Universidade Estadual do Maranho -UEMA

Licenciatura em Pedagogia

A IMPORTNCIA DO BRINCAR PARA O

DESENVOLVIMENTO SCIO-COGNITIVO DA
CRIANA DO ENSINO INFANTIL
FRANCISCA PAULA ALMEIDA DE ARAJO
ORIENTADORA:
Prof. Esp.: Marlete de Almeida Aguiar da Silva
CAXIAS
2015

INTRODUO
Durante muito tempo, no foi concedido um espao para a infncia, nem
muito menos respeitadas as suas necessidades educacionais especficas em que
o brincar foi marginalizado pela sociedade at o momento em que as crianas
foram diferenciadas dos adultos.
A partir da segunda metade do sculo XIX, a sociedade passou a sofrer
diversas transformaes, no qual emergiu um novo paradigma social, visto que
o advento da modernidade consolidou o chamado sistema capitalista,
fundamentado no capital e no trabalho assalariado, em que em pouco tempo,
comeou a se formar os grandes centros urbanos

PROBLEMTICA
Qual a representao do brincar para o desenvolvimento scio cognitivo das
crianas na Educao Infantil?

JUSTIFICATIVA
A escolha da temtica partiu do desejo de compreender com mais
profundidade as contribuies que as brincadeiras apresentam para o
desenvolvimento da criana na Educao Infantil, uma vez que sua utilizao
como recurso pedaggico possibilita uma aprendizagem prazerosa para a
criana e consequentemente apresenta criana uma ferramenta para a
construo do conhecimento.

OBJETIVO GERAL

Analisar a importncia do uso de brincadeiras no processo de

desenvolvimento scio cognitivo da criana do ensino infantil,
evidenciando os aspectos metodolgicos resultantes do brincar no
processo de ensino-aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Demonstrar a importncia do uso de brincadeiras no processo de

desenvolvimento scio cognitivo da criana do ensino infantil.
Compreender os aspectos scio cognitivos
desenvolvimento da criana no ensino infantil.

do

brincar

para

Verificar quais fatores metodolgicos resultantes do brincar no processo de

ensino-aprendizagem no ensino infantil.

2 CONTEXTO SOCIOCULTURAL DA EDUCAO

INFANTIL NO CENRIO BRASILEIRO
2.1 Aspectos histricos da educao infantil no Brasil
Enquanto, para as famlias mais abastadas pagavam uma bab, as pobres se
viam na contingncia de deixar os filhos sozinhos ou coloc-los numa
instituio que deles cuidasse. Para os filhos das mulheres trabalhadoras, a
creche tinha que ser de tempo integral; para os filhos de operrias de baixa
renda, tinha que ser gratuita ou cobrar muito pouco; ou para cuidar da criana
enquanto a me estava trabalhando fora de casa, tinha que zelar pela sade,
ensinar hbitos de higiene e alimentar a criana. A educao permanecia
assunto de famlia. Essa origem determinou a associao creche, criana
pobre e o carter assistencial da creche. (DIDONET, 2001, p. 13).

De acordo com Machado (2005), o trabalho pedaggico com as crianas de 0

a 6 anos ganhou reconhecimento e adquiriu uma dimenso mais ampla no
sistema educacional, visto que, passou a atender s especificidades do
desenvolvimento das crianas e contribuindo consequentemente, para a
construo da sua socializao.

2.1.1 Educao infantil no Maranho

De acordo com o Censo de 2010 a populao maranhense de crianas de 0 a 3
era de 502.815 e na faixa etria de 04 a 05 anos de 269.137 crianas. Destes
totais, apenas 102.246 (20,25%) frequentavam creches e 269.137 (88,2%)
frequentavam pr-escolas. Dados da infncia brasileira UNICEF/2009
demonstram que os municpios maranhenses no apresentam atendimento em
creche, entretanto, na pr-escola a matrcula significativa, apresentando um
crescimento continuado e de predomnio da rede municipal a ambos os
estgios da educao infantil, concentrando cerca de 80% das matrculas.
Fundo Internacional de Emergncia das Naes Unidas para a Infncia.

