Gnero e

diversidade na
escola
COMPARTILHANDO
VIVNCIAS

Aldenora Conceio de Macedo

Ivana Gonalves de Oliveira
Jaqueline Aparecida Barbosa

As crianas aprendem a ser

preconceituosas em casa, e no h nada
que possamos fazer com relao a isso...
Propomos aqui a problematizao da frase acima e,

sem deixar de dar a devida importncia aos outros

espaos de socializao frequentados pelas crianas,
buscar o que pode ser feito cotidianamente na
escola, visando o enfrentamento de preconceitos e
discriminaes.
Precisamos considerar tambm o contexto no qual

professoras/es foram formadas/os e se formam

continuamente, pois suas prticas pedaggicas so
construdas a partir da bagagem acadmica e, com
igual importncia, pessoal.
comum no cotidiano escolar ver os meninos sendo

taxados como desobedientes e indisciplinados e as

meninas como bem comportadas, o que torna difcil
tanto a relao com meninas que no se adequem a
esse papel quanto naturaliza a predominncia do
fracasso escolar entre os meninos.

Apresentamos esta proposta de reflexo que

no expe o resultado de um projeto pontual

desenvolvido na rea de gnero, raa e
sexualidade, mas se caracteriza como a
sistematizao de prticas cotidianas por ns
adotadas que questionam condutas recorrentes
nas interaes sociais de nossos/as alunos/as.
Comentaremos

algumas aes cotidianas

presentes em nossas prticas, ao longo dos
aproximadamente trs anos que atuamos na
educao pblica do Distrito Federal, que tm
como intuito problematizar, junto a nossos/as
alunos/as, prticas dirias escolares (ou no)
que dividiriam atividades entre femininas e
masculinas sem necessidade e colaborar para o
empoderamento de crianas negras.

Desenvolvimento do trabalho

Sistematizaremos as aes cotidianas

desenvolvidas em nossas salas de aula que
tm
como
objetivo
atuar
no
enfrentamento ao racismo e ao sexismo,
principalmente,
e
que
acabam
contribuindo para o questionamento de
atitudes que se configuram como
homo/lesbo/bi/transfbicas. Alm disso,
traremos
exemplos
e
indicaremos
materiais que nos auxiliam nessa tarefa.
No temos com esse trabalho a inteno
de dar receitas, mas sim de mostrar que,
com um aprendizado contnuo e olhares
sensveis ao tema, possvel ter uma
prtica que se configure como uma
tentativa
de
no
reproduzir
as
discriminaes com relao gnero e
sexualidade e/ou ao racismo.

Aes dirias de enfrentamento ao

sexismo, racismo,
homo/lesbo/bi/transfobias:
Abolir filas ou outras situaes nas quais as
crianas so divididas por sexo;
No estabelecer cores que padronizem
feminino e masculino;
Procurar no ressaltar o sexismo com as
lembrancinhas compradas para as crianas
e, nos casos em que h caixas de brinquedos
na sala, no separar por sexo;
Incluir, na decorao da sala de aula,
bonecos que representem crianas brancas e
negras, meninas e meninos;
Incentivar meninas a desenvolverem
atividades que so tidas como de meninos
e vice-versa;

 Incentivar convivncia e troca de experincias

entre as crianas de sexos diferentes;
o No adotar duplas mistas como punio
para mau comportamento ou conversa;
o Articular brincadeiras que todas/os possam
participar juntas/os;
Problematizar o trabalho com datas
comemorativas que geralmente so usadas
para passar uma viso equivocada daquele fato
ou viso deturpada/anacrnica de grupos
sociais;
o Utilizar, nas atividades cotidianas, textos e
imagens que passam uma viso positiva de
grupos geralmente marginalizados pelo
discurso escolar. Por exemplo, ler sobre
mulheres cientistas, sobre personalidades
negras que extrapolam os lugares socialmente
atribudos s pessoas negras, trazer exemplos
de beleza negra...
o Realizar leituras de narrativas tradicionais
que ampliem a viso de mundo e perspectivas
histricas que as crianas carregam consigo.

 Problematizar concepes sexistas, racistas,

homo/lesbo/bi/transfbicas trazidas pelas
crianas.
Conduzir reflexes sobre modelo familiar e
como consequncia abordar a questo da
diviso dos afazeres domsticos;
Evitar taxar as crianas: meninos como
bagunceiros e meninas como fofoqueiras etc.
O mesmo sobre a famlia da criana: tentar
entender a realidade de cada famlia antes de
tratar a me como nica responsvel pela
educao das crianas;
Ter muita ateno com a linguagem, isto ,
com a utilizao de termos que impe como
norma a supremacia do masculino e a
universalidade do homem. O mesmo com
relao ao pertencimento racial das crianas.
Tentar incutir esta idia na escola como um
todo.

