PEDAGOGA

O
CIENCIAS
DE LA
EDUCACIN?

Cmo se articula
la constitucin de
la
PEDAGOGA en la
modernidad?
EST TRENZADA CON EL DESARROLLO DE LA
CIENCIA Y SU ESTATUTO DE CIENTIFICIDAD

ENTRECRUZAMIENTO ENTRE:
CS. NATURALES PEDAGOGA CS. HUMANAS
S. XVII parteaguas entre el medioevo y la modernidad
europea, alta densidad histrica. Se consolida el mundo
moderno, surgen nuevas elaboraciones cientficas y
filosficas acerca del sujeto y su mundo, se configura una
nueva posicin desde donde pensar y conocer.
Newton, Galileo, Descartes

Utilidad del conocimiento para lograr el control de la naturaleza al servicio del hombre
Ciencias Naturales: connotacin prctica-utilitaria, se desliga de la Filosofa tradicional
que se considera un montn de enunciados metafsicos
Se consolidan nuevos espacios de poder sustentados en un nuevo modo de produccin,
la manufactura.
Manufactura Crisis religiosa- Protestantismo- Capitalismo- ModernidadLa modernidad erige la RAZN f en la razn- RACIONALISMOLas Cs. Naturales se fortalecen en su estatus de empricas. Las matemticas,
lenguaje de la medicin de los objetos del mundo real.

S XVIII
REVOLUCIN FRANCESA: conmueve el mundo social,
se revela la ignorancia sobre las fuerzas que condicionan los movimientos
sociales, se instaura una nueva autorreflexin en, desde y de la cultura
occidental

Se devela que el control humano no solo se ejerce sobre la

naturaleza sino tambin sobre los propios hombres. Espacio y
momento propicio para el advenimiento de las CIENCIAS SOCIALES

S XIX
Preocupacin de las
Cs. Sociales por la bsqueda de su
estatuto de cientificidad. El
paradigma de valoracin de lo
cientfico era el de las ciencias fsicas,
naturales y exactas, que se fue
incorporado a las ciencias sociales y
humanas partir de Comte.
MONISMO METODOLGICO: las explicaciones cientficas se
entendan de una nica manera.
MODELO DE LAS CIENCIAS NATURALES: ideal frente al cual se confrontaban las
otras ciencias.
EXPLICACIN CAUSAL como caracterstica de la explicacin cientfica, bsqueda
de leyes generales de la naturaleza que subsuman los hechos particulares.
INTERS DOMINADOR DEL CONOCIMIENTO POSITIVISTA: nfasis en la prediccin
de los fenmenos. Control y dominio de la naturaleza .

POSITI
VISMO
DECIM
O
NNI
CO

S XIX

Fundamental para
la emancipacin de
la FILOSOFA

PEDAGOGA

El pensamiento pedaggico se haba desarrollado en estrecho

vnculo con posiciones filosficas humanstico - Idealistas
La incorporacin del paradigma positivista comteano a la Pedagoga,
impuso su descalificacin en virtud de sus teorizaciones basadas implcita o
explcitamente en la filosofa.
Se inaugura a finales del S. XIX la polmica
de construir una CIENCIA DE LA EDUCACIN alejada del utopismo.
Se intent validar su mtodo con la observacin y experimentalismo.
La argumentacin de la polmica vino de la mano de dos autores:
Durkheim y Dewey.

 Para Durkheim la Ciencia de la Educacin es inexistente,

es un proyecto posible de realizar.
La considera una teora prctica que reglamenta la prctica educativa.
Se ocupa del deber ser y no de lo que es.
Dewey (pragmatistista/experimentalista) considera que
la Ciencia de la Educacin est en proceso de constitucin.
Otro plano de problematizacin es el de la IDENTIDAD ONTOLGICA.
Nuevo rostro de la Pedagoga en la modernidad: alejada de la filosofa,
busca su autonoma como CIENCIA DE LA EDUCACIN.
El campo de la Pedagoga se desvaneca bajo el imperio de una
Epistemologa objetivista.

CIENTIFICIDAD DE LA PEDAGOGA
LA TRADICIN GERMANA REACCION EN CONTRA DEL
POSITIVISMO CIENTIFICISTA
PERSPECTIVA HISTORICISTA
DE CORTE HERMENUTICO.

