O ENSINO DA GRAMTICA DIANTE DAS

CONCEPES SOCIOLNGUSTICAS

COMO TEM SIDO O ENSINO DA GRAMTICA NAS ESCOLAS

DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO NO BRASIL

O ensino de gramtica em nossas escolas tem

sido primordialmente prescritivo, apegando-se a
regras de gramtica normativa que, como vimos,
so estabelecidas de acordo com a tradio
literria clssica, da qual tirada a maioria dos
exemplos. (p. 101).
Ausncia quase total de atividades de produo e
compreenso de textos.

 Uso da metalinguagem para a identificao e

classificao de categorias, relaes e funes dos
elementos lingusticos ensino descritivo.
Leva repetio dos mesmos tpicos gramaticais.
Segundo Neder (1992, p. 1992), a gramtica dada
para se cumprir um programa previamente
estabelecido sem se levar em conta as dificuldades
ou no dos alunos no emprego que fazem
efetivamente da linguagem, nessa ou naquela
ocasio, num processo de interao verbal. (p.
102).

Neves (1990) realiza uma pesquisa sobre a

situao do ensino:
OBJETIVO DE ENSINO DE GRAMTICA:
50%: se referem ao bom desempenho (melhor
expresso, comunicao, compreenso);
30%: referem-se a questes normativas (maior
correo, conhecimento de regras ou de normas,
conhecimento do padro culto);

 20%: se ligam a uma finalidade terica

(aquisio das estruturas da lngua/melhor
conhecimento
da
lngua/conhecimento
sistemtico da lngua/apreenso dos padres da
lngua/sistematizao do conhecimento da
lngua);
Menos de 1%: s d aulas para cumprir o
programa.

PARA QUE SE USA A GRAMTICA QUE

ENSINADA?
Para o melhor desempenho social e profissional
e como instrumento de ascenso social e
segurana;
Para nada.
O ensino de gramtica (teoria) aparece como algo
desligado de qualquer utilidade ou utilizao
prtica, tendo objetivo em si mesmo.
comodismo, desconhecimento de alternativas,
a sociedade, os pais, etc.

O QUE ENSINADO?:
Reconhecimento e classificao das classes
gramaticais e as funes sintticas. (mesmos
tpicos gramaticais).
O QUE SE DEVE ENSINAR?
1. Lista de tpicos gramaticais;
2. No ensinam gramtica, apenas o uso da
lngua;
3. Atividades e tpicos gramaticais.

COMO ENSINADA A GRAMTICA?

50%: partem do texto para a exercitao
gramatical;
40%: partem da teoria;
5%: privilegiam a exercitao como ponto de
partida das lies.

CONCEPES METODOLGICAS PARA O

ENSINO DE GRAMTICA
DA GRAMTICA AO USO DA LNGUA:
ensina-se gramtica (entenda-se a teoria
gramatical) para que os alunos usem a lngua
com eficincia, a partir do entendimento da
organizao desta.
Concepo normativa: pressupe-se que
adquirindo conhecimentos a respeito da lngua
e normas a respeito de seu uso o aluno aprenda a
usar a lngua. (p. 104).

 DO USO DA LNGUA GRAMTICA: partese da distino entre ensino da lngua e ensino

a respeito da lngua e, questionando a eficcia
das regras da gramtica normativa e das
atividades de anlise sinttica e morfolgica para
ensinar a falar, escrever/ouvir, ler, valoriza-se a
proposta de que se aprende a fazer, fazendo.
O texto passou a ser um pretexto.
GRAMTICA DO USO: busca-se, pelo uso do
mtodo estrutural e de exerccios estruturais, o
desenvolvimento
de
automatismos
que
possibilitem o uso efetivo de novos recursos da
lngua consequentemente ao tratamento feito.

A SOCIOLINGUSTICA
A Sociolingustica, conforme Mollica e Braga (2007),
trata de analisar e estudar a lngua quanto a sua
heterogeneidade,
correlacionando
aspectos
lingusticos e sociais. Essa subdiviso da lingustica
detm-se compreenso das manifestaes da lngua
no seio da sociedade, considerando toda e qualquer
prtica social como influncias concretas. Cabe, ainda,
aos estudos sociolingusticos, investigar o nvel de
estabilidade
ou
mutabilidade
das
variaes
lingusticas; o surgimento ou extino de lnguas,
multilinguismos e mudanas.

PCN do Ensino Fundamental (BRASIL,1997, p. 3)

Os alunos devem ser capazes de:
expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz-las com
eficcia em instncias pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir
textos tanto orais como escritos coerentes, coesos, adequados a seus
destinatrios, aos objetivos a que se propem e aos assuntos tratados;
utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade
lingustica valorizada socialmente, sabendo adequ-la s circunstncias
da situao comunicativa de que participam;
conhecer e respeitar as diferentes variedades lingusticas do portugus
falado;
compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam
em diferentes situaes de participao social, interpretando-os
corretamente e inferindo as intenes de quem os produz.

PCN para o Ensino Mdio (BRASIL,1999, p.

145)
a) Representao e comunicao:
confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes
da linguagem verbal;
compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna,
geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da
prpria identidade;
aplicar as tecnologias de comunicao e da informao na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes da vida.
b) Investigao e compreenso:
analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando
textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de
acordo com as condies de produo, recepo (inteno, poca, local,
interlocutores participantes da criao e propagao das ideias e escolhas,
tecnologias disponveis);

c) Contextualizao sociocultural:
considerar a Lngua Portuguesa como fonte de
legitimao de acordos e condutas sociais e
como representao simblica de experincias
humanas manifestas nas formas de sentir, pensar
e agir na vida social;

entender os impactos das tecnologias da

comunicao, em especial da lngua escrita, na
vida,
nos
processos
de
produo,
no
desenvolvimento do conhecimento e na vida
social.

