Exposicion Unidad Didactica

UNIDAD DIDCTICA: DISTRIBUCIONES
BIDIMENSIONALES. RELACIONES ENTRE DOS

VARIABLES ESTADSTICAS. REGRESIN LINEAL.
CURSO: BACHILLERATO, MATEMTICAS I
Miguel Yuste Arese
Pablo Ogyar Lechuga
Mara Rosa Prez Prez
JUSTIFICACIN
1. Introduccin histrica.
Francis Galton (1822-1911) deriv y aplic la regresin lineal a los problemas
de herencia gentica. Galton emple esta representacin de sus datos para
ilustrar lo que todava hoy los estadsticos llaman regresin. En1901, junto
con Karl Pearson (1857-1936), fund la revistaBiometrika, desde entonces
una de las ms importantes en el campo de la estadstica.
John W. Tukey (1915 - 2000). Eminente matemtico y estadstico.
Introductor de trminos como bit y software.
Uso histrico y actual para el clculo de constantes en experimentos fsicos,
qumicos etc.
2. Contexto de desarrollo de la unidad.

Actualidad llena de noticias y referencias en relacin con datos estadsticos.
Introduccin de temas transversales gracias a estas noticias (seguridad vial,
economa, cambio climtico, anorexia).
Aulas equipadas con equipos informticos, acceso a internet y calculadoras.
Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez
JUSTIFICACIN
3. Relacin de la unidad con el currculo prescriptivo.
Real Decreto 1467/2007:

1 de Bachillerato:
Distribuciones bidimensionales.
Relaciones entre dos variables estadsticas.
Regresin lineal.
4 de E.S.O., opcin B:
Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico.
Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas.
Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja. Anlisis crtico de tablas
y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de falacias.
Representatividad de una distribucin por su media y desviacin tpica. Valoracin de
la mejor representatividad en funcin de la existencia o no de valores atpicos.
Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones
y valoraciones.
Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol
para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades. Probabilidad
condicionada.
Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Objetivos de etapa.
Tomados del Real Decreto 1467/2007 de 2 de Noviembre y de la pgina de la asignatura.
1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar,
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica o la

necesidad de verificacin. Asumir la precisin como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a
nuevas ideas como un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y econmicos,

utilizando tratamientos matemticos. Expresar e interpretar datos y mensajes,
argumentando con precisin y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista
diferentes como un factor de enriquecimiento.
4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para la

resolucin de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con
autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad.
5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los problemas: justificar
procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, aportar rigor a los
razonamientos y detectar inconsistencias lgicas.
6. Hacer uso de variados recursos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto a la hora de

realizar clculos como en la bsqueda selectiva y el tratamiento de la informacin
grfica, estadstica y algebraica en sus categoras financiera, humanstica o de otra
ndole, interpretando con correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese
tratamiento.
interpretar y valorar fenmenos sociales, con objeto de comprender los retos que
plantea la sociedad actual.
OBJETIVOS DIDCTICOS
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y notaciones

matemticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y grfico a situaciones
susceptibles de ser tratadas matemticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la realidad,

estableciendo relaciones entre las matemticas y el entorno social, cultural o econmico y apreciando su lugar, actual e histrico, como parte de nuestra cultura.
9. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos,

clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras
fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos
elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los
mensajes.
10. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel
de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas.
11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analtica y crtica.
12. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un
punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y
aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos
sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el
consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.
OBJETIVOS DIDCTICOS
2. Objetivos de rea.
Conocer y diferenciar los conceptos de relacin

funcional y estadstica.
Conocer el concepto de correlacin.
Conocer la influencia de la correlacin en los

diagramas de dispersin.
Saber encontrar los diferentes parmetros que

gobiernan una distribucin bidimensional.
Conocer el concepto de covarianza y qu mide.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Definir el concepto de correlacin lineal.
Conocer las clases y los grados de correlacin

lineal.
Saber que las rectas de regresin se cortan en el

punto cuyas coordenadas son las medias de las
distribuciones marginales de una variable
bidimensional.
Dibujar la nube de puntos de los datos de una

tabla bidimensional.
Construir tablas de doble entrada con las

distribuciones marginales de una variable
bidimensional.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Calcular la covarianza de una distribucin

bidimensional.
Calcular las ecuaciones de las rectas de regresin.
Calcular el coeficiente de correlacin de una

regresin lineal.
Hallar valores estimados de una variable sobre datos

de la otra usando las rectas de regresin, valorando
la fiabilidad del resultado en atencin al valor
absoluto del coeficiente de correlacin lineal.
Saber expresar la fiabilidad de la recta de regresin.
CONTENIDOS
1. CONCEPTUALES:
1. Estadstica unidimensional.
2. Variables estadsticas bidimensionales.
3. Interpretacin de fenmenos sociales y econmicos en los
que intervienen dos variables a partir de la
representacin grfica de una nube de puntos.
4. Parmetros estadsticos.
5. Grado de relacin entre dos variables estadsticas.
6. Correlacin. Regresin lineal.
7. Prediccin de resultados.
8 . Recta de Tukey.
CONTENIDOS
2. TRANSVERSALES:
Educacin del consumidor

