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E L EI S I D A A L M O N T E , M . A .
desarrollo infantil buscan la manera en que cambian los nios desde la concepcin hasta
la adolescencia, al igual que las caractersticas que continan bastante estables.
Los cientficos del desarrollo estudian dos tipos de cambio: cuantitativo y cualitativo.
El cambio cuantitativo es el relacionado con el nmero o la cantidad, como la
programas diseados para dar seguimiento a los nios hasta que alcanzan la
adultez.
Uno de estos estudios, los Stanford Studies of Gifted Children (Estudios Stanford
desarrollo humano, que abarca el ciclo completo de vida del ser humano desde
la concepcin hasta la muerte. Aunque el crecimiento y el desarrollo son ms
obvios durante la infancia, ocurren a lo largo de toda la vida. De hecho, aspectos
del desarrollo adulto, como el momento oportuno para ser padres, el empleo
materno y la satisfaccin matrimonial, tienen impacto en la manera en que se
desarrollan los nios.
Qu
estudian
del desarrollo?
los
cientficos
psicosocial. Patrn
personalidad y relaciones sociales.
de
cambio
en
emociones,
Desarrollo fsico
Desarrollo cognitivo
Desarrollo psicosocial
Periodo prenatal
(concepcin al
nacimiento)
Lactancia y 1a.
Infancia
(nacimiento a 3
aos)
2a. Infancia (3 a 6
aos)
El crecimiento es constante; la
apariencia se vuelve ms delgada y
las proporciones ms parecidas a las
adultas.
Disminuye el apetito y los problemas de
sueo son comunes.
Aparece la lateralizacin; mejoran las
habilidades motoras finas y gruesas y
la fuerza.
El pensamiento es un tanto
egocntrico, pero aumenta
la comprensin acerca de las
perspectivas ajenas.
La inmadurez cognitiva da por
resultado algunas ideas ilgicas
acerca del mundo.
Mejoran la memoria y el lenguaje.
La inteligencia se vuelve ms
predecible.
La experiencia preescolar es comn
y la experiencia en jardn de nios lo
es todava ms.
El autoconcepto y la comprensin
de emociones se vuelven ms
complejos; la autoestima es
global.
Aumenta la independencia, la
iniciativa y el autocontrol.
Se desarrolla la identidad de
gnero.
El juego se vuelve ms
imaginativo, elaborado y
generalmente ms social.
Son comunes el altruismo, la
agresin y el temor.
La familia sigue siendo el centro
de la vida social, pero otros nios
Periodo por
edad
3a. Infancia (6
a 11 aos)
Desarrollo fsico
Desarrollo cognitivo
Desarrollo
psicosocial
El crecimiento se vuelve ms
lento.
Mejora la fortaleza y las
habilidades atlticas.
Disminuye el egocentrismo.
Los nios comienzan a pensar
de manera lgica, pero
concreta.
Aumentan las habilidades de
memoria y lenguaje.
Las ganancias cognitivas
permiten que los nios se
beneficien de la instruccin
escolar formal.
Algunos nios muestran
Necesidades y fortalezas
educativas especiales.
El autoconcepto se vuelve
ms complejo y afecta la
autoestima.
La corregulacin refleja
el cambio gradual en
control de los padres al
nio.
Los compaeros o
amigos
asumen importancia
central.
Se desarrolla la capacidad
para pensar
en trminos abstractos y
utilizar el razonamiento
cientfico.
El pensamiento inmaduro
persiste en algunas actitudes y
comportamientos.
La educacin se enfoca en la
preparacin para la
universidad o la vocacin.
La bsqueda de
identidad, incluso
sexual, se vuelve esencial.
Las relaciones con los
padres son, por lo
general, buenas.
Es posible que el grupo
de
compaeros o amigos
ejerza una influencia
positiva o negativa.
Las enfermedades
respiratorias son comunes,
pero la salud es, en general,
mejor que en ningn otro
momento en el ciclo vital.
Adolescencia
(11 a
aproximadame
nte 20 aos)
sobre el desarrollo?
Los tericos diferan en cuanto a la importancia que daban a la
todas las caractersticas indica una mezcla de herencia y experiencia. De este modo, aunque la
inteligencia tiene una fuerte afectacin de la herencia, los factores ambientales como la
estimulacin parental, la educacin y la influencia de los compaeros tambin influyen en
este sentido.
Aunque sigue la discusin sobre la importancia relativa de naturaleza y crianza, los tericos e
capacidades para caminar y hablar, estn vinculados con la maduracin del cuerpo y el
cerebro.
