Sunteți pe pagina 1din 26

30/09/15

Direccin General de
Desarrollo de 1

Definicin de lectura (Pisa, 2009)


Leer es una actividad compleja y
exigente,
y
supone
siempre
comprender el texto. Comprender
un texto implica captar y generar
significados para lo ledo, usando
determinados procesos cognitivos y
meta cognitivos que ayudan a leer
pensando. Estos son procesos clave
para poder aprender contenidos a
partir de lo que se leePinzs.
y de( 2006).
manera
independiente

Los componentes de la lectura


La Codificacin y la Comprensin
1. Codificacin.
La
decodificacin
consiste en reconocer o identificar las
palabras y sus significados, es decir,
saber leerlas y saber qu quieren
decir. Tcnicamente, la decodificacin
da paso a un veloz "reconocimiento de
2. Comprensin.
la comprensin de un
palabras"
texto consiste en darle una
interpretacin, es decir, otorgarle un
sentido, un significado.
Pinzs. ( 2006).

Competencias de la
comprensin lectora

Pisa,
2009

Competencias de la
comprensin lectora
Comprensin global del texto: identificar la
idea principal o la intencin general de un texto.
Recuperacin de la informacin: ubicacin de
uno o ms fragmentos de informacin ligado a la
comprensin literal del texto.
Interpretacin del texto: capacidad para
localizar y
extraer una informacin y realizar
inferencias.
Reflexin sobre el contenido de un texto y su
evaluacin: capacidad de relacionar el contenido
de un texto con la experiencia, los conocimientos y
las ideas previas.
Reflexin sobre la forma: relaciona la forma
Pisa, del
2009
texto con su utilidad y con la actitud e intenciones

Ejercitando competencias
de la comprensin lectora

Grafitis

Pisa 2009

Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han


tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio
para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la
gente debera encontrar formas de expresarse que no
signifiquen una carga adicional para la sociedad.
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando
grafitis en lugares en los que est prohibido? Los artistas
profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles,
verdad? En vez de eso, buscan quien los financie y hacerse
famosos a travs de exposiciones que s son legales.
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte
en s mismos. Es realmente triste daar esta arquitectura
con grafitis, sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye
la capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qu
estos artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo
nico que les hacen es quitar sus obras de arte de las
paredes, una y otra vez.
Sofia

Comprensin global del texto:


El propsito de la carta de Sofa es:
a. Explicar lo que son los grafitis.
b. Dar una opinin sobre los grafitis.
c. Demostrar la popularidad de los grafitis.
d. Decir a la gente cunto cuesta borrar los grafitis.

Recuperacin de la informacin:
Indica el lugar donde ha sucedido el hecho:
a. En el edificio principal de la ciudad .
b. En el banco .
c. En la escuela secundaria
d. En la Universidad.

Interpretacin del texto:


Sofa se refiere a los problemas que ocasionan los grafitis en
la sociedad. Uno de estos es el costo de quitar los grafitis
de los lugares pblicos.
Cul es el otro costo al que se refiere Sofa?
.................................................................................................
.....

Reflexin sobre el contenido de un texto y su


evaluacin:

Ests de acuerdo con la carta de Sofa? Explica tu


respuesta usando tus propias palabras para sealar lo
que se dice en la carta.
...........................................................................................
..............
...........................................................................................

Reflexin sobre la forma:.


Se puede hablar sobre la forma en que una carta est
escrita (su estilo).
Se puede hablar sobre lo que dice la carta (su contenido).

Competencia lectora
Pisa,
2009

Tipos de textos de acuerdo a su


composicin
TEXTOS CONTINUOS
Textos compuestos por
oraciones
sucesivas
y
prrafos.
Forman estructuras de
diferente tamao como
secciones,
captulos
o
libros.

Descriptivos
Narrativos
Expositivos
Argumentativos
Instructivos

TEXTOS
DISCONTINUOS
Textos compuestos por
una serie de listas, de
mayor
o
menor
complejidad, o por la
combinacin de varias
listas.
Formularios o formatos
y
Anuncios
notificaciones
Grficos y esquemas
PISA,
Diagramas
2009

Textos funcionales

Vidal, 2010

Tipos de textos funcionales


Elaborado a partir de Vidal,
2010

Caractersticas de los textos


funcionales
CARACTERSTICAS INTERNAS

CARACTERSTIC
AS EXTERNAS

Contenido: objetivo o subjetivo.


