abordarn en esta asignatura, adems de las
lneas temticas del congreso y los intereses
personales.

BLOQUE III
La experiencia escolar y su
influencia en las actitudes de los
alumnos

Tema 1
Los estilos de enseanza y de las relaciones
con los alumnos

B) Las respuestas de los alumnos frente a los diversos

estilos de enseanza

Dificultades personales

Como docentes, es muy difcil adoptar una forma de

enseanza multifactica, que favorezca el aprendizaje
de todos nuestros educandos, por lo que debemos
tomar en cuenta las respuestas de los educandos frente
a los diversos estilos de enseanza para adoptar el ms
conveniente para estimular el aprendizaje.

Se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagoga basada en el

dilogo, en la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la
diversidad y el trabajo en equipo; que es capaz de tomar iniciativas para
poner en marcha ideas y proyectos innovadores; que desarrolla y ayuda a
sus alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades
necesarios para aprender a conocer, a hacer, a convivir. Asimismo,
incorpora a su prctica el manejo de las nuevas tecnologas tanto para la
enseanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje
permanente.
El docente como promotor del aprendizaje-Lneas temticas en las mesas de
discusin

Perfil de egreso
Lic. En educacin secundaria, Plan 1999
CAMPO 3: COMPETENCIAS DIDCTICAS
A)Disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas adecuadas a las necesidades y caractersticas de los
adolescentes.
B)Es capaz de disear propuestas didcticas para situaciones
especificas.
E) Establece un clima de confianza, autoestima, inters, creatividad y
placer por el estudio.
G)Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos con
los que cuenta, para utilizarlos con creatividad y flexibilidad.

Deficiencias personales
Para el ejercicio de la prctica docente se deben tomar en cuenta
los estilos de enseanza adecuados a lo que se pide en plan de
estudios 2011 de educacin bsica que brinden herramientas al
alumno para hacerse gestor de su propio aprendizaje.
En lo personal, me causa conflicto construir situaciones de
aprendizaje innovadoras, distintas a la enseanza tradicional en la
que el maestro es quien dota de informacin a los alumnos.

Diseo de la
metodologa

Objetivo
Lo que quiero saber es
Cules son los estilos de enseanza que busca el plan de
estudios 2011 en el docente actual para hacer del alumno de
telesecundaria un gestor de su propio aprendizaje en la
asignatura de matemticas.

Lo que pretendo conocer

es
A partir de la observacin organizada y sistemtica de un
grupo de adolescentes , conocer sus reacciones ante los
estilos de enseanza de su profesor y la forma en que este se
adeca al plan de estudios vigente para formar alumnos
autnomos en sus procesos de aprendizaje, especialmente en
el estudio de las matemticas

Planteamiento
Investigar acerca de los estilos de enseanza en las
matemticas y la relacin que estos tienen con los estilos
de aprendizaje de los alumnos.
Fundamentar el proceso de autogestin del aprendizaje y los
estilos de aprendizaje que lo promueven con los documentos
rectores en educacin telesecundaria y los de formacin inicial
de profesores de educacin secundaria.

Procedimiento
1. Fundamentacin terica sobre los estilos de enseanza que
persigue el enfoque del plan de estudios 2011 de educacin
bsica (Plan de estudios, modelo renovado de telesecundaria,
programa de estudio de matemticas de educacin secundaria)
2. Elaboracin de guiones de observacin y entrevistas para los
alumnos y docente en los que se pueda recopilar informacin
acerca del tema.
3. Aplicacin de los instrumentos de indagacin.
4. Recuperacin, anlisis y reflexin sistemtica de la informacin
obtenida.
5. Triangulacin de la informacin obtenida en campo, con la
plasmada en los documentos y elaboracin de conclusiones.
6. Diseo de estrategias de accin.

Fundamentacin
terica

Estilos de enseanza
El concepto referido a los estilos de enseanza, suele estar
asociado a comportamientos o maneras de actuar de los
maestros dentro del aula, a fin de proyectar a sus estudiantes,
los conocimientos; se alude, que contienen un alto grado de
componentes personales derivados de las interacciones
culturales que los maestros han establecido a lo largo de su
historia y que guardan relacin con aspectos tales como: su
orientacin vocacional, formacin pedaggica, vivencias con
sus maestros formadores.

