Estimulacin Temprana

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS

La Escuela Activa

Los planteamientos tericos de la Escuela activa

constituyen el fundamento de la Educacin inicial, que
en nuestro pas comprende desde el nacimiento hasta
los 5 aos. La E.T se nutre de sus principios de vitalidad
, libertad, individualidad o personalizacin, actividad y
principios ldicos que se derivan de los enfoques de
educacin como Montessori, Decroly, Froebel,
Pestalozzi quienes sentaron las bases de una
metodologa basada en un aprendizaje centrado en el
nio, el cual aprende a travs de su propia accin,
experiencia y juego.

Los Paradigmas Educativos

Existen Paradigmas en el terreno de la ciencias, la epistemologa,

la psicologa y la pedagoga. Los aportes de Piaget y Vigotsky, los
de la psicologa cognitiva con Ausubel, Brunner y otros han
revolucionado la visin del desarrollo humano e infantil, de las
formas de conocimiento y aprendizaje y de la manera de ensear.
Hoy da hablamos de estilos de aprendizaje y de estilos de
enseanza y de la necesidad de ajustar la metodologa educativa
en general a las caractersticas y diferencias individuales y
culturales.
Piaget a contribuido enormemente a la educacin y especialmente
a la educacin infantil, con su teora piramidal y secuencial del
desarrollo: cada caracterstica se construye sobre la base de algn
aspecto que la precede, el aprendizaje futuro descansa sobre la
base del aprendizaje pasado.

Los Paradigmas Educativos

El atribuye un rol decisivo para el desarrollo intelectual a

la estimulacin sensorial que proviene del ambiente que
rodea al nio: mientras ms ha visto y odo un nio, ms
querr ver, or y conocer y cada vez estar en mejores
condiciones para asimilar nuevos conocimientos , es
decir ajustar la nueva informacin a los esquemas que
posee y crear o ajustar los que tiene en respuesta a la
nueva informacin.

Piaget

La posicin de Piaget es al mismo tiempo

interaccionista y constructivista.
Interaccionista en el sentido de que las estructuras del
pensamiento ( al no estar dadas de una vez por todas)
se construyen a partir de la interaccin entre el individuo
y el medio en que se desarrolla.
Constructivista en el sentido de que la actividad del
individuo es el origen de la construccin progresiva de
sus conocimientos La estructuracin progresiva del
pensamiento se apoya en los conocimientos anteriores
que preparan la integracin de los nuevos.

Vigotsky

Pone nfasis en el ambiente social y cultural: los

saberes se construyen a lo largo de la historia humana y
se transmiten socialmente a travs de la cultura, que es
fruto de esa construccin social depositada en cada
producto de la actividad humana, objeto cultural,
herramienta, utensilio, u obra de arte. EL aprendizaje es
concebido como la aprobacin de nuevos saberes
sociales y ello no puede llevarse a cabo aparte de las
situaciones sociales propias de cada objeto cultural.
Al enfoque de Vigotsky se le conoce tambin como
socioconstructivismo.

El desarrollo cognitivo se produce en el nio, segn l ,

en gran medida en funcin de sus relaciones con los
otros , por ello el lenguaje es el sistema simblico ms
importante para el aprendizaje, pues ste ocurre en gran
medida a partir de las conversaciones e intercambios del
nio con los adultos y con otros nios.
El nio necesita la asistencia de una persona que le
proporcione el andamiaje necesario para aprender y
solucionar problemas. Y ese andamiaje, que son los
elementos facilitadores , consiste en ejemplos,
secuencias, claves, palabras. Aliento, informacin
preguntas, etc. Hasta que el nio pueda andar por s
mismo. Segn Vigotsky, la Zona de desarrollo prximo es
la fase en la cual el nio no puede por si mismo resolver
un problema y necesita de la ayuda de alguien que
cumple la funcin de mediador del aprendizaje.

