DIARIO OFICIAL

DE LA FEDERACIN
Secretario de Educacin Publica, Jos ngel Crdova Villalobos,
con fundamento en los artculos 3, segundo prrafo y
fracciones ll y lll de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos.
El 19 de Agosto del 2011 se publico en el Diario Oficial de la
Federacin el Acuerdo 592 por el que se establece la
Articulacin de la Educacin Bsica.

ACUERDO NMERO 650 POR EL

QUE ESTABLECE EL PLAN DE
ESTUDIOS PARA LA FORMACIN
DE MAESTROS DE EDUCACIN
PREESCOLAR
Plan de estudios para la formacin de maestros
de educacin preescolar

Considerando:
Plan Nacional de Desarrollo 20072012
Programa Sectorial de Educacin
2007-2012
Ley General de Educacin

Plan de estudios para la formacin

de maestros en educacin
preescolar
Antecedentes:
La formacin de maestros en
educacin bsica debe responder a
la transformacin social, cultural,
cientfica y tecnolgica.
Las Escuelas Normales han cumplido
con la tarea de formar a los docentes
en educacin bsica en nuestro pas .

 De manera que los futuros docentes logren

la formacin necesaria para su desarrollar
una prctica docente ms pertinente y
efectiva.
Las acciones para fortalecer el papel de
estas instituciones en la formacin de
docentes de educacin bsica se agrupan
en :
Planeacin
Personal acadmico
Desempeo de los estudiantes
Evaluacin y mejora
Reforma curricular
Fortalecimiento de la infraestructura

Fundamentacin
La reforma curricular se sustenta en las tendencias educativas
actuales de la forma de docentes.
Se consideran las dimensiones:
Social.
Filosfica.
Epistemolgica.
Psicopedaggica.
Profesional.
Institucional.

Dimensin Social

La educacin es una funcin social.

Favorece en los estudiantes una actitud tica ante la
diversidad del entorno.
Permite retomar estos elementos como reas de oportunidad.

Dimensin Filosfica

El sistema educativa sienta sus bases en el marco filosfico del

articulo 3.
El derecho a la educacin y los principios de laicidad, gratuidad
y obligatoriedad orientan la reforma.

Dimensin epistemolgica
Aborda la educacin normal como un objeto de
conocimiento y accin que se torna cada vez ms
complejo al constituirse en un campo de confluencia
disciplinar.
Producir y usar conocimiento son principios
epistemolgicos.

Dimensin psicopedaggica

La expectativas a es que todos los docentes

promuevan en sus estudiantes la adquisicin de
saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades y
destrezas, como resultado de su participacin en
ambientes educativos experienciales y situados en
contextos reales.

Dimensin profesional
La conformacin sociodemogrfica y el perfil acadmico
de quienes se dedican a la docencia han estado
marcados por la condicin de genero, el origen social y el
capital cultural que poseen.
Los mltiples retos que enfrentan estos profesionales
hacen necesario que la formacin profesional posibilite el
anlisis y la compresin de las implicaciones de su tarea.

Dimensin institucional

Para lograr los propsitos requieren fortalecer los procesos de

gestin institucional con la participacin de los miembros de la
comunidad escolar.
Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de
educacin superior constituyen reas de oportunidad para fortalecer
su estructura acadmica y organizacional

PROCESO DE ELABORACIN
DEL CURRICULO
VALORACIN DE LA EXPERIENCIA DE LOS PROFESORES DE LAS
ESCUELA NORMALES, ESTA BASADA EN COMPETENCIAS ,
CONSIDERANDOLAS COMO OPCIN QUE GENERA PROCESOS
FORMATIVOS DE MAYOR CALIDAD Y PERTENENCIA , TOMANDO EN
CUENTA LAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD
LAS FRASE PARA SU DISEO SON:ANLISIS DEL CONTEXTO Y DE
LA PRACTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE; IDENTIFICACIN
DE LAS COMPETENCIAS Y CONSTRUCIN DEL PERFIL DE
EGRESO Y DISEO Y DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR

El proceso se DIVIDIO EN
TRES FASES

IV. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA

FORMACIN DE MAESTROS DE
EDUCACIN PREESCOLAR.