Uso de nuevas tecnologas
Problemas sociales y educacin para la salud
Educacin vial
CONTENIDOS
3. PROCEDIMENTALES:
1. Construccin de la nube de puntos de distribuciones estadsticas
bidimensionales, y primera estimacin del grado de dependencia de las
variables.
2. Tabulacin de frecuencias y de sus marginales correspondientes de
distribuciones bidimensionales.
3. Determinacin de frecuencias en distribuciones condicionadas.
4. Clculo de la covarianza de distribuciones bidimensionales.
5. Clculo del coeficiente de correlacin de distribuciones bidimensionales
y valoracin de su signo y su valor absoluto.
6. Establecimiento de las ecuaciones de las rectas de regresin de una
distribucin bidimensional.
CONTENIDOS
3. PROCEDIMENTALES:
7. Clculo de valores estimados de una variable sobre la otra, usando rectas
de regresin.
8. Valoracin de la fiabilidad de la estimacin, en funcin del valor absoluto
del coeficiente de correlacin lineal.
CONTENIDOS
4. ACTITUDINALES:
1. Valoracin de la matemtica de la aleatoriedad como una parte
de la matemtica tan cientfica como el anlisis, el lgebra o el clculo.
2. Comprensin y valoracin de la necesidad del rigor en los clculos
probabilsticos, de cuyos resultados depende la decisin que afecta a
poblaciones.
3. Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo como la manera de
realizar, de forma eficaz y con menor riesgo de error, los trabajos de aplicacin
de modelos probabilsticos a situaciones reales estadsticas.
4. Sensibilidad y gusto por la elaboracin y presentacin cuidadosa de los
trabajos estadsticos realizados.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
Introduccin metodolgica:
Usaramos el mtodo interrogativo principalmente en la primera sesin, aunque

pensamos que sera bueno para despertar el inters del alumnado empezar as el
mayor nmero posible de sesiones. Intentaramos aprovechar el inters despertado
para desarrollar el mximo nmero de conceptos tericos mediante el mtodo
expositivo. Asimismo en esta sesin haremos un repaso de los contenidos que deberan
saber de cursos anteriores.
Las segunda, tercera, cuarta y quinta sesiones iran destinadas a seguir

desarrollando conceptos expuestos, as como a ir profundizando en la resolucin de
problemas y ejercicios. La idea es que podamos partir de ejercicios simples y llegar a
unos ms complejos. Intentaremos usar recursos informticos tales como hojas de
clculo y software especfico para la resolucin de ecuaciones durante las
explicaciones y realizacin de los ejercicios para una interpretacin ms grfica.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
Introduccin metodolgica:
Aprovecharamos las sexta, sptima, octava y novena sesiones para afianzar los
contenidos mediante ejercicios en la red y en el cuaderno, trabajos en grupo y un
test autoevaluable.
La dcima y ltima sesin ir destinada a una prueba escrita en la que evaluaremos

los objetivos alcanzados por cada alumno.
EXPOSICIN DE LA UNIDAD
SESIN 1, DE INTRODUCCIN (1 HORA)
Esta es la primera sesin en la que vamos a hablar del tema de las distribuciones
bidimensionales y de la regresin lineal.
Creemos que puede ser un tema clave para el desarrollo de casi todas las
competencias, y por eso debemos guiar a los alumnos a que las desarrollen.
Dependiendo del tipo de inters que creamos que pueden tener los alumnos de
nuestro curso en particular, podramos empezar enseando alguna noticia:
- Temperaturas estimadas para Sevilla en el ao 2070.
- Variacin actual del precio del petrleo y del precio del combustible.
- Relacin entre velocidad y accidentes de trfico.
- Relacin nivel de estudios y salario.
SESIN 1 DE INTRODUCCIN (1 HORA)
De comentar alguna de estas (u otras) noticias en las que se hable claramente de la

relacin entre dos variables podemos apoyarnos para:
Obtener una idea de los conocimientos previos de los alumnos sobre la materia.
Empezar a introducir el manejo de algunos conceptos tericos como:
Variables discretas y continuas.

Estadstica Unidimensional.
Idea intuitiva del concepto de correlacin.
Frecuencia absoluta y acumulada, clases e intervalos de clase.
Tabulacin de valores discretos x e y y nube de puntos.
Medidas de centralizacin (Media aritmtica, moda y mediana).
Despus pondramos algn ejercicio (para clase, casa o ambos) simple de clculo de
media, moda y mediana, por ejemplo:
Dada las siguientes calificaciones en matemticas, hallar media aritmtica,
moda y mediana:
SESIN 2, DE DESARROLLO (1 HORA)
En esta sesin nos dedicaramos a reforzar los conceptos tericos que vimos en la
sesin anterior, y a introducir otros conceptos nuevos, como:
Medidas de dispersin (Rango o recorrido, varianza, desviacin tpica).
Variables estadsticas bidimensionales.
Covarianza.
Coeficiente de correlacin lineal.
Correlacin lineal o curvilnea, positiva o directa, negativa o inversa o nula,

funcional o aleatoria.
Coeficiente de correlacin de Pearson y su relacin con la covarianza.
Luego propondramos algn ejercicio a modo de ejemplo, como el que sigue:
En una cofrada de pescadores, el nmero de das que se capturaron cierta cantidad de

gambas (en kilogramos) y el precio por el que se vendieron (en /Kg) fueron las siguientes:
Calcula los valores que hemos visto en la teora para las variables precio y cantidad
capturada.
Adems, empezaramos a manejar la calculadora y daramos a los alumnos una

herramienta preparada previamente por nosotros en una hoja de clculo. (Ver
Archivo Excel regresin).
Comenzaramos la sesin con un repaso de lo estudiado, con el fin de dedicar esta

sesin a la familiarizacin de los alumnos con calculadoras y hojas de clculo.
Para ello, expondremos algunos de los problemas vistos en clases anteriores o

hechos en casa, y volveremos a resolverlos usando la calculadora y las hojas de
clculo.
Adems, daremos una serie de problemas similares a los de la clase anterior para
resolver con la hoja de clculo y la calculadora:
Los alumnos ms avanzados irn practicando y resolviendo ejercicios.

