COMPRENSIN LECTORA.

Mara Eugenia Garrido.

Objetivo:

Conocer distintas
estrategias para intervenir la
comprensin lectora.

QU SIGNIFICA COMPRENDER UN
TEXTO?

Comprender un texto significa; , construir

significados, elaborar una interpretacin en la
que deben participar la informacin aportada por
el texto y el propio conocimiento previo del lector.

Tratamiento educativo de la comprensin lectora

Para Condemarn (1997) la comprensin lectora es un

proceso interactivo entre los aportes que el lector hace
al texto y las caractersticas del texto mismo.
Sol (2004)
Define la comprensin lectora como una actividad
cognitivacomplejaqueimplicaunconsiderable
movimiento intelectual, en el que seleccionamos,
utilizamos y modificamos nuestros conceptos.

La lectura exige manejar informaciones muy

complejas provenientes del texto.
Aspectos grficos, fono fonolgicos, lxicos,
morfosintcticos, semnticos.

Al leer un texto confluyen distintos factores.

Texto.

Del lector.

-Tipo de texto.
-La legibilidad de los textos.
- Significatividad lgica: grado de
estructuracin, claridad y coherencia, sus
caractersticas sintcticas y lxicas.

- Del conocimiento previo.

- De su estructura cognitiva.
- - de la motivacin.
- De las metas que persiga el lector.

Emisor
Esquemas cognitivos del emisor.
Circunstancias de la escritura.

La comprensin se logra en la medida que tanto

emisor como receptor, tengan y entiendan los
mismos esquemas cognitivos.
Ej.
Ms vale pjaro en mano que cien volando

Modelos

de
intervencin de la
comprensin
lectora.

 CMO PUEDO ENTENDER UN

TEXTO?
1. Comprender las oraciones.
a) Asignacin de las etiquetas correspondientes a
las distintas reas de palabras que componen la
oracin.
Por ejemplo:
Sintagma nominal.
Qu es un sintagma nominal?

Un sintagma nominal pueden dividirse en:

Determinante:puede ser:

Artculo:lospantalones
Adjetivos

verdes

demostrativos:esaciudad que conoc.

Posesivo:micolegio
Numeral:trestigres
Indefinido:cadapalo
Interrogativo:cuntoslibros?
Exclamativo:quchico

ms listo!

Ncleo: Es imprescindible para formar este

sintagma. Puede ser:
Sustantivo:lospantalonesverdes;
Pronombre:Nospermiti
Palabra

eseatletaveloz.

pasar; dilela verdad.

sustantivada:elcaminarde tu dedo en

mi espalda; elazuldel mar.

Entender qu es un verbo.

2. Comprender lo que es una frase.

Frases son enunciados que carecen de verbo
pero tienen sentido completo. Pueden ser:

nominales,

su ncleo es un sustantivo: Menuda

suerte!
adjetivales, su ncleo es un adjetivo: Qu bueno!
adverbiales, su ncleo es un adverbio: Qu bien!

3. Comprender los tipos de oraciones:

LaOracin Simplees aquellaoracinque
est formada por un nicopredicado.

EJEMPLO: Juan corre todos los das.

Oracin Compuestaes aquella formada por

varios predicadosy Puede
serCoordinada,YuxtapuestaoSubordinada
Mara canta y Juan lee(coordinada)
Quiero que venga(subordinada)
Mara canta, Juan lee(yuxtapuesta)

4. Entrenamiento en las estrategias

estructurales:
Estos programas atribuyen un papel central en la
comprensin a la habilidad del sujeto para
identificar la estructura interna del texto y
usarla como una gua para reconstruir el
significado. Utilizan as distintos tipos de
estructuras como por ejemplo las taxonomas por
ejemplo de tipos de textos.

5. Propuesta de Short y Ryan.

Basada en el uso de 5 preguntas.
1). Quin es el protagonista? .
personaje
2). Dnde y cundo tiene lugar el relato? Marco
3). Qu hace el protagonista?
Intento.
4). Cundo termina el cuento?.
resultado
5). Qu siente el protagonista?.
Reaccin.

6. Propuesta de Meyer:
Basado en un texto expositivo lo denomina,
problema solucin.

problema

Dedicar la primera oracin a explicar

quin tiene un problema y cul es

exactamente el problema en cuestin.

accin

Dedicar la segunda oracin a exponer qu

acciones se emprendieron, segn el texto,
para tratar de resolver el problema.

resultado

Dedicar la oracin a exponer cules fueron

los resultados.

7. Propuesta de Snchez y Miguel ( 1993).

- Lectura del texto completo.