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIN DE

MAESTROS DE EDUCACIN PREESCOLAR.

es el documento que rige el proceso de formacin de

maestros de educacin preescolar.
Describe sus orientaciones fundamentales y elementos
generales y especficos que lo conforman.
Considera los modelos y enfoques vigentes del plan y
los programas de estudios de la educacin bsica

IV.1 ORIENTACIONES CURRICULARES DEL PLAN

DE ESTUDIOS.
ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE.
ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR,ACADMICA Y ADMINISTRATIVA.

IV.2 ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE.

implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prctica docente.
Cuestiona la enseanza repetitiva.
Concepcin constructivista y sociocultural del aprendizaje y la enseanza.
Acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interaccin.
Proceso de aprendizaje: actividad coordinada de intencin-accinreflexin entre los estudiantes y el docente.

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE DE APRENDIZAJE:

Atiende el desarrollo equilibrado de sus saberes :SABER CONOCER,
SABER HACER Y SABER SER.
Adquisicin de saberes, creencias, valores y formas de actuacin
profesional.
Utilizacin de estrategias y herramientas de aprendizaje.
Integracin entre teora y prctica.

Aprendizajes de los estudiantes

Aprendizaje basado en casos de enseanza.

Aprendizaje por proyectos.

Situaciones
problemticas
de la vida real

Aprendizaje en el servicio.

Aprendizaje basado en
problemas (ABP)

Estrategia que plantea una situacin para su

anlisis y solucin, donde el estudiante es
participe activo y responsable de su proceso.

Estrategia de enseanza experimental y situada

que integra procesos de formacin y de servicio
a la comunidad..

Aprendizaje colaborativo.

Deteccin y anlisis de incidentes crticos (IC)

Evento o situacin espacial y temporal que afecta
significativamente el estado emocional del
maestro y por consecuencia desestabiliza su
accin pedaggica.

ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS

La perspectiva socio constructivista de la competencias aboga por una

concepcin de competencia como prescripcin abierta.

Es decir como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos

cognitivos cuando se enfrenta una situacin-problema.

competencias
Tiene un carcter holstico e integrado. Se rechaza la pretensin
sumativa y mecnica de las concepciones conductistas.
Se encuentran en permanente desarrollo.
Se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin.
Se integran mediante un proceso permanente de reflexin.
Asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia segn
las acciones intencionadas y los recursos cognitivos

FLEXIBILIDAD CURRICULAR, ACADMICA Y

ADMINISTRATIVA

Ampliacin de actividades,
Seleccin de cursos de la espacios y actores en el
trayectoria de formacin.
proceso formativo.

Creacin de sistemas de asesora

y tutora.

Desarrollo
de
programas
de
formacin con apoyo de las TIC.
Modificacin en la
duracin
de
carreras.

Reconocimiento y acreditacin de
competencias adquiridas fuera del
contexto escolar

 La flexibilidad en los diversos mbitos, espacios y modalidades de

operacin en el contexto educativo, representa una oportunidad
para que las Escuelas Normales diseen alternativas que
enriquezcan y faciliten la trayectoria de formacin de los futuros
docentes, tanto en los aspectos relativos al desarrollo profesional
como a su formacin integral.

En el Plan de Estudios para la Formacin de

Maestros en Educacin Preescolar se concretan los
siguientes rasgos de flexibilidad curricular :
Incluye enfoques pedaggicos que ubican el
trabajo del estudiante normalista, favoreciendo el
desarrollo de las competencias docentes que
requiere su practica profesional, con un mayor
grado de responsabilidad y autonoma

Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y

contextualizadas, orientadas a promover el aprendizaje significativo

Promueve la participacin de los colegiados de

profesores de las Escuelas Normales ante las
autoridades educativas locales, para proponer
contenidos regionales que habrn de incluirse en la
formacin de los estudiantes

Formaliza sistemas de tutora y asesora como

acompaamiento acadmico y apoyo en la toma de
decisiones y, eventualmente, para la solucin de
problemas personales del estudiante.

IV.5 PREFIL DE EGRESO A LA EDUCACIN NORMAL.

Es una gua para la CONSTRUCCIN del PLAN DE ESTUDIOS

Competencias genricas y competencias profesionales

Se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro
del perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin
Preescolar que se integra en la malla curricular.

IV.6 PERFIL DE INGRESO A LA EDUCACIN NORMAL.

Integra el conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores que debe reunir y demostrar el
aspirante.