Mientras, ayudamos a los que se hayan podido quedar ms atrasados a consolidar
los conceptos y reforzar la resolucin de los problemas.
En esta sesin nos centraremos en el estudio analtico de la regresin lineal.
En primer lugar se propone un ejercicio para establecer una idea intuitiva de la

recta de regresin, es decir, cundo tiene sentido calcularla?
Para ello realizaremos un anlisis grfico de una distribucin bidimensional.
La tabla adjunta muestra la nota de un examen de Matemticas de 10 estudiantes, las
horas dedicadas a su preparacin, las horas que vieron la televisin los das previos al
examen y el peso de cada uno.
Estudia grficamente la correlacin entre la nota y cada una de las otras tres variables,
para ello usaremos la hoja de clculo Excel.
A la vista de las grficas, en los casos I y II los datos se agrupan en torno a una recta,
por tanto, tiene sentido calcular la recta de regresin.
Ahora procederamos al clculo de la recta de regresin:
De Y sobre X:
De X sobre Y:
Siguiendo con el ejemplo anterior:
Hallar las rectas de regresin de Y sobre X y de X sobre Y correspondientes a cada una de

las distribuciones anteriores: nota-horas de estudio, nota-horas de televisin, y nota-peso.
Razona cul puede ser la causa de que el ngulo que forman las rectas en la distribucin
nota-peso es mucho mayor que en las otras dos distribuciones.
Una vez hecho a mano, repetirlo con la hoja de clculo.
Finalmente, explicamos las propiedades de la recta de regresin:
Centro de gravedad o de masas: Estimacin o prediccin
Relacin del signo de la pendiente de la recta de regresin y el coeficiente de

correlacin (el mismo)
Relacin entre el ngulo que forman las rectas de regresin de Y sobre X y de X

sobre Y con el valor del coeficiente de correlacin:
Si
es prximo a 1, las rectas prcticamente coinciden.
Si
es prximo a 0, el ngulo que forman las rectas es casi un ngulo recto.
Ejemplo
Comprobar las propiedades con el mismo ejercicio anterior.
Tarea para casa

Sea la siguiente tabla:
x: gastos en publicidad de un producto (en miles de euros)

y: ventas conseguidas (en miles de euros)
a) Halla las dos rectas de regresin correspondientes a la distribucin publicidad-ventas.

b) Efecta las estimaciones (5,5),
y explica su significado.
Es el ltimo da de exposicin de contenidos, en el que estudiaremos el coeficiente

de determinacin y la linealizacin de modelos.
Primero vemos la definicin del coeficiente de determinacin:
indica el porcentaje de la variacin de Y que puede ser explicada por X.
Ejemplo:
Para verlo con un ejemplo, les pediremos que calculen el coeficiente de determinacin
de cada una de las tres distribuciones del primer ejemplo de la sesin 4, de manera que
puedan verificar numricamente lo que ya haban razonado
cualitativamente o grficamente.
Seguidamente, veremos un ejemplo de linealizacin por cambio de variables, en

particular, cuando la relacin entre las dos variables es de tipo parablico:
En un laboratorio se realiza un experimento para medir la aceleracin de la gravedad, g.

Para ello se lanza desde una altura de 2m un bola de acero y se anota su posicin cada
0,1s. Calcula el valor de g que se ha obtenido si las cinco primeras mediciones tomadas
son las recogidas en la siguiente tabla.
Sabemos que la relacin entre el espacio recorrido, s, y el tiempo, t, en un movimiento de
cada libre sin velocidad inicial viene dada por la expresin:
Cuya representacin grfica es:
Si hacemos el cambio de variable
, ya tendra entre las variables s y z una relacin
lineal. En este caso, la recta de regresin de s sobre z es:

Y su representacin grfica es:
Comparando con la expresin inicial tenemos:

Por ltimo veremos un ejemplo de ajuste de datos mediante la recta de Tukey:

Ajustar un modelo lineal a la distribucin bidimensional dada por la siguiente tabla.
Como vemos la variable Y toma dos valores, 1 y 2, que estn muy alejados del resto. En
la figura se ha representado la recta de regresin de Y sobre X y se aprecia su mal ajuste
de la nube de puntos.
Por ello calculamos la recta de Tukey del siguiente modo:
a)Se ordenan los datos en orden creciente de las abscisas.
b)Se divide el conjunto ordenado de datos en tres grupos:
Obsrvese que en este caso el nmero de datos es 12, mltiplo de 3. Pero si el nmero n
de datos no fuera mltiplo de 3, puede ocurrir que:
Sea mltiplo de 3 ms 1; en este caso, el grupo
se deja con un dato ms.
Sea mltiplo de 3 ms 2; en este caso se deja el grupo
con un dato menos.
Y en el caso de que dos datos tengan la misma abscisa, se dejan en el mismo grupo.
c) Para cada grupo
se halla el punto
, donde
son,
respectivamente, las medianas de las abscisas y de las ordenadas del grupo
d) La recta de Tukey pasa por el baricentro del tringulo
y tiene la pendiente
de la recta que pasa por
Ahora ya podemos comprobar que la recta de Tukey se ajusta mejor a la nube de puntos.
Tareas para casa:

El coeficiente de determinacin de una distribucin cuya nube de puntos se ajusta a una
recta es igual a 0,33.
a)
Interpreta este resultado.
b) Tiene sentido encontrar un modelo lineal para esta distribucin que permita
realizar estimaciones?
Si el coeficiente de correlacin vale r=0,7:

a) Qu tanto por ciento de la variacin de Y es debido a la variacin de X usando
un modelo de regresin lineal?
b) Tiene sentido realizar estimaciones en la recta de regresin obtenida?
Tareas para casa:

Sea la variable bidimensional dada por la siguiente tabla:
a)
Halla la recta de Tukey.
b) Halla la recta de regresin de Y sobre X.

c)
Representa la nube de puntos y las dos rectas obtenidas.
SESIN 6, DE ACTIVIDADES (1 HORA)
En esta sesin propondremos a los alumnos una lista de actividades clasificadas en

tres bloques, ordenados de menor a mayor dificultad:
Para reforzar (lo bsico)
Para practicar (todo el contenido de la unidad)
Cuestiones tericas
Los alumnos debern ir haciendo individualmente los ejercicios en los que tengan
mayor dificultad, para que el profesor durante esta sesin pueda resolver las dudas
de cada uno dependiendo de su mayor o menor capacidad de aprendizaje. Por ello
siempre debern empezar a leer los enunciados desde el principio y cuando se
encuentren con alguno en el que tengan dudas, intentar hacerlo y preguntar al
profesor/a.
Adems, para agilizar el ritmo y que a los alumnos les d tiempo de resolver el
mayor nmero de actividades, les dejaremos que usen la calculadora, adems de
practicar con el modo LR para el tratamiento bidimensional.
Al final de la sesin el profesor se llevar los ejercicios hechos por los alumnos,
para poder valorrselos, y dar la hoja con las soluciones. De esta forma hasta el
da del examen podrn preguntar todas las dudas de resolucin de las distintas
actividades.
PARA REFORZAR
Problema 1
En cada uno de los siguientes casos debes decir si, entre las dos variables que se
citan, hay relacin funcional o relacin aleatoria y, en este ltimo caso, indicar si es
positiva o negativa:
En un conjunto de familias: estatura media de los padres-estatura media de los hijos.
Temperatura a la que calentamos una barra de hierro-longitud alcanzada.
Entre los pases del mundo: volumen de exportacin-volumen de importacin con Espaa.
Entre los pases del mundo: ndice de mortalidad infantil-nmero de mdicos por cada
1 000 habitantes.
Kw consumido en cada casa durante enero-coste del recibo de la luz.
Nmero de personas que viven en cada casa-coste del recibo de la luz.
Equipos de ftbol: lugar que ocupan al finalizar la liga-nmero de partidos perdidos.

Equipos de ftbol: lugar que ocupan al finalizar la liga-nmero de partidos ganados.
Problema 2
En la siguiente grfica, cada punto corresponde a un chico. La abscisa es la estatura

de su padre y la ordenada su propia altura.
a) Identifica a Guille y Gabriel,

hermanos de buena estatura,
cuyo padre es bajito.
b) Identifica a Sergio, de estatura

normalita, cuyo padre es un
gigantn.
c) Podemos decir que hay una

cierta relacin entre las
estaturas de estos 16 chicos y las
padres?
de sus
Problema 3
Distintas personas lanzan hacia arriba una misma piedra de 2 kg de masa, que
alcanza ms o menos altura segn la fuerza con que ha sido impulsada. (La fuerza
acta en un tramo de 1 m.)
a) Qu altura, por encima de la mano, alcanzar la piedra si se impulsa con una fuerza de
110 newton?
b) Podramos escribir una frmula que d directamente la altura que alcanza la piedra,
desde el momento en que se la suelta, en funcin de la fuerza con que es impulsada hacia
arriba?
Problema 4
Esta tabla muestra cmo se ordenan entre s diez pases A, B, C segn dos
variables, R.P.C. (renta per cpita) e I.N. (ndice de natalidad). Representa los
resultados en una nube de puntos, traza la recta de regresin y di cmo te parece la
correlacin.
Problema 5
Obtn mediante clculos manuales el coeficiente de correlacin de la siguiente

distribucin dada por el nmero de encestes de una jugadora de baloncesto desde
distintas distancias, con un mximo de 10 lanzamientos cada vez. Hazlo tambin
con una calculadora con MODO LR.
o
PARA PRACTICAR
Problema 6
a) Traza, a ojo, la recta de regresin en cada una de estas distribuciones

bidimensionales:
b) Cules de ellas tienen correlacin positiva y cules tienen correlacin negativa?

c) Una de ellas presenta relacin funcional. Cul es? Cul es la expresin
analtica de la funcin que relaciona las dos variables?
d) Ordena de menor a mayor las correlaciones.
Problema 7
a) Una distribucin bidimensional en la que los valores de x son 12, 15, 17, 21, 22
y 25, tiene una correlacin r = 0,99 y su recta de regresin es y = 10,5 + 3,2x.
Calcula (13), (20), (30), (100).
b) Cules de las estimaciones anteriores son fiables, cul poco fiable y cul no se
debe hacer?
c) Expresa los resultados en trminos adecuados. (Por ejemplo: (13) = 52,1. Para
x = 13 es muy probable que el valor correspondiente de y sea prximo a 52.)
Problema 8
Los parmetros correspondientes a esta distribucin bidimensional son:
Halla las ecuaciones de las dos rectas de regresin, X sobre Y e Y sobre X,

y represntalas junto con la nube de puntos.
Problema 9
Representa estos puntos y, sin efectuar clculos, contesta las siguientes preguntas:
a) Cunto vale el coeficiente de correlacin?
b) Cmo son las dos rectas de regresin? Escribe su ecuacin.
c) A la vista de la respuesta anterior, da el valor de
y el de
Problema 10
La media de los pesos de los individuos de una poblacin es de 65 kg y la de sus

estaturas, 170 cm.
Las desviaciones tpicas son 5 kg y 10 cm, respectivamente, y la covarianza de

ambas variables es 40.
a) Cul es el coeficiente de correlacin?