Materiais sugeridos:
Para formao e marcos legais
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Orientaes e Aes
para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD,
2006.
CADERNO DE ATIVIDADES. Gnero e diversidade na escola:
formao de professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao
Sexual e Relaes tnico-Raciais. Rio de Janeiro: CEPESC, 2009.
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL. Conselho de Educao do
Distrito Federal. Resoluo Normativa 01/2012.
________. Conselho de Educao do Distrito Federal.
Recomendao 02/2013.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Secretaria
de Polticas para as Mulheres. Manual para uso no sexista da
linguagem. 2014.
LIVRO DE CONTEDO. Gnero e diversidade na escola:
formao de professoras/es em Gnero, Orientao Sexual e
Relaes tnico-Raciais. Verso 2009. Rio de Janeiro: CEPESC;
Braslia: SPM, 2009.
Material do projeto A cor da cultura.
SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL.
Currculo em Movimento para Educao Bsica - Ensino
Fundamental/Anos Iniciais.

Para uso com as crianas:

ANTONIO, Luiz. Uma princesa nada boba. So Paulo:
Cosac Naify, 2013.
______, Luiz. Minhas contas. So Paulo: Cosac Naify,
2009.
Material do projeto A cor da cultura. Disponvel em
http://www.acordacultura.org.br/kit.
MONTOYA, R; SANDOVAL, A. O mundo de cabea
para baixo: relatos mticos dos incas e seus
descendentes. Coleo Mitos do mundo. So Paulo:
Cosac Naify, 2010.
PRANDI, Reginaldo. Os prncipes do destino: histrias
da mitologia afro-brasileira. Coleo Mitos do mundo.
So Paulo: Cosac Naify, 2011.
RIBEIRO, Marcos. Menino brinca de boneca?. So
Paulo: Editora Moderna, 2011. 3 edio.

Consideraes Finais
Longe de criar um imaginrio da existncia de frmulas
prontas ou de transmitir a pretenso de uma construo
de orientaes, e, ainda, respeitando as especificidades,
no s das professoras/es que pretendemos que leiam este
trabalho, mas, sobretudo, das diversas comunidades
escolares e suas particularidades prprias, procuramos
demonstrar neste trabalho que pequenas aes,
independentes de conhecimento aprofundado, aporte
terico ou apoio estrutural, podem proporcionar
mudanas significativas e permitir o vislumbre de novos
horizontes, mais equnimes e inclusivos.
Sabemos, porm, que por mais simples que possam
parecer, tais mudanas demandam fora de vontade, mas,
mais ainda, fora de vontade de mudana. Para tanto
preciso estar sensvel para perceber em nossas prprias
atitudes a perpetuao de uma sociedade que a cada dia se
torna mais cruel. preciso parar e analisar, de forma
reflexiva, se nossas atitudes para com as crianas e jovens
que passam por nossas vidas esto contribuindo para que
cada dia mais essas mazelas sociais se asseverem, dos
quais sero apenas mais algumas pessoas vitimizadas, ou
se sero conhecedores de sua importncia dentro de um
plano maior de nao, do qual a educao se torna base.

Referncias bibliogrficas
ABRAMOVAY, Miriam, CUNHA, Anna Lcia, CALAF, Priscila Pinto.
Revelando tramas, descobrindo segredos: violncia e convivncia
nas escolas. Braslia: Rede de Informao Tecnolgica Latinoamericana - RITLA, Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal - SEEDF, 2009. 496 p.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Gnero e Diversidade
Sexual na escola: Reconhecer Diferenas, Superar Preconceitos.
Braslia:
SECAD,
2007.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/escola_protege/cadern
o5.pdf
______. Educao anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal
n 10.639/03 / Organizador, Sales Augusto dos Santos. Braslia:
SECAD, 2005. disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=13788%3Adiversidadeetnico-racial&catid=194%3Asecad-educacao-continuada&Itemid=913
CARVALHO, Marlia Pinto de. Mau aluno, boa aluna. Como as
professoras avaliam meninas e meninos. Rev. Estud. fem., 2001, vol.
9 n. 2 p. 554-574.
______. Marlia Pinto de. O fracasso escolar de meninos e meninas:
articulaes entre gnero e cor/raa. Cadernos pagu (22), 2004 p.
247-290.
______. Marlia Pinto de. Avaliao escolar, gnero e raa.
Campinas/SP: Papirus, 2009.

Referncias bibliogrficas
JARDIM, Silvia Regina Marques & ABRAMOWICZ, Anete.
Tendncias da produo paulista sobre gnero e educao:
um balano de dissertaes de mestrado. RBPG, v.2,
n.3, p.93 a 117, maro de 2005.
SACRISTN, Jos Gimeno. Org. Saberes e Incertezas sobre o
Currculo. Trad. Alexandre Salvaterra; Reviso Tcnica:
Miguel Gonzlez Arroyo. Porto Alegre: Penso, 2013. 542 p.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Quem escondeu o currculo oculto?
In: Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. Belo Horizonte: Autntica,1999.

Obrigada pela ateno!

Aldenora

aldenora.acm@gmail.com
Ivana

ivana.g.oliveira@gmail.com
Jaqueline

jaq.usp@gmail.com