El aspirante deber poseer

Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir informacin proveniente de
distintas fuentes.
Capacidad para solucionar problemas a partir de mtodos establecidos.
Capacidad para aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Capacidad de trabajp colaborativo para el logro de mestas y proyectos.
Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos.
Inters por participar con una conciencia cvica en la vida de su comunidad.

IV.7 ORGANOZACIN DE LA
MALLA CURRICULAR
Esta constituida por 5 trayectos formativos, para
lograr el cumplimiento de las competencias
genricas
y profesionales.
1.-Trayecto Psicopedaggico:
Considera al docente como un profesional del aprendizaje, de la formacin y
enseanza. Fortalece en el futuro maestro el sentido de su quehacer, como
educador en el anlisis de las diferentes corrientes de pensamiento
pedaggico, psicolgico, filosfico y social.

Finalidades formativas
Pretende :
Impulsar el desarrollo de la identidad profesional
Promover una formacin psicopedaggica
Crear ambientes propicios para el aprendizaje.
Posibilitar la adquisicin de elementos teorico-

Trayecto de preparacin para la enseanza y el aprendizaje

Finalidades formativas
Analizar y comprender los campos de formacin
del plan de estudios.
Comprender los procesos de aprendizaje escolar
en los niveles de educacin bsica.
Favorecer el estudios de conceptos y
procedimientos matemticos.
Comprender la importancia del arte en el
desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos de
educacin preescolar.

 Pensamiento Cuantitativo.
Desarrollo Fsico y Salud.
Prcticas sociales del lenguaje.
Acercamiento a las Ciencias Naturales.
Desarrollo de competencias Lingsticas

Trayecto de Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:

Abarca los aspectos con el uso de las TIC. (tecnologas de la informacin y la

comunicacin.)
Para garantizar el aprendizaje del ingles como lengua adicional, se utilizaron los niveles de
dominio del Marco Comn Europeo de Referencia.

Trayecto de Practica profesional:

Este trayecto vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los
semestres con proyectos de intervencin en el aula.

Estas ocupan un lugar importante dentro de la malla curricular en cuanto se convierten en

espacios de:
Articulacin.
Intervencin.
Reflexin.
Innovacin.
Anlisis.
Investigacin.

IV.6 Distribucin de cursos por semestre

IV.9 COMPONENTES DE CADA CURSO

El curso es la unidad de tiempo que articula
conocimientos, metodologas y prcticas o
problemas organizados especficamente para
contribuir al desarrollo de las competencias
establecidas en el perfil de egreso.

Componentes:
Propsito
Descripcin general
Competencias del perfil de egreso
Competencias que pretenda desarrollar
Situacin problemtica
Estructura
Unidades de aprendizaje
Orientaciones generales
Sugerencias de evaluacin

IV.10 MALLA CURRICULAR

IV. 10.1 Crditos

Sistema de Asignacin y
Transferencia de Crditos
Acadmicos (SATCA)
ACTIVIDADES
Tipo docencia,
frente a grupo,
tipo terico y
practico .

Como:

Trabajo de
campo
profesional,
supervisado .

De aprendizaje individual
o independiente a travs
de tutoras y/o
asesoras .

Octavo semestre
Prctica profesional por 16 semanas.
Cuatro semanas restantes para la conclusin del
trabajo de titulacin.
-Al termino el egresado presenta el examen
profesional correspondiente.

IV.10.2 SERVICIO SOCIAL

Se cumplir a travs de las practicas profesionales
efectuadas en el:
Sexto
Sptimo
Y octavo semestres
Con una duracin de 480 horas.

I.V.10.3 Practicas profesionales

Ofrecen oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje.
Se utilizan herramientas metodolgicas, tericas, tcnicas, didcticas e
instrumentales para comprender.
Deben contribuir a que el futuro docente integre los saberes de la
accin.
Proponer estrategias adecuadas para los propsitos planteados.
Permitirn construir estrategias de acompaamiento especifico .

MODALIDADES DE TITULACIN
Representa la fase de culminacin de los estudios
que permite obtener el TTULO PROFESIONAL para
ejercer su actividad de docente.