Para Pedro Martnez Geijo (2007), los estilos de enseanza son:

Las categoras de comportamientos de enseanza

que el docente exhibe habitualmente en cada fase o
momento de la actividad de enseanza que se
fundamentan en actitudes personales que le son
inherentes de su experiencia acadmica y
profesional, que no dependen de los contextos en los
que se muestran y que pueden aumentar o aminorar
los desajustes entre la enseanza y el aprendizaje
(Martnez, P. 2007. p. 89)
El inters de Martnez Geijo (2007) en conocer los estilos de
enseanza de los maestros, lo ha llevado a describir tales estilos, a
travs de comportamientos y caractersticas particulares, que son
exhibidas, por el maestro, en espacios acadmicos, especialmente,
en la clase.

stilos de enseanza segn Martnez Geijo

El docente vive informado del acontecer en el
medio y lo lleva a la clase volviendo objeto de
anlisis.
Favorece la resolucin de problemas del entorno
Trabajo en equipo

El docente procura mantener un orden

lgico en sus clases desde el principio
hasta el fin
Favorece el aprendizaje terico

Maestros planificadores y que mantienen rigor en

el orden de sus clases.
dan tiempo a los estudiantes para que piensen
antes de hablar.
No se concibe la improvisacin Favorece el pensamiento reflexivo

Estilo
abierto

Estilo
formal

Estilo
estructurad
o

Estilo
funcional
El docente procura ser demostrativo, lleva a
la clase modelos de ejercicios u otros trabajos
que se vayan a desarrollar.
Dan valor funcional en los contenidos de la
materia
Aprendizaje pragmtico

Autogestin del aprendizaje

La autogestin del aprendizaje se refiere al proceso autodirectivo mediante el cual el estudiante transforma sus
habilidades mentales en destrezas acadmicas relacionadas con
las tareas. Por eso entonces, puede decirse que el modelo de la
autogestin del aprendizaje en ambientes educativos centrados
en el estudiante, encaja adecuadamente. (Zimmerman, 1998).

La autogestin del aprendizaje se entiende como la situacin en

la cual el estudiante como dueo de su propio aprendizaje,
monitorea sus objetivos acadmicos y motivacionales,
administra recursos materiales y humanos, tomndolos en
cuenta en las decisiones y desempeos de todos los proceso de
aprendizaje (Bandura, 1977).

En este modelo, el docente pasa a tener el papel de facilitador

del aprendizaje y administrador de experiencias de aprendizaje
para la consecucin de objetivos enmarcados en un contexto de
colaboracin, de relevancia, de auto-direccin, de mejora
continua, de uso de tecnologas recientes y de formacin integral
(Martn, 2002).

Este modelo educativo se orienta a la formacin de profesionales

con capacidad de liderazgo e innovacin, con capacidad para
aplicar los conocimientos cientficos a problemas concretos de la
vida, con criterio para tomar decisiones y para llevar a cabo
acciones racionales.

Es decir, el aprendizaje se ve como una actividad que los

estudiantes realizan por ellos mismos de manera activa, y no
como un evento esotrico que les sucede como resultado de
experiencias de enseanza (Zimmerman, 1998). De

Autogestin del aprendizaje

en el plan de estudios 2011
Principios pedaggicos
1.1 Centrar la atencin de los estudiantes y en sus procesos
de aprendizaje. Se requiere generar en el estudiante disposicin y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas,
pensar crticamente, manejar informacin e innovar.
1.3 Generar ambientes de aprendizaje.
Desarrollar la
comunicacin y las interacciones que permitan el aprendizaje
autnomo y significativo.
1.5 Poner nfasis en el logro de competencias.
Una
competencia es la capacidad de responder a situaciones e implica
habilidades, saberes, actitudes y valores
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Estn diseados para que el alumno empiece a responsabilizarse de
su propio aprendizaje, por ejemplo, bibliotecas de aula, materiales
audiovisuales e informticos.