- Bsqueda de la organizacin global del texto.
- Localizacin de las categoras informativas
bsicas caractersticas del tipo de texto
identificado.
- Construccin del esquema organizativo, a partir
de un modelo simplificado de tipo visual.
- Extraccin del significado.
- Autopreguntas.

8. Entrenamiento en el uso de macrorreglas.

Las

macrorreglas;

sonoperacionesformuladasporVanDijkyKintschpa
ra referirse a los procedimientos estratgicos que
utiliza el lector con la finalidaddeconstruirmacro
proposicionesapartirdela microestructura de un
discurso escrito.

Enestesentido,atravsdelempleodelas
macrorreglas llamadas tambin macroestrategias, el
lector puede construir una representacin semntica
global del texto (macroestructura) pues le
posibilitaranborrarogeneralizartodaslasproposicin
es consideradas irrelevantes o redundantes. Esta clase
de reduccin de informacin es necesaria para poder
comprender, almacenar y reproducir discursos. Tambin
es caracterstica de las macrorreglas su naturaleza
organizadora.

Tipos de macrorreglas:

Macrorregla de supresin:
Laprimeraregla,supresin,nospermiteeliminarla
informacin accidental, irrelevante oredundante.O
sea, que debemos suprimir los detalles, por ejemplos,
las repeticiones
ytodalainformacinqueresulteinnecesariaparala
construccin global del significado del texto.
Ejemplo: Paso a tortuga, caminado lentamente era de
color verde y gris, era muy bonita.
Paso una tortuga lenta y era bonita.
Paso una tortuga bonita.

Macrorregla de generalizacin.

Lasegundaregla,generalizacin,nosproporc

iona
criteriosparareemplazarvariosenunciadosp
oruna generalizacinsimple.

Pera,

Manzana, kiwi, sanda = Frutas.

Macrorregla de integracin o de construccin:

En

un conjunto de proposiciones presentado en uno

o ms prrafos o secciones de un texto, ste se
reemplaza poruna o ms proposiciones
construidas (nuevas) que estn implicadas en el
conjunto que sustituye.
En tal caso, para construir la idea principal debe
realizarse una actividad inferencial constructiva
con base en los conocimientos previos y la
informacin relevante presentada explcitamente.
Ejemplo: ayer, realic muchas cosas; jugu en la
playa, camin en el mar, observ las olas.

Ayer disfrut del mar.

El

resumen.

El resumen.

La elaboracin
de la
macroestructura
textual o
resumen

Kintsch y Van Dijk (1988) afirman

que el resumen es un discurso
con respecto a la macroestructura
de otro discurso .En otras
palabras, viene a ser una versin
sustancial del contenido, en la
cual se enfatizan los puntos
sobresalientes de la informacin.
Para la elaboracin de un
resumen se hace una seleccin y
condensacin de los contenidos
claves del material de estudio,
donde debe omitirse la
informacin trivial o de poca
importancia.

Las

ideas
principales.

Identificacin de las
ideas principales.
Cul es la idea principal
del texto?.
1 identificar la idea
principal.

Secuencias para determinar la idea principal del texto.

A).Construirunarepresentacinglobaldeltexto(implic
a el tema).
B)Hacerjuiciossobrelaimportanciadela
informacinyreducir la informacin no importante.
C).Consolidar la idea principal, despus de hacer una
anlisisreflexivosobrelasideasconsideradas
relevantes.

Las

preguntas.

 QU PAPEL JUEGAN LAS PREGUNTAS

EN LA COMPRENSIN LECTORA?.

Es propicio incentivar al alumno a generar sus

propias preguntas, mejor aun de dnde puedan
surgir otras preguntas.

PREGUNTAS ANTES DE LA
LECTURA:
Qu tengo que leer?
La materia para la profesora Mara Eugenia.

Para qu voy a leer?

Para realizar un mapa mental, para aprender,
para sacar una buena nota

Qu puedo hacer con la informacin que voy a

recibir?
Generar una hiptesis o una prediccin.

PREGUNTAS ANTES DE LA
LECTURA.
Actualizar el conocimiento y relacionarlo con el
conocimiento previo.
Qu puedo saber del tema?
Lo conozco?
Dnde lo le?
Quin lo dijo?
Ser verdad?

LAS PREGUNTAS DEBEN APUNTAR

AL CONOCIMIENTO PREVIO.

Otra forma de activar el conocimiento previo:

Generar
Realizar
cuestionamientos
una vista preliminar.
sobreeleltexto.
texto.
Establecer
discusiones
sobre

Preguntas durante la lectura.

A quin esta llamando el nio?

