Evaluacin por

competencias
Fundamentos y redaccin
Sntesis del texto
ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
Autor: Sergio Tobn
Elaborado por: LILA A CASTAEDA
MAG. EN EDUCACIN

DEFINICION
COMPETERE: ir al encuentro una cosa de otra,
COMPETIR
COMPETE COMPETENCIA
COMPETENTE
encontrarse
R

Diccion
ario de
la Real
Acade
mia de
Lengua
Espaol
a

Contender dos
o ms
personas entre
s,
aspirando unas
y otras
con empeo a
una
misma cosa
Igualar una
cosa a otra
anloga, en la
perfeccin o en
las

Pertenecer
, tocar o
incumbir a
uno
alguna
cosa.

Disputa o contienda
entre dos o ms
sujetos
sobre alguna cosa.
Oposicin o
rivalidad
entre dos o ms que
aspiran a obtener una
misma cosa.
Incumbencia
Aptitud, idoneidad.
Atribucin legtima a
un juez u otra
Autoridad para el

Bastante, debido,
proporcionado,
oportuno, adecuado.
Dcese de la persona
a
quien compete o
incumbe alguna cosa.
Apto, idneo.
En la primitiva
iglesia,
catecmeno ya
instruido
para su admisin al
bautismo.

Contexto de la educacin por

competencias
Con respecto a lo econmico, ha crecido la demanda de
las empresas a las instituciones educativas para que
formen profesionales idneos, de tal manera que esto les
permita competir con otras empresas nacionales e
internacionales para mantenerse y crecer. En sntesis, el
auge de las competencias en la educacin se
corresponde con una mayor implicacin de la sociedad
en la educacin, la cultura de la calidad, la globalizacin
y la competitividad empresarial.

COMPETENCIAS - CONCEPTO
Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingstica
como una estructura mental implcita y genticamente
determinada que se pona en accin mediante el desempeo
comunicativo
en la lnea conductual se habla de la competencia como un
comportamiento efectivo, basndose en el comportamiento
observable, efectivo y verificable, confluyendo entonces as el
desempeo dentro de la competencia
Hymes (1996), plantea el concepto de competencia comunicativa
como el empleo efectivo del lenguaje y de la lingstica en
situaciones especficas de comunicacin, teniendo en cuenta las
demandas del entorno.

Conceptualizacin
competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad.
1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen
un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de diferentes elementos y
recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto
significa que estas no son estticas, sino dinmicas, y tienen unos determinados fines,
aquellos que busque la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del
contexto.
2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolucin (orden desorden
reorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque implican la
articulacin en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en accin
implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.
3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la realizacin de
actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando la articulacin de la
dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del hacer.

Conceptualizacin
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con
indicadores o criterios de EFICACIA, EFICIENCIA, EFECTIVIDAD, pertinencia y apropiacin
establecidos para el efecto. Esta es una caracterstica esencial en las competencias, y marca
de forma muy importante sus diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su
estructura no est presente la idoneidad).
5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental,
que rodean, significan e influyen una determinada situacin. Las competencias se ponen en
accin en un determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o cientfico,
entre otros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios
actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando
corregir lo ms pronto posible los errores. En las competencias, toda actuacin es un
ejercicio tico, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempeo,
revisar cmo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar
posibles perjuicios a otras personas o a s mismo. El principio en las competencias es
entonces que no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social.

Crticas
Se orienta la educacin a lo laboral, descuidando la formacin
disciplinar. La formacin laboral y profesional es una contribucin
muy importante del enfoque de competencias porque permite
disear los planes de estudio con el componente laboral, buscando
que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo
del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la formacin
disciplinar y cientfica. Antes por el contrario, se busca potenciar
esta formacin y por ello se habla de competencias cientficas, de
tal manera que posibiliten en los estudiantes abordar y resolver
problemas nuevos, con creatividad. El hecho de que hayan
instituciones educativas que privilegien lo laboral no es propio del
enfoque de competencias, sino de su proyecto educativo o de una
inadecuada concepcin de este enfoque.

Crticas
El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser .
Esta es tambin una crtica frecuente al enfoque de competencias en la educacin y
radica en que los programas de formacin y certificacin de competencias laborales
han tendido a enfatizar en la ejecucin de actividades y tareas, con un bajo grado de
consideracin de los valores y actitudes. Sin embargo, esto se ha comenzado a superar
en los ltimos aos al ponerse de plano que la dimensin afectivo motivacional es
fundamental para realizar cualquier actividad con idoneidad, pues all est presente el
querer, la motivacin por el trabajo bien hecho, la responsabilidad en lo que se hace, la
disposicin a aprender, etc. Es por ello, que una definicin compleja, sistmica e
integral de las competencias contiene no slo la dimensin cognoscitiva y la dimensin
del hacer, sino tambin la dimensin del ser, en el proceso de desempeo. Y no se
puede plantear que la idoneidad es slo idoneidad para realizar con excelencia un
trabajo al servicio de los intereses econmicos empresariales, sino que la idoneidad es
saberse desempear con excelencia tambin en los dems planos de la vida humana.

Crticas
Las competencias son lo que siempre hemos hecho.
Esta es una crtica frecuente por parte de los docentes. Lo que hay en el
fondo es una resistencia al cambio que impide a los docentes estudiar con
profundidad este enfoque y comparar sus contribuciones con lo que se ha
hecho tradicionalmente en la educacin. En esta medida, es claro que el
enfoque de competencias tiene una serie de importantes contribuciones a la
educacin, como son: 1) nfasis en la gestin de la calidad del aprendizaje y
de la docencia 2) formacin orientada al desempeo idneo mediante la
integracin del conocer, con el ser y el hacer 3) estructuracin de los
programas de formacin acorde con el estudio sistemtico de los
requerimientos del contexto (Tobn, 2005) y 4) evaluacin de los
aprendizajes mediante criterios construidos en colectivo con referentes
acadmicos y cientficos.

