TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

QU ES LEER?

Desde la perspectiva de la Neuropsicologa Cognitiva, leer es pasar de una forma

visual ( palabra escrita) a una forma acstica ( pronunciacin correspondiente) para
comprender su significado. A esta forma acstica o reconocimiento de la palabra escrita,
se puede llegar ( sistema alfabtico como el espaol) a travs de dos rutas. ( Modelo de
Coltheart 1981).
(ver trasparencia siguiente)
Segn este modelo un buen lector ha de ser capaz de utilizar los procedimientos
implicados en ambas rutas. ( se piensa que la ruta fonolgica en el castellano- cumple
un papel primordial)

ESTIMULO
Nombre de las letras

Identificacin Abstracta
de las letras

Reconocimiento de
las palabras

Sistema de C.G.F.

Comprensin de
palabras
Pronunciacin de
palabras
LECTURA

LECTURA

LECTURA

CARACTERISTICAS LECTORAS: RUTA

LEXICA
Gran sensibilidad a la frecuencia de las palabras.
Insensibilidad a la longitud de las palabras.
Diferencias significativas en la lectura de palabras y
pseudopalabras.
Lectura con lexicalizaciones.
Ausencia de errores fonolgicos.

( el funcionamiento deficiente de estos mdulos indica una lectura propia de la dislexia

superficial)

CARACTERISTICAS LECTORAS: RUTA

FONOLGICA
Insensibilidad a la frecuencia de uso de la palabra.
La longitud es importante.
Los errores en las palabras y las pseudopalabras han de ser
parecidos.
Conversin de palabras en pseudopalabras.
Aumento de los errores fonolgicos.(los grafemas c,g,r,:su
pronunciacin depende del contexto en que se encuentran.)

(El funcionamiento deficiente de estos mdulos indica una lectura propia de las
dislexias fonolgicas.)

NIOS CON RETRASO EN LA LECTURA

Segn F. Cuetos (1990) se han encontrado diferencias entre el retraso en la lectura
y el desarrollo en los nios normales en todos los estadios del procesamiento,
pero es en reconocimiento de palabras donde aparecen mayor diferencias.
Los nios con retraso en la lectura son ms lentos que los normales para
procesar las palabras por ambas rutas. Por una parte porque los lectores hbiles
conocen mayor nmero de palabras visualmente y por lo tanto pueden utilizar
con ms frecuencia la ruta visual que es ms rpida. Por otra parte porque los
lectores retrasados poseen un conocimiento deficitario de las reglas de
conversin grafema a fonema necesarias para poder utilizar adecuadamente la
ruta fonolgica (Manis 1985, Seymour y Porpodas 1980).
El patrn lector de los nios retrasados no difiere cualitativamente de los nios
normales. Su nica diferencia radica en el grado de desarrollo que va mucho
ms retrasado.
Lo que s parece claro es que, en castellano, tanto los rectores retrasados como los
normales, al menos en los primeros estadios, hacen mayor uso de la ruta
fonolgica. sta es una caracterstica peculiar del castellano que por su
transparencia y simplicidad en las reglas grafema-fonema induce a un mayor
uso de la ruta fonolgica.

NIOS CON RETRASO EN LA LECTURA

(un 20% de la poblacin presenta dificultades lectoras y un 3% persistentes)

Los nios con retraso en la lectura tienen dificultades por cualquier causa
(intelectual, motivacin, absentismo, etc.).
Los fallos ms frecuentes en lectura sern en los procesos de acceso al lxico y en
los procesos de comprensin. El sntoma ms llamativo es que el alumno no
comprende lo que lee, y se resiente a la comprensin porque los recursos
atencionales, que son limitados, estn bsicamente dirigidos a la
descodificacin de las palabras con lo que no pueden desviarse a los niveles
ms altos de procesamiento para llevar a cabo la comprensin del texto
(Jimnez, Rodrigo, Ortiz, Guzmn 1999).
Y segn esos mismos autores, en una clase normal hay dos grupos diferenciados:
- leen correctamente y no comprenden el texto.
- tienen dificultad para leer las palabras y en consecuencia muestran una
comprensin deficiente del texto, pero este grupo no es homogneo. Nos
encontraramos por lo tanto:
* retraso lector con bajo rendimiento escolar generalizado (variedad Jardn)
* retraso especfico de lectura (a pesar de tener inteligencia normal: dislexia)

DISLEXIA VERSUS RETRASO LECTOR.(Jimenez y Artiles 1989)

Es un desorden que se manifiesta en la dificultad de aprender a leer, a pesar de la
instruccin, inteligencia adecuada y oportunidad sociocultural. Depende de dificultades
cognitivas que son frecuentemente de origen constitucional ( Wordl Federation of
Neurology 1970)