b) Calcula la recta de regresin de los pesos respecto de las estaturas.
c) Cunto estimas que pesar un individuo de 180 cm de estatura?
Problema 11
De un muelle se cuelgan pesas y se obtienen los siguientes alargamientos:
Halla la recta de regresin de Y sobre X y estima el alargamiento que se conseguir

con pesos de 100 g y de 500 g. Cul de las dos estimaciones es ms fiable?
Problema 12
En una cofrada de pescadores, las capturas registradas de cierta variedad de

pescados, en kilogramos, y el precio de subasta en lonja, en euros/kg, fueron los
siguientes:
a) Cul es el precio medio registrado?
b) Halla el coeficiente de correlacin lineal e interprtalo.
c) Estima el precio que alcanzara en lonja el kg de esa especie si se pescasen 2600kg.
Problema 13
La evolucin del IPC (ndice de precios al consumo) y de la tasa de inflacin en 1987 fue:
a) Representa la nube de puntos.
b) Calcula el coeficiente de correlacin entre el IPC y la tasa de inflacin.
c) Se puede estimar la tasa de inflacin a partir del IPC?
Cuestiones tericas
1. El coeficiente de correlacin de una distribucin bidimensional es 0,87. Si los valores de

las variables se multiplican por 10, cul ser el coeficiente de correlacin de esta nueva
distribucin?
2. Hemos calculado la covarianza de una cierta distribucin y ha resultado negativa.
Justifica por qu podemos afirmar que, tanto el coeficiente de correlacin como las
pendientes de las dos rectas de regresin, son nmeros negativos.
3. Qu punto tienen en comn las dos rectas de regresin?
4. Qu condicin debe cumplir r para que las estimaciones hechas con la recta de regresin
sean fiables?
5. Prueba que el producto de los coeficientes de regresin (correspondientes a cada uno de
las rectas de regresin) es igual al cuadrado del coeficiente de correlacin.
6. La estatura media de 100 escolares de cierto curso de E.S.O. es de 155 cm con una
desviacin tpica de 15,5 cm. La recta de regresin de la estatura respecto al peso es y =
80 + 1,5x (x: peso; y: estatura).
a) Cul es el peso medio de esos escolares?
b) Cul es el signo del coeficiente de correlacin entre peso y estatura?

ACTIVIDADES USANDO NUEVAS TECNOLOGAS
Clase con ordenadores en la cual vamos a trabajar las actividades de la pgina web
del IES Gonzalo Nazareno de Dos Hermanas.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41011038/DepMates/Primerosoc.htm
Actividades para realizar individualmente: Estadstica/Bidimensional/Ficha F1
El alumnado realizar las actividades de cada una de las fichas sin la presin de
tener que hacerlas rpido, puesto que ellos mismos pueden corregrselas ya que las
soluciones, explicadas paso a paso, estn en el mismo archivo.
Atencin a la diversidad:
Con los alumnos/as que tengan dificultad estaremos pendientes para

resolver cualquier tipo de duda que tengan.
Los alumnos que tengan soltura y dominio de la materia podrn realizar

tambin las fichas F2, F3 y/o F4. El resto terminar la tarea en casa
accediendo a la citada pgina y entregando las actividades en la clase
siguiente.
SESIN 8, ACTIVIDAD PARA TODO EL GRUPO (1 HORA)
BREVE EXPLICACIN DEL JUEGO:
Las reglas del juego son la de las Cartas Encadenadas:
El/la profesor/a coge una carta y reparte las restantes entre todos/as los/as
alumnos/as de la clase.
Cada carta tiene la pregunta en la parte superior y la respuesta a otra pregunta

distinta en la inferior.
El profesor o profesora escribe en la pizarra o lee en voz alta el problema que tiene en
su tarjeta.
Los alumnos resuelven el problema.
El/la jugador/a cuya tarjeta tenga la solucin, sale a la pizarra y escribe o lee el
problema que hay en la parte superior de su carta.
Y se repite otra vez el proceso.
El juego se acaba cuando se hayan escrito en la pizarra todas las soluciones de todas
las cartas.
Tambin se puede hacer en grupo de 2 o 3 alumnos con la misma mecnica (cada

grupo recibira una tarjeta). Queda a la decisin del profesor/a quin es el
representante del grupo para salir a la pizarra.
Otra forma es hacer simplemente los ejercicios en grupo y despus corregirlos en la

pizarra. De igual forma el profesor/a es quin elige a la persona que tiene q salir a
explicarlos.
El modo en que se haga esta sesin depender del nivel y la actitud del grupo y del
tiempo del que se disponga.
EJEMPLO DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES
La tabla adjunta muestra la nota de en un examen de Matemticas de 10 estudiantes y las