Redaccin
VERBO DE
DESEMPEO

OBJETO DE
CONOCIMIENTO

FINALIDAD

CONDICIN DE
CALIDAD

Se hace con un
verbo de accin.
Indica una
habilidad
procedimental

mbito o mbitos
en los cuales recae
la accin.

Propsitos de la
accin.

Conjunto de
parmetros que
buscan asegurar la
calidad de la accin
o actuacin.

Se sugiere un slo
verbo. Los verbos
deben
reflejar acciones
observables.
Se sugiere un verbo
en infinitivo, aunque
puede estar en
presente.

El mbito sobre el
cual recae la accin
debe ser
identificable y
comprensible por
quien lea la
competencia.

Puede haber una o

varias finalidades.
Se sugiere que las
finalidades sean
generales.

Debe evitarse la
descripcin
detallada de
criterios de calidad
porque eso se hace
cuando se describa
la competencia.

Ejemplo

Planear un proyecto productivo para satisfacer una

necesidad de la comunidad y obtener ingresos
econmicos por ello, con base en unas determinadas
normas de redaccin, siguiendo los criterios
establecidos en el rea respecto a sus componentes y
haciendo nfasis en su viabilidad.

COMPONENTES ESENCIALES DE LAS

COMPETENCIAS
Competencia: Es el desempeo general ante una Elementos de competencia: Son desempeos
determinada rea disciplinar, profesional o social. ante actividades muy precisas mediante los cuales
Unidad de competencia: Es el desempeo concreto se pone en accin la unidad de competencia.
ante una actividad o problema en un rea
disciplinar, social o profesional. Una competencia
global se compone de varias unidades de
competencia.
Problemas e incertidumbres: Son problemas
Indicadores de desempeo: Son criterios que
que se pueden presentar en elentorno yque debe dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe
estar en capacidad de resolver la persona con la
llevar a cabo la unidad de competencia, y de
respectiva competencia.
manera especfica cada elemento de competencia.
Se sugiere que cada indicador se acompae de
niveles de logro para orientar la formacin y
evaluacin del desempeo de manera progresiva.
Saberes esenciales: Se describen los contenidos Competencia: Es el desempeo general ante una
concretos que se requieren en la parte
determinada rea disciplinar, profesional o social.
cognoscitiva, afectivo motivacional(ser) y
Unidad de competencia: Es el desempeo concreto
actuacional (hacer) para llevar a cabo cada
ante una actividad o problema en un rea
elemento de competencia y cumplir con los
disciplinar, social o profesional. Una competencia
indicadores de desempeo formulados.
global se compone de varias unidades de
competencia.

Competencia: Gestionar proyectos productivos Unidad Elementos de competencia: 1. Determinar el servicio o

de competencia: Planear un proyecto productivo para el producto a ofrecer, con sus correspondientes
satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener
caractersticas, y justificar su importancia. 2. Realizar la
ingresos econmicos por ello, con base en unas
planeacin de cmo se va a ofrecer dicho producto o
determinadas normas de redaccin, siguiendo los
servicio. 3. Establecer cmo se va a desarrollar el
criterios establecidos en el rea respecto a sus
proyecto, con etapas, actividades, recursos y
componentes y haciendo nfasis en su viabilidad.
cronograma. 4. Realizar el anlisis financiero y evaluar
la viabilidad del proyecto.
Problemas e incertidumbres:
Indicadores de desempeo: (Actividades concretas que
1. Ofrecimiento de servicios o productos similares por deben hacerse en la competencia) 1. El proyecto est
parte de otras personas.
redactado siguiendo normas de sintaxis y ortografa. 2.
2. Cambio de la necesidad sobre la cual se ha basado El proyecto describe las etapas, los recursos necesarios,
el proyecto o inadecuada identificacin de esta.
el anlisis financiero, la forma cmo se van a obtener
3. Aumento imprevisto de los precios de determinados dichos recursos y el cronograma de trabajo. 3. El
recursos, con lo cual cambia el anlisis financiero del servicio o producto que se ofrece presenta una o varias
proyecto.
ventajas respecto a calidad, precio, distribucin y
4. Dificultad para tener acceso a determinados
atencin. 4. La planeacin del ofrecimiento del servicio
recursos presupuestados.
est acorde con los recursos que son factibles para el
proyecto.
Saberes esenciales
Evidencias.
Dimensin Dimensin
Dimensin del hacer: Evidencia de conocimiento: mapa mental sobre cada
afectivo
cognoscitiva:
Evaluacin de
uno de los elementos de competencia con su respectiva
motivacional Concepto de
productos y servicios explicacin textual por escrito
: Deseo de proyecto Concepto del mercado
Evidencia de actitud: documento escrito con registro de
ser
de necesidad
Innovacin en un
dificultades y superacin de estas
emprendedo Conocimiento de servicio o producto
Evidencias de hacer: entrevista al estudiante sobre la
r Motivacin las partes de un
Metodologa de
realizacin de un proyecto

Referencia bibliogrfica
Tobn, S. ( 2006) Aspectos bsicos de la formacin
basada en competencias, proyecto mesesup
Recuperado en http://
www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basic
os_formacion_basada_competencias.pdf