Efectos de aplicacin de programas de

Estimulacin Temprana.
Efectos de los programas de estimulacin con nios en situacin de
riesgo:
1.- Sayegh y Dennis (1965) realizaron experiencias para compensar el
severo retardo motor de nios institucionalizados: ponerse de pie,
interesarse por objetos y actividades de manipulacin.
2.- White y Hebb (1966) intentaron acelerar la aparicin de
determinadas habilidades motoras, a travs de estmulos tctiles,
visuales y de movimiento con los nios.
3.- Klaus y Gray por la misma poca, con un programa de
estimulacin de dos o tres aos de duracin en nios con
desventajas. Con actividades de grupo y en el hogar lograron ms
provecho y sus efectos perduraron en la escolaridad.

4.- Klaus y Gray por la misma poca, con un programa de

estimulacin de dos o tres aos de duracin en nios con

desventajas. Con actividades de grupo y en el hogar lograron ms
provecho y sus efectos perduraron en la escolaridad.
5.- En 1967 Miller Organiz un programa simultneo con nios
preescolares y sus madres del cual sac las siguientes
conclusiones: es necesario reforzar los logros; la
aproximacin debe ser prctica, enseando acciones; los
aspectos especficos hay que trabajarlos individualmente con
los nios, de 10 a 15 minutos diarios; los padres deben de
llevar el registro de los xitos y fracasos y tener reuniones
grupales que favorecen la toma de conciencia de actitudes
frente al nio.

6.- Herber 1967 en una zona lugurizada de grandes carencias. Con

madres con niveles altos de retardo mental, desocupacin y
limitaciones econmicas.
El programa estuvo dirigido a nios ente 3 a 6 aos y sus madres,
las cuales educaron y ensearon un oficio. Ello les dio mejores
posibilidades de tipo cultural y de productividad. Los logros fueron
muy positivos y se concluy que la imagen que la madre tiene de s
misma es la que trasmite a sus hijos.
7.-Levenstein en 1970 en Nueva York organiz un programa de visitas
y demostraciones en hogares de ambientes pobres. Centrado en la
interaccin verbal madre-nio con nios antes de los dos aos. El
programa consista en el uso de juguetes para destrezas de
lenguaje y motoras, libros con figuras sencillas y familiares al nio.
Los resultados fueron 15 puntos de ganancia del grupo experimental
frente al grupo control, mayor interaccin, inters en juegos,
atencin e interaccin verbal, mejora del lenguaje y vocabulario.

Los estudios de Alegra Majluf (1970) Per en su informe presentado en

aquel entonces en la comisin de la reforma educativa contribuyo en la
reforma de la educacin pre-escolar y de educacin inicial en le pas.
Seal la importancia de los primeros aos, los efectos de las situaciones
de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los nios, la
irreversibilidad del dao y los mayores costos para el pas en programas de
nivelacin y educacin especial cuando no se atiende a los nios en los
primeros aos.
Todas estas investigaciones motivaron que la nueva ley de educacin N
19326 del ao 1971 estableciera la necesidad de un cambio radical en la
educacin pre-escolar del la poca, en vez de preparar para la escuela a
nios de 5 y 6 aos en transicin, la educacin inicial propona atender a los
nios desde el nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, La
ley mencionada estableci e nivel de Educacin inicial como primer nivel del
sistema educativo que inclua Cunas (0-3 aos), jardines de nios(3-6 aos)
y programas no escolarizados dirigidos a aquellos nios de 3-6 aos que por
razones de marginalidad y pobreza no tenan acceso a os programas
formales.

Otras experiencias e investigaciones

recientes

El Informe Carnegie Corporation (1994) citado

anteriormente, seala tambin que la estimulacin
temprana pude tener efectos muy beneficiosos para los
nios pequeos en situaciones de alto riesgo, elevando
sus coeficientes de inteligencia de 15 a 20 puntos, en
relacin a nios que no han asistido a esos programas.
A la edad de 12 y 15 aos se mantenan las diferencias,
lo que significa que estos programas pueden tener
efectos acumulativos de ms larga duracin.