2.2 Princpios da educao infantil

No art. 29. A primeira etapa da Educao Bsica e tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at cinco anos de idade, em seus aspectos
fsicos, psicolgico e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade.
No art. 30 a Educao Infantil ser oferecida em creches para crianas de at
trs anos de idade e em pr-escolas para crianas de quatro a cinco anos de
idade.
No art. 31. Na Educao Infantil a avaliao ser feita mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para acesso ao Ensino Fundamental. (BRASIL, 1996,
p.10).

3 A CONTRIBUIO DO BRINCAR PARA O DESENVOLVIMENTO

DA APRENDIZAGEM DA CRIANA
3.1 Concepes do brincar
De acordo com o dicionrio Aurlio (2003), divertir-se, recrear-se, entreterse, distrair-se, folgar, por outro lado, tambm se denomina como o ato de
entreter-se com jogos infantis.
Velasco (1996, p. 43), ressalta que: O brincar nunca deixar de ter o seu
papel importante na aprendizagem e na terapia, da a necessidade de no
permitirmos suas transformaes negativas e estimularmos sua permanncia e
existncia da atividade ldica infantil. (VELASCO, 1996, p. 43).

3.2 O brincar na educao infantil

Brincar uma atividade paradoxal: livre, imprevisvel e espontnea, porm, ao

mesmo tempo, regulamentada; meio de superao da infncia, assim como
modo de constituio da infncia; maneira de apropriao do mundo de forma
ativa e direta, mas tambm atravs da representao, ou seja, da fantasia e da
linguagem. (WAJSKOP, 1995, p. 47).
De acordo com a concepo de Cunha (1994), o brincar uma caracterstica
primordial na vida das crianas, porque bom, gostoso e d felicidade. Alm
disso, ser feliz e estar mais pr-disposto a ser bondoso, a amar o prximo e a
partilhar fraternalmente, so outros pontos positivos dessa prtica.

3.3 A relao entre brincadeira e cultura

As culturas infantis so constitudas por um conjunto de formas, significados,

objetos, artefatos que conferem modos de compreenso simblica sobre o
mundo. Ou seja, brinquedos, brincadeiras, msicas e histrias que expressam
o olhar infantil, olhar construdo no processo histrico de diferenciao do
adulto. Os brinquedos e brincadeiras elaborados e vivenciados pelas crianas
ao longo da histria da humanidade so, portanto, objeto de estudo que
surgem medida que entendemos a infncia como categoria geracional
sociologicamente instituda e produtora de uma cultura prpria. (CARVALHO,
2007, p.3).

4
A
BRINCADEIRA
COMO
FERRAMENTA
DE
DESENVOLVIMENTO SCIO-COGNITIVO DA CRIANA NA
EDUCAO
INFANTIL
4.1 O papel do educador da educao infantil como guardio do brincar
O educador precisa ter conscincia de que ensinar confrontar-se com
grupos heterogneos, pois, no existe uma receita pronta para se trabalhar
com este ou aquele educando, uma vez que cada indivduo um ser nico,
portanto cada aluno tem um ritmo de aprendizagem. (PERRENOUD, 1993, p.
96).

4.2 A funo pedaggica do ato de brincar

Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da

identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se
comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado
papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao. Nas
brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades importantes,
tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem
tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da
utilizao e experimentao de regras e papis sociais. (BRASIL, 1998, p. 22).

4.3 O brincar como forma de desenvolvimento scio cognitivo

O brincar infantil no apenas uma brincadeira superficial desprezvel, pois

no verdadeiro e profundo brincar, acordam e avivam foras da fantasia, que,
por sua vez, chegam a ter uma ao plasmadora sobre o crebro.
(KISHIMOTO, 2001, p. 52).