BREG POR INSERTAR A LA EDUCACIN EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS

HUMANAS CUYA ESPECIFICIDAD RADICA EN EL PENSAMIENTO, LA VOLUNTAD
Y LA ACCIN DEL HOMBRE.

SPERAS CONTROVERSIAS
CON EL POSITIVISMO DECIMONNICO

Segn lvaro Marn Marn

LA EDUCACIN ES LA MATERIA DE LA PEDAGOGA Y

STA UNA MANERA DE REFLEXIONAR SOBRE ELLA

PEDAGOGA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CIENCIAS PEDAGGICAS PEDAGOGA CIENTFICA, ...

DIVERSIDAD DE TRMINOS ... LIGADO A FACTORES HISTRICOS, POLTICOS,

CULTURALES, SOCIALES ... Y HASTA PERSONALES ...

ALEMANIA FRANCIA
EEUU PASES SOCIALISTAS
Los ALEMANES, sientan las bases filosficas
relacin entre Pedagoga y
Filosofa.
Las tradiciones y
metodologas cientficas
tienen exacta coincidencia
con las fronteras nacionales Los FRANCESES (rivales
y las ideologas en bogaMarnhistricos de los alemanes).
E. Kant public a fines
del siglo XVIII su libro
ber Pdagogik, estaba
fundando una ciencia,
LA PEDAGOGA, siguieron
sus principios - G. E.
Pestalozzi, F. Frebel,. F.
Herbart.
Todos
ellos
escribieron y hablaron de
Pedagoga, consolidando
una tradicin intelectual
(germana). (Abbagnano y
Visalberghi, 1995)

Marn

En 1879 A. Bain public en

Pars un libro pionero titulado
La science de Leducation,
fundamentado filosficamente
en los principios positivistas de
A. Comte, en lo que parecera
un embate nacionalista galo a
la ciencia alemana.
Debesse Mialaret: Pedagoga
Ciencias de la Educacin
(1970)G. Avanzini: comienzo de los
70, PEDAGOGA
fines de los 70: Ciencias de la
Educacin.

Isabel Velzquez
Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina

La tradicin alemana era fuerte, no resultaba

fcil retarla. La escuela alemana de Pedagoga
era predominante pero no monoltica, existan
comunidades nacionales dispuestas a dar la
batalla por la hegemona cientfica, en
consonancia con la fuerza de sus naciones y la
consolidacin de sus sistemas universitarios.

Estados Unidos (despus de la primera

guerra mundial) entraron al debate con J.
Dewey, quien favoreci el concepto de
Ciencias
de
la
Educacin,
porque
Pedagoga no era muy aceptada en ingls y
los diccionarios en ese idioma hacan
sinnimos educacin y pedagoga

Despus de la segunda guerra mundial y

hasta la cada del muro de Berln en 1989, los
pases
socialistas
de
Europa
Oriental,
incluyendo a la Repblica Democrtica
Alemana, comenzaron a hablar de Ciencias
Pedaggicas. Cuba, influenciada por la
Academia Rusa, tambin habla de Ciencias
Pedaggicas

Por lo anterior concluyo que la

Ciencia de la Educacin ES LA
PEDAGOGA; debemos utilizar este
concepto con plena conciencia de
su antigedad y valor terico,
aunque no est de ms entender
histricamente el uso de los
conceptos similares en otras
regiones
M. Marn

PEDAGOGA O CIENCIAS DE LA EDUCACIN ?

Para el estudio cientfico de la educacin se utiliza como

opcin metodolgica,
a la perspectiva histrica. Ella ayuda a comprender como
la Pedagoga fue asumiendo diversas identidades a travs del
tiempo. Y como los diferentes paradigmas cientficos
y sus distintas conceptualizaciones promovieron
cambios en las definiciones de lo que es la educacin
y la pedagoga.

La construccin cientfica del campo de la Pedagoga,

histricamente puede y debe rescatarse ya que su
presente est atravesado por aspectos que han reforzado
la idea de su existencia y de su complejidad.