horas de estudio dedicadas a su preparacin los cuatro das anteriores al examen:
Estudia grficamente la correlacin entre la nota del examen y las horas de estudio,
dibujando la nube de puntos.
Solucin:
Vemos que la correlacin entre la nota del examen
y las horas de estudio es bastante fuerte y directa,
r estara alrededor de 09, a ms horas de estudio,
mejor nota en el examen.
La tabla adjunta muestra la nota de en un examen de Matemticas de 10 estudiantes y las
horas que jugaron al ordenador esos das.
Estudia grficamente la correlacin entre la nota del examen y las horas de ordenador,
Solucin:
Vemos que la correlacin entre la nota del examen
y las horas de jugar al ordenador es bastante
alta e inversa, r estara alrededor de 08,
a ms horas de ordenador, menor nota en el examen.
La tabla adjunta muestra la nota de en un examen de Matemticas de 10 estudiantes y la
estatura de cada uno.
Estudia grficamente la correlacin entre la nota del examen y las estaturas de los alumnos,
Solucin:
La correlacin entre la nota y la estatura
es prcticamente inexistente, los puntos
de la nube estn muy dispersos (r alrededor de 0).
Dos conjuntos de datos bidimensionales tiene como coeficientes de correlacin
respectivamente
Razona en cul de los dos conjuntos es mejor el ajuste mediante una recta de una
variable respecto de la otra.
Solucin:
ya que, el ajuste mediante una recta (recta de regresin) es
mejor en el primero que en el segundo, ya que r1 est ms cerca de 1 que r2.

Signo del coeficiente de correlacin de la variable bidimensional dada por la
siguiente nube de puntos:
Solucin: Signo positivo
En una muestra de 66 familias se han estudiado dos variables estadsticas X, el
nmero de miembros de edad laboral, e Y, nmero de ellos que se encuentran
activos. Los resultados se han recogido en la siguiente tabla:
Halla con la calculadora la media de las variables X e Y.

Solucin: 345 y 1379
En una muestra de 66 familias se han estudiado dos variables estadsticas X, el

nmero de miembros de edad laboral, e Y, nmero de ellos que se encuentran
activos. Los resultados se han recogido en la siguiente tabla:
Halla con la calculadora las desviaciones tpicas de las variables X e Y.

Solucin: 1473 y 0622
A partir de un estudio estadstico realizado sobre 100 estudiantes se ha observado

una estatura media de 155cm, con una desviacin tpica de 15 5cm. Adems la recta
de regresin de X (peso en kilogramos) sobre Y(estatura en centmetros) es:
Calcula el peso medio de los 100 estudiantes.

Solucin: La recta de regresin pasa por el centro de gravedad que es el punto cuyas
coordenadas son la media de la variable X y la media de la variable Y.
Sustituyendo en la recta de regresin la media de Y, se calcula la media de X, que
ser 50.
SESIN 9 (1 HORA)
TEST DE CONOCIMIENTOS AUTOEVALUABLE
Sesin dedicada a que los alumnos hagan un test de 10 preguntas sobre la materia.
Como se corrige en la red automticamente, nosotros tendremos que resolver las
dudas que esto genere (la pgina no dice por qu est mal, solo que est mal). Una
vez hecho esto, el resto del tiempo ser para resolver dudas o problemas (segn
prefieran los alumnos) con vistas al examen de la unidad.
La pgina en cuestin es:

http://www.ematematicas.net/variable_bidimensional.php?tipo=test
SESIN 10, EXAMEN (1 HORA)
EXAMEN
1. Cinco nias de 2, 3, 5, 7 y 8 aos de edad pesan, respectivamente 14, 20, 30, 42 y 44 kilos.
a) Obtn los parmetros marginales de dicha distribucin (media y desviacin tpicas de
las edades y el peso y covarianza de ambas).
b) Calcula su coeficiente de regresin.
c) Calcula las rectas de regresin
d) Cul sera el peso aproximado de una nia de 6 aos?
2. Las notas de Matemticas e Ingls de los alumnos de 1 de bachillerato de un centro tienen una
correlacin de 0975 Cmo interpretaras dicho dato?
EXAMEN
3. Se tomaron ocho medidas de la temperatura de una batera y de su voltaje, y se obtuvieron los
siguientes datos:
Sin efectuar clculos:

Representa los datos grficamente.
Razona cul de las siguientes rectas es la recta de regresin de y sobre x:
a1) y = 350 2,1x
a2) y = 460 2,1x
a3) y = 406 + 2,1x
Para 25 grados, Qu voltaje sera razonable suponer?
EXAMEN
4. Usando la calculadora:
Ocho alumnos del centro, tomados al azar, teclearon 40 lneas de texto en un ordenador. El
tiempo empleado, en minutos, y el nmero de errores cometidos, fueron:
Sin hacer la tabla de contingencia:

a) Calcula las medias y desviaciones tpicas de las dos variables.
b) El coeficiente de correlacin lineal.
c) Hay algn tipo de correlacin entre ambas variables?
d) Si el tiempo fuera de 30 minutos, Podras estimar el nmero de errores?Por qu?
EXAMEN
5. Usando Excel:
La siguiente tabla muestra el nmero de grmenes patgenos por centmetro cbico de un
determinado cultivo segn el tiempo transcurrido:
a) Calcula la recta de regresin para predecir el nmero de grmenes por centmetro cbico en
funcin del tiempo.
b) Qu cantidad de grmenes por centmetro cbico es predecible encontrar cuando hayan
transcurrido 6 horas? Es buena esa prediccin?
EXAMEN
PUNTUACIONES:
Problema 1:
Problema 2:
Problema 3:
Problema 4:
Problema 5:
a) 1punto b) 1 punto c) 05 puntos d) 05 puntos