El desarrollo de una secuencia natural y universal de cambios fsicos y conductuales, que
psicosocial de los nios y sus familias. Los nios pobres tienen mayor probabilidad de
presentar problemas emocionales y conductuales, y su potencial cognitivo y desempeo
escolar sufren an ms (Evans, 2004).
Los nios de familias ms adineradas tambin pueden estar en riesgo. Debido a que los
padres se encuentran ocupados, presionan a los nios a alcanzar logros. Adems, con
frecuencia los dejan solos y, por tal motivo, estos nios pueden tener elevadas tasas de
abuso de sustancias, ansiedad y depresin (Luthar y Latendresse, 2005).
La capacidad de reaccin de individuos, tales como Oprah Winfrey y el ex presidente Bill
Clinton, que salieron de la pobreza y privacin para alcanzar grandes logros, muestra que
el desarrollo positivo puede ocurrir a pesar de graves factores de riesgo (Kim-Cohen,
Moffitt, Caspi y Taylor, 2004).
PARA REFLEXIONAR
El desarrollo es ordenado
La Perspectiva Psicoanaltica
Define al desarrollo como moldeado por
La Perspectiva Psicoanaltica
Freud (1953, 1964a, 1964b) crea que las personas nacen
La Perspectiva Psicoanaltica
Los recin nacidos estn gobernados por el ello, la sede de las pulsiones
La Perspectiva Psicoanaltica
Erik Erikson: desarrollo psicosocial
Erik Erikson (1902-1994), psicoanalista nacido en Alemania y originalmente perteneciente al crculo de
Freud en Viena, modific y ampli la teora freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la
personalidad en desarrollo. Erikson fue pionero de la perspectiva del ciclo vital. Mientras que Freud
sostena que las experiencias infantiles tempranas moldeaban la personalidad de manera permanente,
Erikson mantena que el desarrollo del yo era vitalicio.
La teora del desarrollo psicosocial de Erikson abarca ocho etapas a lo largo del ciclo vital. Cada
etapa implica lo que Erikson originalmente llam una crisis de personalidad un tema psicosocial
principal que es de particular trascendencia durante ese momento, pero que sigue representando un
papel importante a cierto grado durante el resto de la vida.* Estos temas, que emergen de acuerdo con
un cronograma madurativo, deben resolverse de manera satisfactoria para el sano desarrollo del yo.
Cada etapa requiere que se equilibre un rasgo positivo con su negativo correspondiente. Aun cuando
debera predominar la calidad positiva, tambin se necesita cierto grado de la negativa. Por ejemplo, el
tema crtico de la lactancia es confianza bsica versus desconfianza bsica. Las personas necesitan
confiar en el mundo y en las personas dentro del mismo, pero tambin necesitan aprender algo de
desconfianza para protegerse a s mismos del peligro. El resultado exitoso de cada etapa es el desarrollo
de una virtud o fortaleza particular; en la primera etapa, la virtud es la esperanza.
Perspectiva Cognitiva
La
Teora
es decir, como producto de los esfuerzos de los nios por comprender su mundo y
actuar sobre l.
Perspectiva Cognitiva
Piaget describi que el desarrollo cognitivo sucede en cuatro
Perspectiva Cognitiva
Organizacin es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez
organizados de
conducta que la persona utiliza para pensar y actuar ante una situacin.
EJEMPLO
Asimilacin
Esquema
Una beb a la que alimentan con
pecho o por medio de un bibern
Equilibracin
Perspectiva Contextual
Teora bioecolgica de Bronfenbrenner
El desarrollo sucede por medio de la interaccin
entre una persona en desarrollo y cinco sistemas
contextuales entrelazados de influencias, desde
microsistema hasta cronosistema.
De acuerdo con la perspectiva contextual, el
desarrollo slo puede comprenderse dentro
de un contexto social.
Perspectiva Contextual
Perspectiva evolutiva/sociobiolgica
La perspectiva evolutiva/sociobiolgica planteada por E. O. Wilson (1975) se
una perspectiva terica aislada, debido a que retoma y predice hallazgos de la teora del
aprendizaje social, de la teora cognitiva del desarrollo y del contextualismo (MacDonald,
1988, 1998).
Segn Darwin, las especies se han desarrollado a partir de los procesos relacionados de
supervivencia del ms apto y de seleccin natural. Las especies con rasgos aptos (ms
adaptativos) para su ambiente sobreviven y se reproducen; aquellos menos aptos (menos
adaptativos) no lo hacen.
As, mediante la reproduccin, las caractersticas ms adaptativas se seleccionan para
GRACIAS