5 TIPOS DE BRINCADEIRAS
5.1 Brincadeiras populares
5.2 Classificao das brincadeiras

 Esconde-esconde
Bolinha de gude
Amarelinha
Barra-bandeira ou rouba-bandeira
Pular Corda

6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
6.1 Tipo de pesquisa

Pesquisa bibliogrfica
Pesquisa de campo
Questionrio

ANLISE

DISCURSO

DA

PESQUISA

Recursos utilizados pelos professores em sala de aula

Professora A: Livros, revistas. Jornais, materiais impressos, letras e
nmeros mveis, jogos, brinquedos, aparelhos de som, DVD, TV, cartazes
e cmera fotogrfica. (Fonte: Questionrio aplicado em 15/05/2015).
Professora B: Livros, DVD, TV, fotos, cartolinas e jogos didticos. (Fonte:
Questionrio aplicado em 15/05/2015).
Professora C: Quadro acrlico, pincel, livro didtico, cartazes, letras
mveis, encaixes, revistas e principalmente o plano. (Fonte: Questionrio
aplicado em 15/05/2015).
Professora D: Jogos, livros, revistas, cartazes, quadro, pinceis, massa de
modelar, tinta guache, material impresso, letras e nmeros mveis, TV e
Som. (Fonte: Questionrio aplicado em 15/05/2015).
Professora E: Jogos, brinquedos, livros, materiais impressos, cartazes,
cmera fotogrfica, som, DVD, etc. (Fonte: Questionrio aplicado em
15/05/2015).

 Quais as brincadeiras utilizadas pelas professoras junto aos alunos?

Professora A: Brincadeira de roda faz de conta, casinha, dana da
cadeira, pula corda, mmica, morto-vivo, amarelinha, jogo de baralho,
domin, boliche, quebra-cabea, etc. (Fonte: Questionrio aplicado em
15/05/2015).
Professora B: Brincadeiras de roda, jogos didticos como: Jogo da
memria, autoimagem. (Fonte: Questionrio aplicado em 15/05/2015).
Professora C: Brincadeiras de rodas, amarelinha, msica da cadeira,
morto-vivo, boliche, domin, encaixe, etc. (Fonte: Questionrio aplicado
em 15/05/2015).
Professora D: Domin, quebra-cabea, amarelinha, boliche, coelho na
toca, brincadeira de roda. (Fonte: Questionrio aplicado em 15/05/2015).
Professora E: Baralho, domin, quebra-cabea, boliche, brincadeiras
de roda, de faz-de-conta, amarelinha, etc. (Fonte: Questionrio aplicado
em 15/05/2015).

 Quais as principais dificuldades de se trabalhar com os jogos e

brincadeiras
em
sala
de
aula?

Professora A: Espao adequado, recursos, e falta de planejamento,

necessrio que o professor insira o brincar de forma efetiva e planejada
me um projeto educativo. (Fonte: Questionrio aplicado em 15/05/2015).
Professora B: Falta de concentrao das crianas, pois nessa fase a
concentrao ainda est em desenvolvimento. (Fonte: Questionrio
aplicado em 15/05/2015).
Professora C: Recursos didticos, pois os recursos existentes so
reciclados e no ter um outro suporte. (Fonte: Questionrio aplicado em
15/05/2015).
Professora D: s vezes por causa da grande quantidade de aluno e no
ter algum para ajudar. (Fonte: Questionrio aplicado em 15/05/2015).
Professora E: H dificuldade quando no se planeja e nem tem recursos.
(Fonte: Questionrio aplicado em 15/05/2015).

 Voc acha importante trabalhar com o ldico em sala de aula? Por

qu?
Professora A: importante trabalhar com o ldico, pois o mesmo
proporciona um desenvolvimento sadio e prazeroso, contribuindo para a
construo do conhecimento de forma significativa, uma vez que se
desenvolve a imaginao, raciocino e a criatividade da criana. (Fonte:
Questionrio aplicado em 15/05/2015).
Professora B: importante trabalhar com o ldico porque nessa fase
que a criana aprende no mundo do faz de conta. (Fonte: Questionrio
aplicado em 15/05/2015).
Professora C: importante trabalhar com o ldico porque as
brincadeiras desenvolvem a coordenao da criana e ensina a viver em
grupo. (Fonte: Questionrio aplicado em 15/05/2015).
Professora D: de suma importncia trabalhar com o ldico para que as
crianas sejam capazes se auto expressar realizando experincias e
descobertas. (Fonte: Questionrio aplicado em 15/05/2015).
Professora E: importante trabalhar com o ldico porque ele faz com
que a criana se desenvolva de forma global e prazerosa, desenvolve a
imaginao. (Fonte: Questionrio aplicado em 15/05/2015).