1 punto
a) 05 puntos b) 1 punto c) 05 puntos
a) 1 punto b) 1 punto c) 05 puntos d) 05 puntos
a) 05 puntos b) 05 puntos
SOLUCIONES
Problema 1:
a) Media de x: 5
Media de y: 30
Desviacin tpica de x: 52
Desviacin tpica de y: 1392
Covarianza: 268
b) r= 099
c) x = 0,192 y - 0,76
d) 35 Kg.
EXAMEN
SOLUCIONES
Problema 2:
El coeficiente de correlacin est muy prximo a 1, lo que significa que hay una
correlacin casi funcional. Por lo tanto sabiendo la nota de una asignatura se puede
predecir con mucha facilidad la nota de la otra.
Problema 3:
a) y = 406 21x. Es la nica con pendiente positiva.
b) 460
Problema 4:
a) Media de x: 9125
Media de y: 14375
Desviacin tpica de x: 2027
Desviacin tpica de y: 5195
b) r = -0764158038
c) No
d) No, porque no existe relacin entre las variables.
EXAMEN
SOLUCIONES
Problema 5:
a) y = 19,81 + 6,74x, donde: x es el nmero horas e y es el nmero de grmenes

b) 60,25 aproximando 60 grmenes. Es una buena prediccin, puesto que r = 0,999
(y 6 est cercano al intervalo de valores considerado).
RECURSOS DIDCTICOS
Bibliogrficos: Guas didcticas, cuadernillos de matemticas de distintas

editoriales, revistas de informacin general, peridicos y revistas.
Matemticas
Matemticas
Matemticas
Santillana)
Matemticas
I Bachillerato Andaluca (Editorial Anaya)

I Bachillerato (Editorial SM)
aplicadas a las Ciencias Sociales I Bachillerato (Editorial
I Bachillerato (Editorial Mc Graw Hill)
Elaboracin propia: Cuadernillos con propuestas de actividades y de problemas de

distinto nivel de dificultad y de profundizacin en los distintos conceptos.
RECURSOS DIDCTICOS
Nuevas tecnologas:
Sitios Web:
http://www.vadenumeros.es/
http://www.rinconmantematico.com
http://www.aulademate.com
http://descartes.cnice.mec.es
http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html
http://www.ematematicas.net/variable_bidimensional.php?tipo=test
http://www.ematematicas.net/variable_bidimensional.php?tipo=ejercicio
http://www.ematematicas.net/estadistica/
http://www.hiru.com/es/matematika/matematika_06200.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Variables_estadisticas_
bidimensionales_regresion_correlacion/Indice.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/1bach/naturalez
a/u-13.pdf
RECURSOS DIDCTICOS
Nuevas tecnologas:
Software:
Hojas de clculo (Excel u OpenOffice)
Software especfico para resolucin de ecuaciones (Data Master 2003)
Aula:
Pizarra.
Pizarra digital.
Calculadora.
EL CLIMA DE CLASE
Un mnimo de normas claras, objetivos y organizacin aceptados por todos, crea y

mantiene el ambiente necesario para el aprendizaje.
El equilibrio entre la implantacin de normas indiscutibles y necesarias para la

enseanza-aprendizaje, en algunas ocasiones la tolerancia y flexibilidad, cuando no
afectan a la buena marcha de la clase, constituye el ncleo fundamental que
facilita el clima de aprendizaje y dedicacin al estudio.
La integracin de cambios innovadores en la interaccin profesor alumnos obedece

a un doble objetivo.
Por un lado, el de evitar la rutina.
Por otro, reducir la pasividad del alumnado y el aprendizaje memorstico.
La metodologa variada y el comportamiento flexible del profesor, rgido e

intransigente en las cuestiones relevantes, y tolerante o sensible a instancias
pocoimportantes de los alumnos, genera un clima activo y motivador positivo para
su formacin.
EL CLIMA DE CLASE
Estrategias a seguir para promover un clima activo y motivador:
Para educar las relaciones en el aula
Para la mejora del inters y la participacin:
Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de los
alumnos.
Flujo abierto de ideas y dudas por parte del alumnado sin temor a quedar
en ridculo.
Trabajar con tcnicas de atencin y de la motivacin.
Para aumentar la cohesin del grupo:
Favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo.

Procurar que el grupo clase tome decisiones grupales.
EL CLIMA DE CLASE
Para favorecer el apoyo y comprensin:
El profesor se mostrar confiado, asequible y abierto a los alumnos.

El profesor procurar conocer y comentar, no slo los problemas de la clase,
sino tambin los personales que afectan.
Para fomentar el desarrollo personal del alumno
Ayuda personal:
Atender a los casos individuales de dificultades de aprendizaje.

Detectar problemas, menores o incluso graves, con el fin de facilitar apoyo
e informacin acerca de los centros especializados que pueden ofrecer
ayuda.
EL CLIMA DE CLASE
Competitividad:
Favorecer tareas de colaboracin y trabajos en grupo.