Lxico o lenguaje, coloquial o
culto, cientfico o tcnico,
vulgar.
Modos discursivos: definicin,
demostracin,
comparacin,
especificacin,
refutacin,
ejemplificacin,
referencia,
recapitulacin,
ampliacin,
sntesis.
textual:
narrativo,
Prototipo
descriptivo,
expositivo,

del
Tamao
papel.
Estructura:
ubicacin
y
distribucin de
sus partes.
de
Uso
vocativos,
siglas
y
abreviaturas.
de
Frases
saludo Vidal, 2010
y

Niveles de comprensin
lectora
Qu?
Cmo?
Dnde?
Cundo?
Quin/quines
?

Por qu?
Para qu?
Qu opinas?
Qu pasara
si?
Cmo

Ministerio de Educacin del


Per, s/f

Cul es el tema
de la lectura?
Qu se puede
deducir de la
lectura?

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
DE LA COMPRENSIN LECTORA

Definicin de MetacognicinPinzs. ( 2006)


Es pensar sobre el
propio pensamiento
para dirigirlo, para
ayudarnos a pensar
mejor.
() la metacognicin , en el proceso
lector, implica el conocimiento de uno
mismo como lector y la regulacin y el
control de los procesos mentales
(estrategias cognitivas) que conducen a
la comprensin de lectura.

Estamos
usando las
estrategias
adecuadame
nte?
Cmo
estamos
trabajando?

Accin
Autorreflexiva

Pensar
sobre cmo
estamos
pensando

Qu
errores
estamos
cometiendo
?

Somos
eficiente ?

Hay mejores
maneras
de actuar?

Pinzs. ( 2006).

Los componentes de la
Metacognicion
La metacognicin tiene dos
componentes:
1.
El conocimiento sobre la propia
Metacognicin.
Se refiere a lo que las lectoras y los lectores
saben sobre las caractersticas de sus propios
recursos y capacidades
2.
La autorregulacin
de la mejorarlos.
cognicin.
cognitivos
y cmo pueden
Se refiriendo al uso, manejo, gua y control de la
cognicin
Pinzs. ( 2006).

Qu es la autorregulacin?
La regulacin es la habilidad de controlar o
modificar las acciones durante la actividad.
Permite estar alertas sobre :
El cumplimiento de las tareas de lo
planificado en el proceso lector.
El monitoreo continuo de la
comprensin del texto mientras se lee.
( revisar las estrategias).
Evaluar los resultados cuando uno lee y
cuando uno aprende.
Pinzs. ( 2006).

Estrategias Cognitivas y
Metacognitivas Pinzs. ( 2006).

Pinzs. ( 2006).

Pinzs. ( 2006).

BIBLIOGRAFA
Gutirrez-Braojos, Calixto y Honorio Salmern. (2012). Estrategias de comprensin lectora:
Enseanza y evaluacin en Educacin Primaria. Granada.
Ministerio de Educacin. 2014. Directiva para el ao
http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf

escolar

2014:

Recuperado.

Ministerio de Educacin, Cooperacin Alemana al Desarrollo. (2003). Grandes Educadores


Peruanos. Lima. Lnea & Punto SAC. En: http://es.scribd.com/doc/93003810/grandeseducadores-peruanos
PINZS, Juana. (2006). Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora.
Lima.
Ministerio
de
Educacin.
Fimart
S.A.C.
En:
http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/guiacomprensionlectora.pdf
PISA, 2009. Preguntas PISA de ciclos anteriores (Pisa 2000-PISA 2009) Comprensin lectora. Lima.
Ministerio de Educacin, Secretara de Planificacin Estratgica, Unidad de Medicin de
Calidad
Educativa.
Recuperado
http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lectora_Preguntas_
PISA_liberadas.pdf
Profesorado Revista de currculum y formacin del profesorado. Vol. 16 No 1. Recuperado :
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
VIDAL, Guillermo.( 2010.) Taller de lectura y redaccin II con enfoque en competencias. Mxico
D.F.
CENGAGE
Learning
Editores
S.A.
Recuperado
http://books.google.com.pe/books/about/Taller_de_lectura_y_redaccion.html?

DIRECCIN GENERAL DE
DESARROLLO DE26
30/09/15

S-ar putea să vă placă și