Investigacin Longitudinal
sobre los efectos de una
educacin preescolar de
Se trabaj con nios de alto
calidad
riesgo ambiental durante dos

La investigacin longitudinal
realizada por la Fundacin
High/ Scope: 1994
The High/Scope Perry
Preschool Study Through Age
27, es el mejor ejemplo de la
influencia a largo plazo de una
educacin preescolar de
calidad.

aos en un programa
preescolar con Currculum
Cognitivo y con una visita
semanal al hogar.
Los siguientes resultados, que
se obtuvieron con el 95% de la
muestra inicial, demuestran el
efecto a la edad de 27 aos,
en la calidad de vida de los
nios que asistieron al
programa.

ASPECTOS

INDICADORES

Responsabil - Arrestos: 5 ms.

idad Social - Comprometido en
drogas.
Status
Econmico
e ingreso

-Ingreso

mensual de
US
$2,000 dlares
- Casa propia.
- Autos: 2
- Apoyo de bienestar
en algn momento.

RESULTADOS

Grupo
Experimental
7%
7%

RESULTADOS
Grupo
de
Control
35%
25%

29%

7%

36%
30%
59%

13%
3%
80%

ASPECTOS

INDICADORES

RESULTADOS

RESULT
ADOS

Grupo
Experimental

Grupo
de
Control

Rendimient
o Escolar

- Educacin media
completa.

71%

54%

Compromis
o Familiar

Hombres casados.
- Duracin
matrimonio
(promedio).
-Mujeres casadas.
-Hijos fuera de
matrimonio

26%
6,2 aos
40%
8%

54%
3,3 aos
57%
83%

Resiliencia y el desarrollo infantil

Una persona es resiliente cuando a pesar de nacer y

crecer en ambientes muy estresantes y adversos logra
hacerles frente y tener una vida sana en un ambiente
insano como dice Rutter (1992)
Recuperarse y tener una vida integrada y productiva.

Podemos distinguir como factores de riesgo ambiental para la vida

infantil, aunque ntimamente interconectados entre ellos.
Factores psicolgicos de los padres: como las alteraciones
patolgicas, el alcoholismo, las drogas.
Factores de la dinmica familiar: la violencia domstica, los continuos
altercados, el autoritarismo.
Factores sociales: la pobreza que significa carencias de todo tipo:
servicios de agua y desage, electricidad, servicios de salud, hogares
inadecuados, niveles educativos bajos, carencia de elementos de
recreacin.
Vivir en situaciones precarias, donde las familias y sus nios estn
expuestos atentan contra la salud fsica y mental. Seala Brackburn
(1991) deriva de conductas de aislamiento, incertidumbre y sensacin de
vulnerabilidad.
Las consecuencias de esa realidad es la situacin de estrs y dolor en la
cual se crin los nios y nias de la pobreza, los vuelve especialmente
proclives a problemas de salud fsica y mental, as como a problemas
conductuales y de aprendizaje.

Factores que promueven la resiliencia protegiendo o

mitigando los efectos de la deprivacin en los primeros
aos.

Capacidad intelectual igual o superior al promedio.

Gnero femenino: los varones estn ms expuestos a
experimentar situaciones de riesgo.
Relacin emocional estable y apego afectivo con alguno
de los padres. Cuidado afectivo en la primera infancia.
Haber vivido experiencias que refuercen su autoestima y
autoimagen positivas.

Factores que promueven la resiliencia protegiendo o

mitigando los efectos de la deprivacin en los primeros
aos.

Tener modelos sociales que motiven el enfrentamiento

constructivo.
Presencia de intereses y personas significativas fuera de
la familia
Temperamento flexible de los nios, con caractersticas
positivas como capacidad reflexiva y responsabilidad,
que favorezcan un entrenamiento activo y efectivo.
Relacin de calidad con los padres
Experiencias escolares positivas que refuercen la
autoestima y autoeficacia.

El aprendizaje comienza desde la cuna y

posiblemente antes UNESCO para una
educacin de calidad.