DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR.

UNIDAD DIDCTICA.

TEORAS ACTUALES DE LA
INTELIGENCIA.

Fuente: Calero, MD. (1995). Modificacin de la inteligencia:

sistemas de evaluacin e intervencin. Madrid: Pirmide.

POR QU DEBE UN TCNICO EN EDUCACIN INFANTIL TENER

CONOCIMIENTOS SOBRE LAS TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA
INTELIGENCIA?

1. Existen gran cantidad de tpicos y falsas creencias respecto al

concepto de inteligencia.
2. Conocer las teoras explicativas de la inteligencia nos ofrece un
marco para comprender gran cantidad de conductas de los alumnos.
3. Las teoras de la inteligencia son el soporte del conocimiento del
desarrollo cognitivo infantil.
4. Conocer las teoras de la inteligencia nos ayuda a disear tareas y
actividades que favorezcan el desarrollo cognitivo y de la inteligencia.
5. La concepcin de la inteligencia ha cambiado, incluyendo aspectos
como la inteligencia emocional que debemos conocer para desarrollar
una intervencin educativa de calidad.

QU ES LA INTELIGENCIA?

No existe una definicin unitaria.

Se acepta que es un constructo para definir otros constructos.
La definicin vara en funcin de la perspectiva de estudio.
Perspectiva psicomtrica: La inteligencia puede ser medida por los tests
psicolgicos tradicionales, y expresada en trminos de CI.
RESULTADOS DE ANLISIS FACTORIALES.
Factor g de Spearman.
7 factores primarios de Thurstone.
Factor g apoyado sobre factor verbal educativo y factor espacial mecnico
(Vernon).
Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada (Cattell).
150 habilidades bsicas que dan lugar a 4 formas bsicas de inteligencia:
concreta-figurial, simblica, abstracta, y conductual o social (Guilford).
3 niveles de inteligencia: nivel I (60 habilidades especficas), nivel II (8 factores
intermedios similares a IF e IC), nivel III (factor g).

PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO

Jean Piaget.
Perspectiva desarrollista.
El desarrollo cognitivo es
algo universal y secuencial
que ocurre, invariablemente a
travs de etapas por las que
todos pasamos.

Reuven Feuerstein
T modificabilidad cognitiva.
El desarrollo humano puede
modificarse a travs del
lenguaje y del mediador.

TEORA CONTEMPORNEAS DE LA INTELIGENCIA.

Modelo de la arquitectura cognitiva mnima de Mike

Anderson.
Teora trirquica de Robert Stenberg.
Teora de las inteligencias mltiples de Robert Stenberg.
Teora de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven
Feuerstein.
Modelo PASS de Jack Naglieri.

ARQUITECTURA COGNITIVA MNIMA (MIKE ANDERSON).

Existe un Mecanismo de Procesamiento Bsico (MPB) formado por

procesos cognitivos bsicos .
Es similar a lo que se llamara inteligencia general factor g de
Spearman.
El MPB acta como un procesador central que pone en marcha el
pensamiento.
Los Modulos o sistemas de entrada de la informacin proporcionan al
MPB la informacin relevante sobre los estmulos.
Los mdulos son independientes del MPB (ej.: savants, sujetos con dao
cerebral).
Percepcin tridimensional, decodificacin fonolgica, analizador
sintctico, teora de la mente).
Los procesadores especficos son similares al factor verbal (h.
izquierdo) y al espacial (h. derecho).
Son ms generales que los mdulos.
Dependen en algn grado del MPB.
Existen dos vas para adquirir informacin: los procesadores
especficos (inf. declarativa y procedimental), y los mdulos (sin
intervencin del pensamiento; automatismos).

TEORA TRIRQUICA DE ROBERT STENBERG.

Se compone de 3 subteoras: componencial, experiencial y contextual.

Subteora componencial.

Los procesos bsicos de la inteligencia son: metacomponentes, que

planifican, monitorizan, y evalan las estrategias de SP; componentes
de ejecucin, que ejecutan las acciones de SP; y componentes de
adquisicin de conocimiento, que consiguen informacin nueva.

Subteora experiencial.

La inteligencia puede ser evaluada por la capacidad del sujeto para

enfrentarse a la novedad.
La novedad est representada por un contnuo: experiencia
totalmente novedosa experiencia automtica.
Los puntos idneos para evaluar la inteligencia son la novedad relativa
(ZDP), y la capacidad para automatizar (ej. lectura).