NASSIF, R. (1958,pgina 42)

"que lo educativo es un hacer, una prctica,
una actividad;
que, intencionalmente o no,
configura al hombre.
Pero de ah a sostener que la pedagoga
es una actividad, es decir un arte,
hay una gran distancia, porque la Pedagoga
no es educacin,
sino la disciplina que la tienen por objeto".

Isabel Velzquez Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina

Perodo

Perspectiva
Epistemo
lgica

Caractersticas de la Pedagoga
Perodo primitivo en la evolucin cientfica de la pedagoga. Se habla
de educacin ms que de Pedagoga. La educacin es objeto de
tratamiento de los grandes filsofos: Platn, Aristteles, entre otros,
quienes le otorgan categoras humanistas, en lo sucesivo quedara

Fuerte
PreVnculo
cientfi con la
ca
Filosofa

determinado por el tema de los valores, la libertad y el fin. La

educacin se estudia por medio de una metodologa especulativa.
Aparece la Pedagoga en su nueva acepcin, como disciplina que
considera el problema total de la educacin aunque aun no como
conocimiento independiente y unitario de un objeto sino integrada a
la poltica y a la filosofa (Platn y Aristteles).
Se vincul con la Teologa durante la Edad Media. Con un fuerte
contenido ideolgico y por efecto de la obra de Juan Ams Comenio
(1592-1670) quien estructura y da fundamento cientfico a la
Didctica, en el siglo XVII la Pedagoga queda eclipsada por la
Didctica y se convierte en una metodologa de la instruccin.
En 1803 se divulga el Tratado de Pedagoga de Imanuel Kant y en
1806, la Pedagoga General deducida del fin de la educacin de Juan
Federico Herbart, constituyen intentos por lograr autonoma.
En el siglo XVIII la Pedagoga adquiere un significativo desarrollo por
el desenvolvimiento del saber psicolgico y el mundo social.
comenz a generalizarse en Alemania en la 2da mitad del siglo XVIII.
El primero en aplicar el vocablo fue Ernesto Cristian Trapp en su
obra Ensayo de una Pedagoga publicada en 1780.

Isabel Velzquez Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina

Perodo

Perspectiva
Epistemo
lgica

Cientifi
Positivista
cista

Caractersticas de la Pedagoga

En el proyecto de la Modernidad, el discurso pedaggico puso

nfasis en establecer los pasos de una accin instrumental
determinada por un plano poltico y productivista; la Pedagoga
pas a ser una tcnica de conduccin social, de corte
experimental despojada de su sentido humanista y cerca de una
pretendida neutralidad en pos de salvaguardar la objetividad
como criterio fundamental de cientificidad.
Durante este perodo surge la idea de una nueva denominacin:
Ciencias de la educacin (CE). Esta iniciativa, se sita en la mitad
del siglo XX cuando la Pedagoga se fundamenta en las
concepciones positivistas y se sistematiza a la luz del modelo de
las ciencias naturales. El hecho educativo es estudiado por
medio de la observacin, la experimentacin y la induccin. Se
intenta indagar las leyes del fenmeno educativo de igual manera
que las ciencias fsicas indagan las leyes naturales.
La denominacin de la CE pone de manifiesto el desplazamiento
en el rea de influencia de la disciplina desde lo que se designa
como pedagoga consolidada en las publicaciones de obras
alemanas (Kant, Herbart) hasta lo que deviene en CE de raz
anglo sajona.

Isabel Velzquez Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina

Pero
do

Cient
fica

Perspectiva
Epistemol
gica

Fenomeno
lgicaCrtica

Caractersticas de la Pedagoga
Una denominacin reciente (fines del siglo XX) es la de Teora de la
Educacin/ Ciencia Crtica de la educacin.
Esta denominacin representa a un movimiento de reaccin en contra de las
concepciones positivistas para alejar a la Pedagoga de la consideracin de la
educacin como fenmeno natural del aprendizaje o hecho cultural de la
socializacin.
Al respecto, Carlos Cullen (1997, pag.20, 29), epistemlogo argentino expresa:
"No se trata de preguntarnos qu es objetivamente la educacin porque no
existe la posibilidad de determinar a priori desde una razn pura o sujeto
trascendental, la objetividad de las prcticas sociales como si fueran meros
fenmenos naturales. Se trata de pensar la educacin, pero no orientados por
lapregunta en torno a sus presuntas propiedades esenciales, ni tampoco por
la pregunta en torno a sus presuntas cualidades objetivas. Nos interesa su
historicidad y su discursividad social".Aparece con mucha fuerza en la
tradicin europea relacionada a la perspectiva crtica fundamentada en un
nuevo concepto de racionalidad vinculada a la prctica y la emancipacin del
hombre (Habermas). El Estatuto cientfico de la Pedagoga ofrece un
panorama diversificado en cuanto a posturas, enfoques y doctrinas en pos de
superar el monismo naturalista y dar un nuevo ideal de formacin humana
que favorezca el desenvolvimiento de todas las fuerzas esenciales del hombre
en relacin con el contexto sociocultural con el que se relaciona.

LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Argentina

PEDAGOGA TECNICISTA

PEDAGOGA
ESPIRITUALISTA
(1920 y 2 mitad
del siglo XX)
Escolanovismo
Activismo

PEDAGOGA

PEDAGOGAS
CRTICAS
de la Reproduccin:
culturaly social
de la Resistencia
/liberacin

POSTCRTICAS (incipiente desarrollo)

de Frontera

Graciela Amaya de Ochoa

Delimitar el significado y el alcance terico y operativo del concepto PEDAGOGIA

resulta complejo y difcil debido a las condiciones no tanto de su surgimiento como saber
en torno a la enseanza (1632) sino a las condiciones de vnculo con otros espacios tericos
y a las condiciones de discursividad de la P. en los espacios institucionales, que han
Terminado por desdibujar su particularidad y autonoma.
La cuestin del significado de la P.
es de ndole EPISTEMOLGICA.
Atravesamiento: relaciones y
situacin de campo.

Comenio

De reflexin terica

RELACIN CON LAS

CIENCIAS DE LA
EDUCACIN

NECESIDAD DE UNA INSCRIPCIN O

DELIMITACIN: YA COMO UNA DE LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIN O COMO UNA NOCIN
ARTICULADORA DE LAS CIENCIAS QUE HABLAN
DE LA EDUCACIN O BIEN COMO LA ENCARGADA DE
EXPLICAR Y APLICAR LA ENSEANZA
PEDAGOGA COMO ARTE (GOCE ESTTICO SUBSUMIDO
POR EL MTODO)

CONFORMAN EL SABER DISTINTIVO

DEL PRODESIONAL DE LA EDUCACIN.
SABERES QUE REFIEREN DESDE OTRO
TERRENO GNOCEOLGICO EL TERRENO
EDUCATIVO.

RELACIN CON LA PRAXIS

PEDAGGICA
EXTRAAMIENTO Y SEGMENTACIN
DE LA PEDAGOGA

POR LO
QUE
NO ES LO MISMO DECIR QUE LA PEDAGOGA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIN
A DECIR QUE LA PEDAGOGA TOMA A LA EDUCACIN COMO OBJETO DE
CONOCIMIENTO

POR
QU?

Porque existen cuerpos

tericos diferentes,
tratamientos
metodolgicos
especficos, espacios
epistemolgicos e
historias de
discursividad distintas

Rafael Ros Beltrn

S. XIX

EDAD DE ORO DE LA PEDAGOGA

Estados modernos Institucionalizacin
Funcin social y poltica

S. XX
Era de las CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Seala un cambio epistemolgico
y societal.

FRANCIA

La P como saber y disciplina en la

Formacin docente fue cuestionada,
desvalorizada y aveces considerado
un saber menor y restringido a los
mtodos.
Esc. Normales Primarias y Superiores

Formacin de profesores secundarios: Moral

y Psicologa (Esc. Normales)
1883 1914 La P incursiona en las facultades
como ctedra universitaria. 1918 desaparece

Durkheim: (ctedra de Pedagoga en la Sorbona) Sociologa Ciencias de la Educacin (cientificismo)

Pedagoga entre la ciencia y el arte Teora prctica

DEL SINGULAR AL PLURAL

GINEBRA
SUIZA

La institucionalizacin y disciplinamiento de
la P en la universidad de Ginebra (1880-1916)
no lograron su autonoma real.

Ligada a la administracin pblica,

De concepcin filosfica, moralista,
psicolgica, patritica. Fue tratada
como disciplina secundaria en la
Universidad.