No ridiculizar o castigar a los alumnos con menos xito acadmico.
Valorar en pblico y en privado el esfuerzo y la dedicacin y no slo los
resultados.
Para crear una organizacin favorable al aprendizaje
Proporcionar flexibilidad
En ocasiones, el profesor desear que sus alumnos trabajen solos, en

pequeos grupos o formando grandes equipos.
La supervisin de cada rea ha de ser fcil.
El profesor debe ver sin dificultad todas las reas de la clase.
EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos debe proporcionar informacin sobre el grado en que
se han alcanzado los objetivos didcticos, que expresan las intenciones educativas
prioritarias de la unidad.
Para la evaluacin inicial planteamos actividades diseadas para diagnosticar la

situacin de partida antes de introducir nuevos conceptos en la unidad, con el fin
de ajustar el planteamiento de la misma, facilitar la adaptacin de las estrategias
a peculiaridades, necesidades e intereses de los alumnos, ofrecerles pautas de
trabajo, etc.
La evaluacin formativa se llevar a la prctica mediante la observacin directa y

el anlisis de algunas de las actividades realizadas por los alumnos.
La evaluacin sumativa se realizar mediante una prueba individual y escrita en la

que se propondrn algunas actividades anlogas a las desarrolladas en la unidad;
los conceptos y procedimientos tratados tambin se prestan a que las actividades
propuestas se trabajen previamente en grupo debiendo, cada alumno
posteriormente, explicar sus conclusiones, de manera que se ponga de manifiesto
el grado de desarrollo de las capacidades de la unidad.
EVALUACIN
En el Real Decreto 1467/2007 se recogen los criterios de evaluacin de
Matemticas I; en relacin con las distribuciones bidimensionales, figura lo
siguiente:
Distingue si la relacin entre los elementos de un conjunto de datos de una

distribucin bidimensional es de carcter funcional o aleatorio e interpretar la
posible relacin entre variables utilizando el coeficiente de correlacin y la recta
de regresin.
Se pretende comprobar la capacidad de apreciar el grado y tipo de relacin

existente entre dos variables a partir de la informacin grfica aportada por una
nube de puntos; as como la competencia para extraer conclusiones apropiadas,
asociando los parmetros relacionados con la correlacin y la regresin con las
situaciones y las relaciones que miden. En este sentido, ms importante que su
mero clculo es la interpretacin del coeficiente de correlacin y la recta de
regresin en un contexto determinado.
CMO MEJORAR
Nuestra evaluacin sobre la unidad que hemos impartido se basar en la siguiente

tabla:
En ella podremos comparar lo que tenamos pensado hacer y al final no hemos

conseguido realizar y posibles cambios.
Tambin nos haremos las siguientes preguntas:

He podido explicar bien la materia? Dnde he tenido problemas al explicarla?
Los ejemplos me han servido para que entiendan los conceptos? En caso de
que no, por qu no?
Qu ejemplos o ejercicios he tenido que improvisar en el aula para resolver
las preguntas de los alumnos?
CMO MEJORAR
En cuanto a la temporizacin rellenaramos una tabla parecida:
En ella podremos observar si la idea que tenamos en un principio sobre la duracin

de las sesiones se ha correspondido con el tiempo real utilizado.
Estn bien repartidas las horas de explicaciones y las de resolucin de ejercicios?
A partir de las respuestas , haremos una valoracin e intentaremos elaborar una

propuesta de mejora en caso de que sea necesario (aunque siempre se puede
mejorar en algn aspecto).

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UNIDAD DIDCTICA: DISTRIBUCIONES

BIDIMENSIONALES. RELACIONES ENTRE DOS

2. Contexto de desarrollo de la unidad.

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Real Decreto 1467/2007:

1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar,

2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica o la

3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y econmicos,

4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para la

6. Hacer uso de variados recursos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto a la hora de

7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y notaciones

8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la realidad,

9. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos,

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Conocer y diferenciar los conceptos de relacin

Conocer el concepto de correlacin.

Conocer la influencia de la correlacin en los

Saber encontrar los diferentes parmetros que

Conocer el concepto de covarianza y qu mide.

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Definir el concepto de correlacin lineal.

Conocer las clases y los grados de correlacin

Saber que las rectas de regresin se cortan en el

Dibujar la nube de puntos de los datos de una

Construir tablas de doble entrada con las

Calcular la covarianza de una distribucin

Calcular las ecuaciones de las rectas de regresin.

Calcular el coeficiente de correlacin de una

Hallar valores estimados de una variable sobre datos

Saber expresar la fiabilidad de la recta de regresin.

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Educacin del consumidor

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Usaramos el mtodo interrogativo principalmente en la primera sesin, aunque

Las segunda, tercera, cuarta y quinta sesiones iran destinadas a seguir

La dcima y ltima sesin ir destinada a una prueba escrita en la que evaluaremos

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

De comentar alguna de estas (u otras) noticias en las que se hable claramente de la

Empezar a introducir el manejo de algunos conceptos tericos como:

Variables discretas y continuas.

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Medidas de dispersin (Rango o recorrido, varianza, desviacin tpica).

Variables estadsticas bidimensionales.

Coeficiente de correlacin lineal.

Correlacin lineal o curvilnea, positiva o directa, negativa o inversa o nula,

Coeficiente de correlacin de Pearson y su relacin con la covarianza.

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Luego propondramos algn ejercicio a modo de ejemplo, como el que sigue:

En una cofrada de pescadores, el nmero de das que se capturaron cierta cantidad de

Adems, empezaramos a manejar la calculadora y daramos a los alumnos una

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Comenzaramos la sesin con un repaso de lo estudiado, con el fin de dedicar esta

Para ello, expondremos algunos de los problemas vistos en clases anteriores o

Los alumnos ms avanzados irn practicando y resolviendo ejercicios.

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

En esta sesin nos centraremos en el estudio analtico de la regresin lineal.

En primer lugar se propone un ejercicio para establecer una idea intuitiva de la

Para ello realizaremos un anlisis grfico de una distribucin bidimensional.

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez

Miguel Yuste Pablo Ogyar Mara Rosa Prez