Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Objetivo general
Promover
la
implementacin del
Modelo Pedaggico de la Formacin
Profesional Integral del SENA mediante
la descripcin del algoritmo de la
Planeacin
Pedaggica
de
los
Proyectos Formativos en el Enfoque
para el Desarrollo de Competencias y
el Aprendizaje por Proyectos.
Objetivos especficos:
Incrementar la calidad y la eficacia del
proceso enseanza-aprendizaje.
Evitar improvisaciones.
Proponer las actividades y estrategias de
aprendizaje
y
de
enseanza
ms
pertinentes
a
los
Resultados
de
Aprendizaje esperados.
Promover el carcter sistmico y la
coherencia del proceso formativo.
Concentrar y optimizar los recursos
requeridos.
ALGORITMO PARA LA
PLANEACIN
PEDAGGICA DE LOS
PROYECTOS
Planear,
desde esta FORMATIVOS
perspectiva, significa
establecer qu debe hacerse durante el
proceso de enseanza aprendizaje, cmo
debe ste desarrollarse, mediante qu
acciones concretas y sus responsables, en
qu tiempo y lugar, atendiendo a las metas
(Resultados de Aprendizaje y productos
esperados del Proyecto Formativo) y a la
misin de la institucin educativa, es decir,
a las necesidades del aprendiz en
Variables Pedaggicas
Los Resultados de Aprendizaje.
Las Actividades de Aprendizaje en las reas
de desarrollo cognitivo, procedimental y
valorativo-actitudinal; igualmente si son
individuales o grupales y presenciales o
desescolarizadas.
La duracin de las Actividades de
Aprendizaje.
Las
Estrategias
Didcticas
Activas
utilizadas.
Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los
escenarios, los recursos y los instructores
Por
regla
general
la
caracterizacin de cada una de
estas variables depende del
anlisis
de
la
variable
inmediatamente anterior. Ello
significa que existe un orden
lgico en la determinacin de
las variables que integran la
Planeacin Pedaggica.
En
cualquier
anlisis
que
se
emprenda para disear Actividades
de Aprendizaje y, en cumplimiento
del principio de integralidad de la
Formacin Profesional, cualquier
Resultado de Aprendizaje de
carcter Especfico deber estar
siempre acompaado de por lo
menos
un
Resultado
de
Aprendizaje de carcter Bsico o
Transversal.
Cualquier Resultado de
Aprendizaje de carcter
Especfico (RAE) deber
estar siempre acompaado
de por lo menos un
Resultado de Aprendizaje
de carcter Bsico (RAB) o
Transversal (RAT).
Resultados de aprendizaje
Transversales (RAT)
Resultados de aprendizaje
Bsicos (RAB)
Tiempos
El Proyecto Formativo establece una a
una las duraciones de cada Actividad
de Proyecto en meses o fraccin de
mes.
Como cada Actividad del
Proyecto comprende un nmero
determinado de Resultados
de
Aprendizaje Especficos, resulta fcil
establecer
cules
Resultados
de
Aprendizaje Especficos se deben
trabajar en un lapso o perodo de
tiempo determinado.
Tiempos
Mximo tres meses.
Mnimo una semana.
1. Conformar el equipo
ejecutor
Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de antecedente-consecuente
(Propedutico)
Se trata de identificar los conocimientos -y
los Resultados de Aprendizaje- que se deben
trabajar primero y que sirven de base para
el desarrollo de conocimientos posteriores.
Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de Pertinencia
Los RAB y RAT se articularn y desarrollarn
en funcin de los RAE. Ello con el fin de
mantener la vocacin institucional de
formacin para el trabajo.
Ejemplo:
Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de sistematicidad
En un sistema, los componentes estn
interrelacionados de manera lgica y
coherente; y el sistema orientado hacia el
mismo fin.
Dentro del enfoque sistmico los actores,
procesos, recursos y estrategias propios
del
proceso
formativo
no
actan
aisladamente sino como subsistemas
coherentes de manera que se facilita as el
cumplimiento de la misin institucional
Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de Coherencia
Hace referencia a la cohesin, a la conexin
lgica entre las partes, de manera que las
concepciones,
fines,
componentes,
relaciones, estrategias y recursos utilizados
en desarrollo de los procesos formativos
presenten el carcter de unidad.
Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de Proporcionalidad
Este criterio seala que se debe existir una
proporcin armnica en el tiempo dedicado
por parte de los aprendices al desarrollo de
actividades propias de las Competencias
Bsicas y Transversales RAB y RAT (30%)
en relacin con el tiempo dedicado al
desarrollo de actividades propias de los RAE
(70%).
Criterios para la
articulacin de los
Resultados
de
Aprendizaje
Criterio de Continuidad
Este criterio seala que en todas las
Planeaciones Pedaggicas y en todas las Guas
de Aprendizaje que de ellas surgen, debern
existir siempre conjuntos combinados de RAE y
de RAB y RAT.
No habr Planeaciones
Pedaggicas ni Guas de Aprendizaje con
nicamente Resultados de Aprendizaje del
componente tcnico o del componente
social.
Permite, a partir de un mismo RAB o RAT,
Varias Actividades
de
Aprendizaje
pueden orientarse
al logro de un
nico Resultado de
Aprendizaje.
TAXONOMA DE BLOOM
Recordar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
TAXONOMA DE BLOOM
6. Determinacin de las
Estrategias Didcticas
Activas
stas constituyen un conjunto de
procedimientos propuestos y utilizados
por el equipo ejecutor de instructores
de manera intencional y planificada,
con el fin de facilitar el desarrollo de
las Actividades de Aprendizaje.
7. Caracterizacin de los
Ambientes de Aprendizaje
Incluidos los escenarios, los recursos
requeridos y la determinacin de los
instructores
responsables
de
la
ejecucin del proceso formativo.
8. Estructurar el plan de
evaluacin del proceso
formativo
Para el diligenciamiento del Formato GFPI-F018 se traen a la columna de Criterios de
Evaluacin
los contemplados en el
Programa de Formacin y pertinentes a las
secuencias de Resultados de Aprendizaje
trabajadas en cada Planeacin Pedaggica.
Con base en estos criterios, el anlisis del
Proyecto Formativo y dentro de un enfoque
sistmico y coherente, el equipo ejecutor
disea las Evidencias de Aprendizaje que el