En el s. XX: intentos fallidos por reflotar la P en la universidad:

creacin de seminario de P. experimental. Considerarla como una ciencia social

La era de las
Ciencias de la Educacin
en Ginebra se inicia con la
Psicologa del nio y la
Pedagoga Experimental

En 1912 se crea el Instituto en Ciencias de la Educacin

para renovar las condiciones de existencia de la P
Ciencia de la Educacin y la dbil formacin de los
Maestros en la universidad.

La P NO sale excluida por Las Ciencias de la Educacin como en Francia

sino cobra existencia con el nombre de PEDAGOGA EXPERIMENTAL
bajo la tutela de la PSICOLOGA de corte EXPERIMENTAL
(Clapared, 1912)

DURANTE EL S XIX Y PARTE DEL XX ES DIFCIL

VISUALIZAR EL SIGLO DE ORO DE LA PEDAGOGA,
MS BIEN MUESTRA LAS CONDICIONES DE
DEPENDENCIA, DESPLAZAMIENTO Y
FRAGMANTACIN EN LAS CUALES HA EXISTIDO
LA PEDAGOGA

CONDICIONES ADVERSAS A LA EXISTENCIA DE

UN CAMPO DE SABER, DE REFLEXIN Y DE
PRCTICA SOBRE LA PEDAGOGA.

El paso
del
singular
al
Plural
se
produce
en
Francia
(1967)
CREACIN
DE LOS
ESTUDIOS
DE Cs. De
la Ed.
Fac. Letras

Colom Caelas

CONOCIMIENTO FILOSFICO Y
CONOCIMIENTO HISTRICO DE LA EDUCACIN

(CONOCIMIENTOS TERICOS ACERCA DE

LA EDUCACIN)

CIENCIAS
DE
LA
EDUCA
CIN

REA CONCRETA DEL CONOCIMIENTO DE LA

TEORA DE LA EDUCACIN
CONOCER LA RALIDAD EDUCATIVA A TRAVS LAS
APORTACIONES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PARA INTERVENIR MEDIANTE NORMAS DE ACCIN

Sobre la REALIDAD EDUCATIVA

METODOLOGAS:
Experimental
Analgica
Descriptiva
comparativa

A. Daz Barriga

Principios
S XX

La CIENCIA DE LA EDUCACIN se conform

de cara a una industrializacin que reclamaba
el trnsito de la formacin del ser humano
de la perspectiva filosfica
(la filosofa moderna de Kant expresada en Herbart)
que sostena que el ser humano era el nico ser educable,
esta visin sera transformada por la necesidad de preparar
al ser humano de cara a la sociedad industrial,
esto es de cara al mundo del trabajo, formar
al hombre productivo.

Dos grandes pensadores que conformaron el pensamiento educativo

del siglo XX, bajo la mirada de la ciencia de la educacin,
(Dewey en los EEUU y Durkheim en Francia) no solo incorporaron una
perspectiva positivista (que es la que ms influencia
tuvo en el pensamiento latinoamericano de esa poca),
sino que tambin aadieron una mirada amplia al conjunto de disciplinas
o saberes que permiten construir el pensamiento educativo

no hay una ciencia que por s misma merezca

llamarse ciencia de la educacin,
sino que sta se construye con lo saberes
que aportan todas las disciplinas: la sociologa,
la economa, la biologa, la psicologa, la historia,
la filosofa, etc.

En el debate del pragmatismo estadounidense

Dewey enfantizaba que la escuela es
el laboratorio de formacin democrtica,
lo que significa que la escuela debe realizar
un profundo cambio interno en sus formas de trabajo y
Kilpatrick estableca que formar para la democracia
era formar para ejercer una ciudadana comprometida y
no para participar en una votacin.

Colom Caelas

REALIDAD EDUCATIVA

EDUCACIN
INFORMAL

ESPACIO DE APLICACIN DE LA TEORA DE LA EDUCACIN

EDUCACIN
NO
FORMAL

AMBIENTE

EDUCACIN
AMBIENTAL

SOCIEDAD

EDUCACIN
SOCIAL

EDUCACIN
FORMAL

TEORA
CURRICULAR