VARIAO LINGUSTICA NO ENSINO DA

LNGUA MATERNA
Todos sabem que existe um grande nmero de
variedades, mas, ao mesmo tempo que se
reconhece a variao como um fato, observa-se
que a nossa sociedade tem uma longa tradio
em considerar a variao em uma escala
valorativa, s vezes at moral, que leva a tachar
os usos caractersticos de cada variedade como
certos ou errados, aceitveis ou inaceitveis,
pitorescos, cmicos, etc.

 Marcos Bagno afirma que:

A prtica tradicional de ensino da lngua
portuguesa no Brasil deixa transparecer, alm
da crena no mito da unidade da lngua
portuguesa, a ideologia da necessidade de dar
ao aluno aquilo que ele no tem, ou seja, uma
lngua. Essa pedagogia paternalista e autoritria
faz tabula rasa da bagagem lingustica da criana,
e trata-a como se seu primeiro dia de aula
fosse tambm seu primeiro dia de vida. Tratase de querer ensinar ao invs de educar.
(BAGNO, 1999, p. 58).

 Para romper o crculo vicioso do preconceito

lingustico no ponto em que temos maior poder para
atac-lo a prtica de ensino -, precisamos rever toda
uma srie de velhas opinies formadas, que ainda
dominam nossa maneira de ver nosso prprio
trabalho. (BAGNO, 1999, p.118).
O ensino de gramtica normativa mais estrita, a
obsesso terminolgica, a paranoia classificatrianada disso serve para formar um bom usurio da
lngua em sua modalidade culta;

VARIAO DIALETAL
1. DIMENSO TERRITORIAL, GEOGRFICA OU
REGIONAL: pessoas de diferentes regies em que
se fala a mesma lngua.
2. DIMENSO SOCIAL: ocorrem de acordo com a
classe social a que pertencem os usurios da
lngua. Ex: jarges profissionais, grias, etc.
3. DIMENSO DE IDADE: modos diferentes de
usar a lngua de pessoas de idades diferentes:
crianas, jovens, adultos e velhos.

4. DIMENSO DO SEXO: de acordo com o sexo

de quem fala.
5. DIMENSO DA GERAO OU HISTRICA:
estgios de desenvolvimento da lngua. Percebe-se
na lngua escrita.
6. DIMENSO DA FUNO: decorrentes da
funo em que o falante ocupa. Ex: Governantes
Ns.

VARIAES DE REGISTRO
1. GRAU DE FORMALISMO: representa uma escala de
formalidade, entendida como um maior cuidado e apuro
no uso dos recursos da lngua.
2. VARIAO DE MODO: oposio entre a lngua falada
e a escrita. Diferenas: nvel fonolgico, hesitaes, etc.
3. DA SINTONIA: pode ser descrita como o ajustamento
na estruturao de seus textos que o falante faz, com
base em informaes especficas que tem sobre o
ouvinte. (status, tecnicidade, cortesia e norma).

PROPOSTA PARA O ENSINO DA LNGUA

Segundo
Travaglia (p. 108), devem ser
considerados os seguintes aspectos:
1. que o objetivo do ensino da lngua materna
prioritariamente desenvolver a competncia
comunicativa;
2. o que se deve fazer essencialmente um ensino
produtivo, para a aquisio de novas habilidades
lingusticas, embora o ensino descritivo e o ensino
prescritivo possam ter tambm um lugar nas
atividades de sala de aula [...];

3. que a linguagem uma forma de interao;

4. que o texto um conjunto de marcas, de pistas
que funcionam como instrues para o
estabelecimento de efeito(s) de sentido numa
interao comunicativa;
5. que o domnio da linguagem exige alguma
forma de reflexo.

 Conforme Marcos Bagno (1999), o reconhecimento

da existncia das variedades lingusticas
fundamental para o ensino da Lngua Portuguesa.
Para Travaglia (2009, p. 235-236), o professor deve
sempre explorar a riqueza e variedade dos recursos
lingusticos em atividades de ensino gramatical que
se relacionam diretamente com o uso desses mesmos
recursos para a produo e compreenso de textos em
situaes comunicativas.

ROTEIRO DE ESTUDO
1. De acordo com as pesquisas de Neves
apontadas por Travaglia (2009), como a
gramtica tem sido ensinada no Brasil?
2. Segundo Travaglia, quais so os cinco pontos
que devem ser considerados no ensino da
gramtica?
3. Quais as modificaes que a Sociolingustica
trouxe para o ensino da lngua portuguesa?

REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz. So Paulo. Edies Loyola, 1999.
BECKER, Liziane Pereira; MA, Clia Helena Pelegrini Della. A lngua portuguesa nos Parmetros
Curriculares Nacionais: um caso de incluso ou excluso da lngua coloquial?. Disc. Scientia. Santa
Maria. v. 9, n.1. p. 115-133, 2008.
CECILIO, Sandra Regina; MATOS, Cleusa Maria. Alves de. Heterogeneidade lingustica no ensino de
Lngua Portuguesa. In: CELLI COLQUIO DE ESTUDOS LINGUSTICOS E LITERRIOS. 3,
2007, Maring. Anais. Maring, 2009, p. 2051-2058.
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa. Braslia, 1997.
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999.
TRAVAGLIA, Luis Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica. So Paulo: Cortez, 2009.