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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

FONTICO FONOLGICA
Integrantes: Paola Manzano
Francisco vejar.
Asignatura: clnica del
trastorno del
lenguaje infantil.
Docente: Julin Espitia

Introduccin.
El principal propsito de la intervencin a nivel
fontico fonolgico es mejorar la inteligibilidad en
la expresin oral para permitir una comunicacin
mas efectiva.
Como estrategia de intervencin o estimulacin
encontramos al modelado, atencin focalizada, en
base a la conversacin o estrategias basadas en
bootstrapping externo.
En esta presentacin nos enfocaremos en la
estrategia basada en la imitacin a travs de la
cual daremos algunos ejemplos de intervencin
fontico fonolgica.

Conceptos bsicos.
Nivel fonolgico: corresponde al manejo del
sistema de fonemas como entidades mentales y a
la habilidad para integrarlos y manejar una
representacin fonolgica y mental de las palabras.
Nivel fontico: corresponde a la produccin
articulatoria mediante la cual se concretizan en el
habla los fonemas.
Ambos aspectos coexisten y es difcil
diferenciarlos, en
los nios pueden presentar dificultades en uno o
ambos aspectos.

Qu entendemos por
estrategia?
Accin para lograr un objetivo.
Connotacin experiencial, personal,
pedaggica, clnica, etc.
Las estrategias de intervencin
tienen como objetivo hacer aparecer
con mayor frecuencia algo o algn
aspecto del lenguaje, en este caso
haciendo que el nio rehabilite este
aspecto.

Estrategias en la
intervencin

Nos basaremos en:

Intervencin del
lenguaje infantil.
Forma

Intervencin fontico
fonolgica:
El propsito inicial en la intervencin de los
nios con trastorno fonolgico es ayudarlos a
mejorar la inteligibilidad de su expresin oral
para facilitarles una buena comunicacin, esto
resulta ms efectivo si se aplican en la etapa
preescolar o escolar inicial puesto que los nios
no tratados en esta etapa o a los que se le han
aplicado terapias poco efectivas demuestran
posteriores dificultades en el procesamiento y
almacenamiento de la informacinverbal
general y dificultades acadmicas.

Aspectos a intervenir.

Estimulacin orofacial

A travs de expresiones faciales realizadas


primero por el terapeuta se incentiva al
nio a que las realice alternadamente:
Inflar las mejillas.
Llevar los labios fruncidos de un lado a otro.
Masticacin.
Imitar el saboreo de un helado.
Poner el labio superior sobre el inferior y
bise versa, etc.

Estimulacin de praxias
verbales.
El terapeuta realizara los ejercicios de forma lenta para que sean
observados por el nio para que as este pueda imitarlos
observndose en un espejo.
Luego con ejercicios de vocalizacin, pasando de un sonido voclico
a otro de forma marcada y continua en un orden decreciente con
mayor a menor abertura bucal A E I O U , luego realizar dtonos
voclicos aislados, AAAUUUU-EEOOO-EEEIIIII, etc.
Onomatopeyas de animales: muuu, miuuu, oioioi, guau guau, pio
pio.
Onomatopeyas de instrumentos: talan talan, tic tac, rin rin, toc toc.
.

Discriminacin auditiva
Capacidad de percepcin
discriminativa o distintiva de los
estmulos auditivos
Trabajaremos a travs de
contrastes mnimos . Por intermedio
de una estrategia que consiste en
emparejar dos palabras en las que
todos lo segmentos son idnticos
excepto uno que es el que queremos
contrastar

Memoria Auditiva
Capacidad de recordar la secuencia de una
informacin auditiva.}
Ejemplos:
Memorizar canciones :Se puede aprovechar
esta tcnica para aprender canciones con el
propsito que los pequeo memorice.
Repeticin de palabras:Cuando dicen,
escuchan o hacen algo varias veces, lo aprenden,
como tambin cuando se aumenta la complejidad

Estructura silbica.
El terapeuta le presenta al nio laminas con cada
una de las vocales y letras que el nio conozca y
las que va diciendo en voz alta, luego las va
combinando y se le pide al nio que intente
leerlas.
AU-EO-IA-OE
MA-ME-MI-MO-MU
AP-EP-IP-OP-UP
POP-MUM-LEL
PLA-PLE-PLI-PLO-PLU
PLUS-BLAS-CLAP

Metra Silbica
Longitud de la palabra que se
mide en silabas
Ejemplo :
El juego de las silabas locas

Conciencia Fonolgica.
Responsable del reconocimiento y
manipulacin de las unidades fonolgicas
del lenguaje hablado.
1. Conciencia silbica: identificar la palabra
que no comienza o que no termina con la
misma slaba, siendo el terapeuta el que
comience dndole un ejemplo a seguir.
Ejemplo: estante-instante-estuche
hormiga-oficina-amiga

Conciencia Lxica
Facultad de la conciencia que tiene por finalidad
darse cuenta de lo que esta hablando o
pronunciando

Ejemplos
1-Contar las palabras de una frase
2-Identificar la palabra que se repite
3-Identificar la palabra omitida de una lista que ya se
ledo.

Conciencia fonolgica
El nio deber identificar la vocal
con que comienzan una serie de
estmulos que se le presentarn.

I
E

O
A

Anlisis y sntesis en la
palabra.
Utilizando una velocidad de
produccin y exageracin prosdica.
Anlisis: Cuntos letras tiene esta
palabra?
Ejemplo: J/u/g/u/e/t/e/s= 8 letras
Sntesis: Qu palabra formo sin
junto estas letra?
Ejemplo: J/u/g/u/e/t/e/s=Juguetes

Lecto-escritura

Datos del usuario:


Nombre: Simn Agustn Maldonado Manzano.
Edad: 5 aos
Fecha de Nacimiento: 27 de septiembre de
2009.
Nivel que cursa: Pre-knder.
Nivel a Trabajar: fontico fonolgico.
A travs de: metra silbica, estructura
silbica y conciencia fonolgica.
Estrategia de intervencin usada: basada en
imitacin.

Conclusin
Existen varias estrategias de intervencin tales como
imitacin , modelado, focalizada, conversacin y
bootstrappng externo, esto q nos permitir desarrollar
en el nio habilidades para poder reforzar su
percepcin ,organizacin y produccin. identificando y
manipulando las unidades del lenguaje como fonemas ,
silabas, palabras y rimas permitiendo disminuir los
procesos fonolgicos de simplificacin que no slo
mejorar la inteligibilidad del lenguaje , sino que
adems servir como propulsor de la lectoescritura por
lo que su desarrollo es fundamental para nio con o sin
dificultades del lenguaje.

Bibliografa
ACOSTA RODRIGUEZ, V.M; MORENO y SANTANA,
A.M. (2001)
Dificultades del lenguaje en ambientes educativos.
Del retraso al trastorno especfico del lenguaje,
Masson.
ACOSTA, V.M. y RAMOS, V. (1998) Estudio de los
desordenes del habla infantil desde la perspectiva
de los procesos fonolgicos. Revista de logopedia
foniatra y audiologa, XVIII
(3), 124-142.
CERVERA, J.F.; Ygual, A. (2001) Evaluacin e
intervencin en nios con trastornos fonolgicos y
riesgo de dificultad de aprendizaje de lectura y
escritura. Cuadernos de audicin y lenguaje, n1

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