LAS MODALIDADES PARA LA TOTULACIN EN

LICENCIATURA SON:
a) PORTAFOLIO Y EXAMEN PROFESIONAL.
b) INFORMES DE PRCTICAS PROFESIONALES Y
EXAMEN PROFESIONAL.
c) TSIS DE INVESTIGACIN Y EXAMEN
PROFESIONAL.

a) PORTAFOLIO Y EXAMEN PROFESIONAL

Es la recopilacin de evidencias consideradas
fundamentales para representar de manera
adecuado las competencias del egresado de la
licenciatura en educacin demostrando los saberes
del perfil de egreso, adems el examen profesional
correspondiente en el que se defienda el documento
elaborado.

b) INFORMES DE PRCTICAS PROFESIONALES Y

EXAMEN PROFESIONAL
Consiste en la elaboracin de un informe analticoreflexivo del proceso de intervencin que realiz en
su periodo de prctica profesional, se elabora en el
tiempo curricular establecido en el plan de estudios
vigente.
Tambin presentar el Examen Profesional
correspondiente.

c) TSIS DE INVESTIGACIN
Consiste en la elaboracin y desarrollo de un
proyecto de investigacin con la presentacin de
una tesis que da cuenta del proceso metodolgico
realizado y los resultados obtenidos.
El estudiante podr seleccionar el tema de
investigacin con base en sus experiencias en la
prctica profesional. El futuro docente es
acompaado, orientado y apoyado por un profesorinvestigador de la Escuela Normal que fungir como
su asesor.

V. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA

LOS ESTUDIANTES

TUTORA
Incluye la implementacin de estrategias de apoyo a los estudiantes
.
La tutora recupera su papel como estrategia
acadmico de los estudiantes.

para elevar el nivel

El concepto de tutora se remota en el plan de estudios para apoyar

el proceso formativo del estudiante desde sus diferentes facetas.
La tutora en la Escuela Normal consiste en un proceso de
acompaamiento durante la formacin profesional .

 Aunque es una parte de la prctica en aula, tiene su especificidad, ya

que es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a
grupo pero no la sustituye.

La actividad tutorial en las Escuelas Normales tiene como propsito

orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo
que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje.
As mismo fomentara su capacidad crtica y rendimiento acadmico
para incidir positivamente en su evolucin social y personal.

 En el modelo tutorial propuesto por la ANUIES dice que la tutora debe de

cumplir las siguientes funciones: Apoyo al desarrollo personal, Apoyo al
desarrollo acadmico del estudiante y Orientacin profesional.
Puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atencin personalizada
favorece una mejor comprensin de los problemas que enfrenta el
estudiante, en lo que se refiere a su adaptacin al ambiente de la Escuela
Normal, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable durante
su formacin y para el logro de los objetivos acadmicos que le permitirn
enfrentar los compromisos de su futura profesin.

La actividad tutorial se lleve a cabo preferentemente como un programa de

atencin individualizada.

Actividades extracurriculares

Como parte de la formacin de los

estudiantes.
Las actividades tienen incidencia en 2 aspectos:
En su bienestar y desarrollo equilibrado
En el enriquecimiento de prcticas profesionales

Talleres

Expresin artstica
Literaria
Musical
Deportiva

 Es
importante
que
las
actividades
extracurriculares cuenten con apoyos diversos.
Se fortalece, enriquece e incluso diversificar su
oferta por va institucional como interinstitucional.

 Generar nuevos tipos de actividades formativas

que ampliarn las opciones profesionales y
laborales de los futuros maestros.

MOVILIDAD

 Se plantea como requisito imprescindible para la formacin profesional, la

adquisicin de nuevos lenguajes y el entendimiento de otras culturas.
La movilidad acadmica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad
del proceso formacin profesional.
Se gestionar que las Escuela Normales implementen mecanismos de
financiamiento para el desarrollo de programas de movilidad que contemplen,
entre otros, becas y becas-crdito.
Se promover a travs de convenios de colaboracin u otros instrumentos
jurdicos, el reconocimiento y transferencias de crditos para auspiciar la
movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales.

 ARTCULO 2.- La formacin de maestros de educacin preescolar como antecedente

el bachillerato.
ARTCULO 3.- Los contenidos fundamentales de cada programa se establecern en
materiales que por semestre editar la Secretaria de Educacin Pblica del Gobierno
Federal para maestros y estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar.
ARTCULO 4.- En el artculo 48 dela Ley General de Educacin de la Secretaria de
Educacin Pblica del Gobierno Federal, realizar revisiones y evaluaciones
presentes en el plan de estudios para mantenerlo actualizado.
ARTCULO 5.- A quien concluya sus estudios se le otorgar ttulo y cdula profesional
como Licenciado en Educacin Preescolar.