Distincin entre lectores retrasados y sujetos dislxicos (Pavlidis 1983). El retraso

lector se puede predecir a partir de factores de ndole psicolgica o ambiental, que
lo explicaran. Tales sujetos se caracterizaran por tener un retraso de 2 o ms
aos en el aprendizaje de la lectura y padecer algn tipo de problema emocional,
motivacional, sociocultural, educativo En cambio lo que distinguira a la
dislexia del retraso lector, sera el hecho de que ninguno de los factores
mencionados fuera causa explicativa, lo cual no excluye el hecho de que en
algunos sujetos dislxicos algunas de las caractersticas mencionadas estn
asociadas al trastorno dislxico.
La dislexia se diferencia del retraso lector en las siguientes caractersticas
( Critchley 1970): mayor persistencia del problema en la edad adulta, naturaleza
peculiar y especfica de los errores en lectura y escritura, mayor incidencia en
nios que en nias y normal o alta inteligencia. Se diferencia de aquellos que no
aprender a leer debido a un retraso general originado por factores intelectuales o
un menor grado de madurez sociocultural.

DISLEXIA VERSUS RETRASO LECTOR (Jimenez y Artiles 1989)

La dislexia evolutiva o especfica es aplicada a aquellas personas que tiene una visin,
audicin e inteligencia adecuada, siendo difcil de apreciar diagnosticamente antes de los 7
aos.

Identificacin del trastorno dislxico: criterios ( Pavlidis 1981)

1.- Puntuacin de CI verbal o manipulativo superior a 90.
2.- Dos aos de retraso lector ( si tiene ms de 10 aos) o 18 meses ( edad inferior a 10
aos).
3.- Visin y audicin normal y adecuada motivacin para la lectura.
4.- Pertenecer a clase socioeconmica media y que la lengua de uso y la materna sea la
misma.
5.- Tener suficiente oportunidad educativa, no haber cambiado ms de 2 veces de
escuela, no haberse ausentado ms de 2 semanas en el curso o estar por encima del
promedio de absentismo.
6.- No padecer ningn tipo de enfermedad fsica que pueda relacionarse con el trastorno
lector ( lesiones cerebrales o tumores).
7.- No haber sufrido graves problemas emocionales (antes del comienzo del aprendizaje
de la lectura)
Definicin (Jaime Campos-neurlogo): La dislexia debe ser comprendida como un
sndrome nuuropsicolgico cuya causa ltima debe relacionarse con una disfuncin de
determinadas reas cerebrales bien por inmadurez, por un trastorno en los
neurotrasmisores e incluso en ciertos caso por alteraciones estructurales del cerebro.

TRASTORNO DE LA ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

TRASTORNO ESPECIFICO DE LA LECTURA (Dislexia)
(Jimenez, J. Diaz A. 2012)

Dislexia: nos situaramos en un

trastorno especfico de la lectura,
que se manifiesta en sujetos que
teniendo intacta la comprensin
oral si presentan dificultades en el
reconocimiento de la palabra
escrita.
Podemos afirmar que los nios
que leen mal con CI alto
( dislxico) y los que leen mal con
un CI bajo ( retraso lector) si bien
son distintos en el resto de
capacidades, no se diferencian
respecto a la lectura

DSM-IV-R incluye trastorno de la lectura,

trastorno del clculo, trastorno de la expresin
escrita y trastorno del aprendizaje no
especificado.
DSM-V : se denominan Trastornos del
Aprendizaje Especfico.
( Polmica con los anteriores tipos: Dislexia,
discalculia y trastorno de la expresin escrita)

Dislexia y TDAH. En un principio se

pens en una causa etiolgica comn
atribuible a una disfuncin cerebral
mnima; posteriormente con las
clasificaciones (CIE 10) y DSM-IV se han
incorporado unas descripciones que han
permitido una clasificacin diferenciada;
pero no ha solucionado todo este tema
porque ambos trastornos comparten
muchas caractersticas.

DISLEXIA Y TDAH
Aspectos deficitarios algunos ( en ambos trastornos)
(Jimenez J; Daz A 2012)

Percepcin del tiempo: capacidad para

situarse en el tiempo, estimar el tiempo
trascurrido.
Esta alterado tanto en el TDAH como
en la dislexia, aunque en esta ltima no
esta confirmado ya que solo se detecto
en el grupo de TDAH. ( Mc Gee,
Brodeur,Symons, Andrade y Fahie
2004)
Rendimiento acadmico. Este aspecto
se asocia tanto al TDAH como a la
dislexia pero los dficits son diferentes
en cada trastorno: problemas en el
comportamiento vs inatencin vs dficit
de procesamiento ( Stanford y Hind
1994)

Lo mismo con la comprensin lectora

que puede ser deficitaria en los dos
trastornos; en el TDAH el dficit esta en
la atencin sostenida, la memoria de
trabajo y la inhibicin de la conducta, y
en la dislexia se tratara de un dficit
fonolgico que puede provocar
problemas en la comprensin lectora.