Subteora contextual.

El pensamiento inteligente se dirige hacia la adaptacin, modificacin

o seleccin del ambiente.

TEORA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL

COGNITIVA (FEUERSTEIN).

Momento histrico

Aos 70. Reciente creacin estado de Israel.

Gran cantidad de nios con fuerte
deprivacin cultural provenientes de campos
de concentracin, o la persecucin
antisemita

Constructo innato e inamovible.

Concepcin
inteligencia
contempornea

La inteligencia puede medirse y

representarse mediante un dato (CI).
La inteligencia es el constructo psicolgico
que determinar o predecir gran parte del
rendimiento acadmico y profesional de los
alumnos.

TEORA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL

COGNITIVA (FEUERSTEIN).
El ser humano puede ser modificado en su desarrollo.
El ser humano no tiene porqu seguir el curso predictivo de su
crecimiento.
El ser humano puede modificarse a s mismo si lo desea incluso a
niveles impredecibles.
Estos cambios pueden llegar ms all de los niveles de
funcionamiento pronosticados para su desarrollo.
La modificabilidad puede ser tambin negativa.

EL ORGANISMO HUMANO ES UN SISTEMA ABIERTO

Y SOMETIDO A CAMBIOS COGNITIVOS.
LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA SE EXPLICA A
TRAVS DE LOS PROCESOS DE LA EXPERIENCIA DEL
APRENDIZAJE MEDIADO.

APRENDIZAJE MEDIADO.
Interaccin entre el organismo con su medio a travs de un
mediador humano:
El adulto entrena al nio estructurando, seleccionando,
focalizando la atencin y manteniendo una experiencia
ambiental de tal modo que crea en el sujeto patrones de
aprendizaje adecuados.
Objetivo: favorecer el desarrollo del funcionamiento intelectual
proporcionando estmulos y situaciones de interaccin donde sea
necesario usar mecanismos intelectuales.
Es especialmente importante en los casos de deprivacin
cultural,
cultural donde las interacciones con el mundo no son lo
suficientemente ricas.
La deficiencia es fruto de falta de aprendizaje mediado, y puede
compensarse con un entrenamiento intensivo.

MEDIADOR.
Es toda persona que ordena y estructura los estmulos y
aprendizajes para ayudar al alumno a construir su propio
conocimiento.
Sirve de gua y provoca la interaccin adecuada para
lograr el desarrollo intelectual del alumno.
NOTAS DEFINITORIAS DE LA MEDIACIN.
Intencionalidad y
reciprocidad.
Trascendencia.
Significado.
Competencia.
Regulacin y control de la
conducta.
Participacin activa y
conducta compartida.

Individualizacin y diferenciacin
psicolgica.
Mediacin de la bsqueda, planificacin
y logro de objetivos.
Mediacin de la novedad y complejidad.
Mediacin del conocimiento, de la
modificabilidad y del cambio.
Transmisin mediada de valores y
actitudes.

POR QU EL CARCTER VERBAL DE LA MEDIACIN?

Nuestra cultura es verbal.

Las reglas que dirigen nuestro pensamiento son verbales.
Las autoinstrucciones son verbales.
LA INTERACCIN VERBAL MEDIADOR-ALUMNO ES
CASI MS IMPORTANTE QUE LA PROPIA TAREA.

Actividad: Elaborar actividades de mediacin diseadas para

un aula en las que jueguen un papel importante los puntos
anteriores.

MODELO PASS DE JACK NAGLIERI.

Reformulacin del concepto de inteligencia de Luria y la tradicin

psicolgica rusa.

Modelo PASS:

Modelo terico del procesamiento de la informacin basado en 4

elementos:
Planificacin:
Planificacin permite la programacin, regulacin y comprobacin de
la conducta.
Atencin:
Atencin proporciona nivel adecuado de activacin o tono cortical.
Procesamiento simultneo:
simultneo integracin del estmulo en grupos
interrelacionados de estmulos. (Procesar estmulos de modo
conjunto, relacionados unos con otros).
Procesamiento sucesivo:
sucesivo procesamiento de los estmulos
concatenadamente, formando una cadena en un orden serial.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE

HOWARD GARDNER.
Tradicin cientfica
estudio inteligencia
Inteligencia =
capacidad fija e
inmutable referida
a:
Aspectos
lingsticos
Aspectos lgico
matemticos.

