El Saber pedaggico

Docente:
Vanessa Cisterna

 El saber y el conocer

Precisiones en la prctica
pedaggica
El profesor y tres tipos de saber
Saber disciplinar

Qu s?

Saber pedaggico Cmo comunico

que s?
Saber acadmico
transformo con
lo que s?

Cmo me

lo

Saber disciplinar
Qu s?

Reflexin
Conocimiento
campo disciplinar

Saber pedaggico
Comunica reflexiones sobre la disciplina

Saber acadmico
Ejercicio de escritura
Resulta de S. disciplinar+ S. Pedaggico

Identidad:
Conjugacin de estos saberes en: qu s,
como comunico lo que s y como me
transformo con lo que s.
En:
Prctica
Tiempo
Experiencia

Saberes y enseanza por

competencias

De qu manera se relacionan?

Saber y Conocer
Saber y conocer

Sinnimos cotidianos
dominio sobre objeto, cosa, situacin..:
Dos operaciones complejas

Saber Conocer
profunda relacin Modo de concebir el
Sujeto-objeto
mundo. Modificable
DominioReflexin
sobre lo que conoce
Dominio

Ms an: naturalidad
Saber: informacin adquirida sin
necesariamente el ejercicio del
conocimiento, por la sola prctica de
estar en el mundo de la vida.
Gesto
Indicio
competencia

Saber disciplinar
Prctica de:
Gesto
Forma de disponerse en
actos de comprender lo
conocido
Indicios
dudar/reafirmar lo
conocido
Competencias
surgen en los discursos
de su saber

Saber disciplinar:
qu s de lo que conozco
Es el ejercicio de :
Distancia (algo falta)
Reflexin (disposicin)

Saber pedaggico
Conjunto de prcticas que un sujeto vive
cuando est inmerso en una relacin de
enseanza-aprendizaje.
Forma en que un profesor explica las
complejas relaciones que tienen lugar en
el aula de clase.

Resistencia v/s Aceptacin

El alumno resiste al
profesor
Imponer su forma de
ser

El profesor busca
explicaciones sobre el
saber de su
disciplina. Trabajo
solitario

Modo en que el profesor

hace frente a las
resistencias del alumno Aceptacin= Saber
No es inmediatamente
transmisible

Saber pedaggico
Cmo aprende el profesor a comunicar lo
que sabe de su conocimiento.
Indicios: (de la reflexin del docente sobre
su conocimiento)
qu medios utiliza?
Qu giros lingsticos?
Qu dispositivos didcticos?
Qu estrategias comunicativas?
Etc.

Saber Acadmico
Cmo me transformo con lo que s?
Las formas explcitas de este tipo de saber
se expresan en
-lo escritural: discursos, trazos de
escritura, exposiciones organizadas de
pensamiento
-Participacin a eventos
acadmicos del profesor

Saber acadmico
Se constituye por una cierta actitud de
exponer lo que piensa y ve en la
cotidianeidad escolar.
Con ello trasciende hacia el plano de
anlisis de las situaciones
Reconstruye la memoria del acto
educativo en toda su complejidad.
Decanta en la innovacin
pedaggica=Transformar E-A

Los supuestos educativos y el

saber pedaggico

Simultaneidad
Presencialidad
Descontextualizacin
Cronosistema.

Simultaneidad
Es la decisin de organizar la poblacin
escolar de forma tal que se les pueda
ensear a todos las mismas cosas y al
mismo tiempo
Estrategia econmica y efectiva

Presencialidad
La clase funciona si alumno y docente
estn all.
Problema:
Alumnos que no
asisten

Descontextualizacin
Categora de trasposicin
didctica(Yves Chevallard)
Refiere al proceso por el cual, el saber
producido fuera de la escuela, para que
funcione dentro de la escuela, tiene que
ser descontextualizado.
El problema es la prdida de significado

Cronosistema

los arreglos, las reglas que tiene el

sistema escolar respecto del tiempo

Tiempos tericos para asistir a la escuela

Edades cronolgicas en las que se
debera asistir a la escuela
Duracin de la jornada escolar
Ritmos del ciclo escolar: bimestres
trimestres, ciclos lectivos, tiempo de
duracin de un nivel educativo.
Etc.

Cronosistema
Supone que, para que exista una nica
cronologa los alumnos poseen todos el
mismo o similar conocimiento
Pero: cada uno tiene historias de
aprendizaje diferente
Solucin: agrupacin por grados
combinado con la gradualidad, pero no la
simultaneidad en la atencin

Saber Pedaggico y Supuestos

Acomodacin del saber pedaggico a los
supuestos hace que ste funcione por
defecto
1)Lo que s hacer en un determinado
modelo organizativo: Clase magistral,
conferencia, etc.
Problema:
Cambio en el modelo organizativo
*Reflexin grupal*

Reflexin grupal
Qu ocurrira si me proponen ensear cuando se rompe alguno de
los supuestos que acabamos de ver: simultaneidad/presencialidad/
descontextualizacin/ el cronosistema
Qu cambios debo hacer?
Qu herramientas poseo y cules debo aprender para adaptar mi
saber a la ruptura de algn(os) supuestos?
Cmo adaptar mi saber pedaggico a una nueva modalidad
organizativa?

Caractersticas del saber

pedaggico por defecto

Sostiene una perspectiva

de aprendizaje
monocrnica
Concepcin del trabajo de
ensear como una tarea
individual
Transmisin de
conocimiento predigital
Sectorialidad

Se opone a la diversidad
de conocimientos
previos.
Se opone a formacin de
equipos docentes.
Reproduce un aula
docente.
Saber especfico que no
dialoga con otros
profesionales.

Estas caractersticas, y los supuestos se estn haciendo poco viables.

Pregunta de trabajo:
Qu defectos tiene este sistema por defecto?
Piensen en cada uno de los supuestos y en los rasgos de
monocroma, trabajo individual, transmisin predigital y
sectorialidad.
Elija cambiar alguno de ellos (ceteris paribus)
Qu otras potencialidades puedo sacar de la conformacin
que tiene la institucin educativa?
Por ejemplo: pensar en las ventajas de tener alumnos
con diversos niveles de conocimiento sobre un mismo
objeto de la realidad. Qu ventaja puedo sacar de
all?, o el hecho de estar reunidos colectivamente
dentro de un aula.

 Pregunta de trabajo grupal:

Qu desafos se le ha presentado en su
saber pedaggico en el lugar de
trabajo, en la institucin educacional
donde usted trabaja? Y Cmo ha
respondido a l?

Pregunta grupal: si usted quisiera modificar alguna de las

opciones por defecto de su institucin educacional cul
escogera, qu hara y por qu sera una ventaja desde su
saber pedaggico.

Gracias!