1.7 Evaluar para aprender. De este principios e rescata la

autoevaluacin, en la que se busca que el alumno conozca y valore
sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones y cuente con bases
para mejorar su desempeo.

II. Competencias para la vida

*Competencias para el manejo de la informacin. Requiere
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin;
apropiarse de informacin de manera critica y compartirla con sentido
tico.
*Competencias para le manejo de situaciones. Implica llevar a
buen trmino procedimientos concretos; actuar con autonoma en el
diseo y desarrollo de proyectos de vida

Autogestin del aprendizaje en el modelo

pedaggico renovado de telesecundaria

El alumno como gestor de su propio aprendizaje. Formar un alumno constructor de

conocimientos; autnomo, crtico y reflexivo; capaz de aprender a aprender, hacer y
aprender a ser, capaz de integrar y movilizar saberes con la intencin de enfrentar
exitosamente situaciones problemticas en contextos diversos reales

La evaluacin es considerada como una parte importante del proceso educativo, una
herramienta ms para promover la autonoma autogestiva del aprendizaje por parte
del alumno, y fuente de informacin relevante para implementar acciones de mejora
pedaggica.

En los materiales impresos Se asume que los alumnos son autogeneradores de su

formacin y gestores de su aprendizaje; por lo que los medios utilizados en el
proceso educativo pretenden:

Favorecer el aprendizaje autnomo.

Despertar el inters del alumno por el conocimiento.
Relacionar la experiencia y los conocimientos previos con los nuevos.
Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el programa de estudio.
Desarrollar contenidos programticos y permitir el esclarecimiento de los conceptos
complejos.
Poner en marcha acciones de reflexin mediante actividades que permitan al alumno
superar la prctica memorstica y la repeticin.

Autogestin del aprendizaje

en las matemticas

El trabajo docente, debe girar a partir de planear y disear

experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y
tienen como propsito problematizar eventos del entorno
prximo.

El propsito del campo formativo es que los alumnos destaquen

el pensamiento matemtico en estrecha relacin con el desarrollo
de competencias, el cumplimiento de estndares y la adopcin
de un inters por el estudio de las matemticas.

Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden

de los temas, cuyo estudio requiere de entre dos y cinco sesiones
de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de
reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del conocimiento en
cuestin, pero adems hay un tiempo ms largo en el que se usa
este conocimiento, se relaciona con otros conocimientos y se
consolida para constituirse en saber o saber hacer.

Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos

construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado.

Aprendizaje significativo segn Ausubel

Bibliograf
Direccin
aGeneral de Desarrollo Curricular. (2011). Plan de estudios 2011. Educacin
bsica. Mxico, Distrito Federal: Secretara de Educacin Pblica .

Direccin General de Desarrollo Curricular. (2011). Programa de estudio 2011.

Matemticas: Gua para el maestro. Educacin Secundaria. Mxico, Distrito Federal:
Secretara de Educacin Pblica .

Direccin General de Materiales Educativos. (2011). Modelo Educativo para el

Fortalecimiento de Telesecundaria. Mxico, D.F.: Secretara de Educacin Pblica.

Direccin General de Normatividad de la subsecretara de educacin bsica y normal.

(1999). Plan de estudios 1999. Licenciatura en Educacin Secundaria . Mxico; D.F.:
Secretara de Educacin Pblica .

Direccin General de Normatividad de la subsecretara de educacin bsica y normal.

(2002). La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas II. Mxico, D.F.:
Secretara de Educacin Pblica .

Gonzlez y Novak, J.D (1993). Aprendizaje significativo: tcnicas y aplicaciones.

Editorial Cincel S.A.

Martnez, P. (Abril, 2009). Estilos de enseanza: conceptualizacin e investigacin. (En

funcin de los estilos de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey 1994). Revista Estilos
de Aprendizaje, Vol. 3, N 3, 3-19 Recuperado de http://
www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_11/lsr el 20/09/2015

Zimmerman, B. J. (1989) A social cognitive view of self-regulated academic learning.

Journal of Educational Psychology, 81, 329-339.