Inteligencias
mltiples.
Constructo
multifactorial en el que
se distinguen 7
inteligencias:
Lingstica.
Lgico-matemtica.
Musical.
Espacial.
Quinestsica.
Interpersonal.
Intrapersonal.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE

HOWARD GARDNER.
La escuela debe fomentar todas las inteligencias, no slo
las lingstica y lgico-matemtica.
Todas las inteligencias son importantes; un elevado CI no
asegura xito en la vida extraacadmica.

2 DE LAS INTELIGENCIAS DESCRITAS POR

GARDNER HACEN REFERENCIA A ASPECTOS
RELACIONADOS CON LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL.

MODELO DE INTERACCIN COGNICINMOTIVACIN DE PINTRICH.

Caract. Tarea:
contenido, producto,
recursos, proced.
Caract.
Alumno

Procesos
instruccin.
Mtodos enseanza

Componentes
motivacionales:
expectativa, valor, afecto.
Implicacin
estudiante

Rendimiento

Componentes cognitivos:
estrategias aprendizaje.
Estrategias pensamiento

COMPETENCIA
AFECTIVOMOTIVACIONAL
AUTONOMA
PERSONAL

COMPETENCIA
COGNITIVA
HABILIDADES
COMUNITARIAS

COMPETENCIA SOCIAL
HAB.
SOCIALES.
ASERTIVIDAD
COMPETENCIA
SOCIAL

HABILIDADES
VOCACIONALES,
OCUPACIONALES
Y LABORALES
COMPETENCIA
FSICA

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Concepto similar a las inteligencias intra e interpersonal
de Gardner.
Incluye conceptos como:
Conocimiento
y aceptacin
de s mismo
Equilibrio interno,
autodominio emoc.,
comprensin hacia
otros, etc.

Habilidades
sociales
(comunicacin,
comportamiento)

Conocimiento
tcito en
situaciones
sociales.

Comprender, percibir,
identificar, manejar y
expresar emociones.

IDEAS PARA TRABAJAR LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL EN LA ESCUELA
Pasar lista de emociones.
Enseanza explcita de habilidades sociales. PEHIS.255-288.
Emplear las narraciones como modelos de conductas de
inteligencia emocional. Similar a Filosofa para nios.
Trabajar la inteligencia emocional siempre que la situacin de
clase d pie a ello.

POSIBLES METODOLOGAS PARA ENSEAR

INTELIGENCIA EMOCIONALEN LA ESCUELA

Role playings.
Modelado del profesor.
Refuerzo: inmediato.
Conductas positivas: reforzarlas.
Conductas negativas: sealarlas y decir
cmo mejorarlas.

Oportunidades para la prctica.

CUNDO PRACTICAR HABILIDADES SOCIALES.

Segn LOGSE y LOCE: transversalidad, tutora,

Segn psicologa cognitiva: modelado, prctica
guiada, prctica independiente, generalizacin.
Otra buena opcin: cada vez que haya un problema
dedicar tiempo a la accin tutorial, modelar, dar
oportunidades para la prctica, y ensear a extrapolar.
Role playing diario.

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO.

SUJETOS: Nios y adolescentes con un CI no extremadamente
bajo (normalmente mnimo de 55), con un dominio mnimo de
lectura y escritura, y sin dficits sensoriales graves.
Otras poblaciones: ancianos, sujetos deprivados culturalmente,
personas con dao neurolgico.
MTODOS:
Anlisis de la tarea en trminos de procesamiento de la
informacin.
Anlisis de la ejecucin del aprendiz (errores interpretados como
dficits en estrategias de solucin de problemas).
Rol del entrenador: mediador-observador.

RECOMENDACIONES METODOLGICAS.

No mostrar un problema; generarlo.

No fomentar estrategias de solucin; aumentar la
probabilidad de que surjan.
No ensear cmo se resuelve el problema; llevar a la
estrategia de solucin.
No corregir el error; ensear a detectarlo.
No dar instrucciones; generar autoinstrucciones.
Cuidar la distancia entre la tarea entrenada y la tarea
objetivo de transferencia.