Respecto a la escritura : naturaleza diferente

de los problemas que presentan
nios/adolescentes con dislexia a los del
TDAH. En estos ltimos las dificultades en la
escritura se debera tanto a problemas en la
ejecucin de movimientos complejos y
secuencias coordinadas de los mismos, como
a los propios requerimientos de la escritura

DISLEXIA Y TDAH
Aspectos deficitarios ( continuacin)
(Jimenez J.; Diaz A. 2012)

Velocidad de procesamiento y
nombrar estmulos. Estos procesos
que son deficitarios en la dislexia
tambin lo son en el TDAH . Segn
varios estudios, los dficits en la
velocidad de nombrar de los
individuos con TDAH se explican
por sus dificultades en mantener un
esfuerzo sostenido y en el
procesamiento semntico, mientras
que en el grupo TDAH + dislexia
presentan problemas ms
especficos en el procesamiento
fononolgico.

Atencin: es un proceso que tiene

dificultades tanto en los TDAH
como en la dislexia , pero la
naturaleza de dicho proceso es
distinta. Nios con dislexia obtienen
puntos significativamente ms bajos cuando
las tareas implican una atencin selectiva,
mientras que los TDAH muestran dficits de
atencin ms generales( atencin sostenida
( Jimenez 1999)

Memoria: igual que en la atencin

presentan alteraciones en los dos
trastornos , pero la naturaleza de
los dficits es completamente
distinta.

PREVALENCIA DE LA DISLEXIA y TDAH

( Jimenez J.; Diaz A 2012)

DISLEXIA (en espaol) se sita alrededor de un 3%.

TDAH: (DSM-IV) la mayora de los autores
coinciden en una prevalencia entre el 3 y el 7% ((la
incidencia es alta y los investigadores expresan una
alta comorbilidad entre TDAH y Dislexia).
Varios estudios la sitan en un 45%, otros de un 15 a
un 50%, y entre un 24 y un 60% presentan disgrafa.
Conclusin: la posibilidad de presentar dislexia en presencia
del TDAH (o viceversa) es mayor que en la poblacin en
general.

Prevalencia del TDAH en la Comunidad de Canarias.

Tasa global: 4,9%, de los cuales un 3,1% subtipo
inatento, el 1,1% hiperactivo y el 0,7% combinado .
El 4,1% que que haban sido identificados con
sntomas de TDAH eran identificados por sus
profesores con Dificultades de Aprendizaje (D.A.).
La incidencia es superior en varones.

Bases neurofisiolgicas. Los estudios

sugieren que tanto los nios con TDAH como
con dislexia no presentan un asimetra
cerebral en el lbulo frontal.
Tienen el lbulo frontal derecho
significativamente menor que los nios sin
dificultad. ( Castellanos et al. 1996)
La trasmisin gentica es un factor a tener
en cuenta tanto en ambos trastornos por
separado, como cuando aparecen de forma
comrbida. La coexistencia TDAH +
dislexia es debido en parte a influencias
genticas que apuntan a un etiologa
gentica comn.

BIBLIOGRAFA ESPECFICA

CUETOS VEGA F. ( 1990) Psicologa de la lectura. Escuela Espaola.

CUETOS F. , VALLE F. ( 1988) Modelos de lectura y dislexias Infancia y Aprendizaje
44, 3-19
GARCIA SANCHEZ , J. Nicasio. ( 2001) Dificultades de Aprendizaje e Intervencin
psicopedaggica. Ariel. Barcelona.
GARCIA SANCHEZ, J. Nicasio (2007) Dificultades de Desarrollo. Evaluacin e
Intervencin. Pirmide. Madrid
JIMENEZ J, ARTILES C (1989) Cmo prevenir y corregir las dificultades en el
aprendizaje en lectoescritura. Sntesis. Madrid.
ORTIZ R. (2004) Manual de Dificultades de Aprendizaje. Pirmide.
JIMENEZ JUAN E ( Coord.) (2012) Dislexia en Espaol. Prevalencia e indicadores
cognitivos, culturales, familiares y biolgicos. Pirmide Madrid.
JIMENEZ J; DIAZ A. (2012) Comorbilidad con otros trastornos del Desarrollo: dislexia
y trastorno por dficit de atencin y/o hiperactividad. En Jimenez J. (coord) Dislexia en
Espaol. Pirmide. Madrid.