8 PROPOSTA DO BRINCAR PARA A EDUCAO INFANTIL

TEMA: Resgatando a infncia por meio das brincadeiras na educao infantil.
Objetivo Geral
Demonstrar a importncia e o potencial educativo das atividades ldicas e
recreativas
como
elementos
contribuintes
no
processo
ensino/aprendizagem dentro do ambiente escolar.
Objetivos Especficos
Explorar a imaginao, criatividade, ateno e concentrao dos
educandos;
Desenvolver a identidade, independncia, autonomia, autoestima e
cooperao;
Explorar a linguagem, o pensamento e a ao;
Desenvolver a cognio;
Estimular a interao com pessoas e objetos;

JUSTIFICATIVA

Por meio de tal brincadeira a criana manipula e se apropria dos cdigos

sociais da transposio imaginria, manipula valores (o bem e o mal), brinca
com o medo e o monstruoso, em suma, preenche as pulses e os
comportamentos individuais (comportamentos motores, fantasias) com
contedos sociais, socializadores, atravs da comunicao que estes
desenvolvem entre as crianas. (BROUGRE, 1997, p.70).

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

RECURSOS

Letras de msicas ; Bolas; Cordas; Brinquedos (carrinho e boneca); TNT;

Garrafas PET; EVA; Aparelho de multimdia; CD e aparelho de som
AVALIAO
Ser realizada durante todo processo de desenvolvimento das atividades
propostas, valorizando e respeitando o desempenho e aprendizado de cada
criana, assim com participao, socializao.

9 CONSIDERAES FINAIS
Ao longo deste trabalho, buscou-se analisar as prticas das brincadeiras
ldicas na Educao Infantil, o qual proporcionou um entendimento acerca da
relevncia de se empregar atividades ldicas em sala de aula, mas sempre com
metas estabelecidas, uma vez que o Brincar desenvolve inmeros aspectos da
criana, sendo eles: Fsico, Afetivo, Cognitivo e Social.
Nesse mbito, as escolas devem proporcionar um espao harmonioso
aprimorado especificamente para o momento de ludicidade, o qual deve ser
especfico faixa etria dos educandos e os professores no devem utiliz-la
como uma atividade somatria, mas sim como ferramenta que venha otimizar
o processo ensino-aprendizagem.
Nessa perspectiva, adotar o Brincar como processo ensino-aprendizagem
criar situaes nas quais s crianas possam construir significados, tanto para
a assimilao dos papis sociais e compreenso das relaes afetivas que
ocorrem em seu meio, como para a construo do prprio conhecimento.

Nesse sentido, o Brincar torna-se uma significativa e indiscutvel ferramenta

no processo de ensino-aprendizagem, no entanto, lamentvel saber que os
professores ainda encontram dificuldades para o seu desenvolvimento.

REFERNCIAS
ALBERT, Charles. O casamento Burgus e o Amor Livre. Rio de Janeiro:
Chamin, 1980.
ANTUNES, Celso. O jogo infantil: falar e dizer, olhar e ver, escutar e ouvir.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2003, fascculo 15.
______. Manual de tcnicas de dinmica de grupo. Petrpolis: Vozes,
2000.
ARANHA, Maria Lcia Arruda. Histria da educao. 2. ed. So Paulo:
Moderna, 2002.
ARCE, Alessandra. O jogo e o desenvolvimento infantil na teoria da
atividade e no pensamento educacional de Friedrich Froebel. Campinas:
Cadernos CEDES, v. 24, n. 62, p.9-25, 2004.
BARRETO, Luiz Antonio. Brincadeiras de rua, um repertrio ameaado.
Recife: Fundaj. Inpso. Centro de Estudos Folclricos, 1987. (Folclore, n.185).