Quin piensa usted que contest?
Estimular la prediccin.
Qu crees que le ocurrir al nio por andar de acusete?

PREGUNTAS DESPUS DE LA
LECTURA.

Que cumpla con los 3 niveles.

Literal
Inferencial
crtica.

La cognicin:
Es como funciona la mente intelectualmente, se refiere a
los procesos de recordar, comprende, focalizar la atencin y
procesar la informacin.
Por otro lado la metacognicin hace referencia al
conocimiento que un individuo tenga de su cognicin y los
intentos que puede llegar a hacer para controlarla.
Hace unos aos atrs se pensaba que las destrezas y
estrategias que se utilizaban para leer, eran comprensin o
lectura crtica, sin embargo en la actualidad se habla de
destrezas metacognitivas.
Para que esta habilidad sea desarrollada es importante
que tanto el lector, que es quien controla su conocimiento y
el educador que puede contribuir al desarrollo de esta
habilidad.

Flexibilidad lectora:
Se habla de esto cuando el lector es capaz de
adaptar sus conductas lectoras; tales como la
velocidad.
Metacognicin
cognitivo)

aplicada

la

lectura(monitoreo

1. El lector intenta controlar conscientemente el

proceso lector.
2. El lector establece el propsito de la lectura.
3. El lector focaliza su atencin en su conocimiento
metacognitivo.
4. El lector planifica estratgicamente la regulacin y el
monitoreo del acto lector.

Estrategias:
Recomendaciones segn Steward y Tei(1983)
Conocimiento acerca de la lectura en los primeros aos:
El conocimiento bsico de la lectura seria el vocabulario
y las tareas que exige este aprendizaje como: Slaba,
oracin, sonidos iniciales.
Es necesario que aprendan cul es la meta o fin de la
lectura; es importante que los nios entiendan que cada
texto contiene un mensaje significativo.
Conocimiento acerca del texto:
Leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Que las historias se van desarrollando a travs de las
pginas de un libro.
Que los subttulos dan a conocer ideas especficas.

Conocimiento de estrategias
problemas de comprensin:

utilizables

en

los

.
Algunas estrategias para mejorar la comprensin:
Adaptar la velocidad dependiendo de la dificultad del texto.
Releer el texto para verificar lo comprendido.
Detenerse en ocasiones para crear una imagen mental de
las ideas.
Buscar el significado de las palabras.
Resumir un texto.

Estrategias de Sanacore (1984) Grados

intermedios y avanzados.
Ensear a los estudiantes a generar preguntas.
Ensear a crear preguntas especficas.
Ensear a monitorear y resolver los obstculos
en la comprensin.
Ensear la estructura de los captulos de los
textos.
Ensear a aprender y recordar la informacin
utilizando la estructura del texto.

Recomendaciones
Montagne
y
Taanner
(1987) Cursos intermedios y avanzados.
Los estudiantes deben que desarrollar conciencia
de su papel como lectores activos y la necesidad de
establecer propsitos cuando se lee.
Paso 1: Pensar acerca de sus procesos de
pensamiento.
Paso 2: Conocer los propsitos bsicos de por qu se
lee el material.
Paso 3: Planear maneras para cumplir esa meta.
Paso 4: controlar si la meta es alcanzada.
Paso 5: Tomar medidas cuando la meta no es
lograda.

Estrategias
de
Raphael (1082).

pregunta

respuesta

Saber cundo, cmo y por qu utilizar ciertas

estrategias metacognitivas.

Primera leccin:
Segunda leccin:
Tercera leccin:
Cuarta leccin:

ESTRATEGIA DE RELACIONES PREGUNTA

RESPUESTA PROPUESTA POR TAFFY. E. RAPHAEL.

Preguntas de aqu mismo:

Se utilizan para responder preguntas sobre detalles que
requieren una respuesta explcita. Tanto las palabras
pertenecientes a la pregunta como a la respuesta estn
ah mismo en la oracin.
( Preguntas explcitas basadas en el texto)
Preguntas de pensar y buscar:
Tambin implica una pregunta que tiene que ser
respondida en la lectura del texto, pero requiere
informacin a partir de una oracin o prrafo o de varias
partes del texto.
(Preguntas explcitas o implcitas basadas en el texto)
[1] Tomado de : Lectura Correctiva y Remedial - Mabel Condemarn (1989) Editorial Andrs Bello

 Preguntas

basadas en s mismo: Representa

una pregunta cuya respuesta se encuentra en el
propio conocimiento del lector. La informacin es
relevante al texto pero la respuesta no aparece
en l.
( Preguntas basadas en el lector).

Ejemplos:

Preguntas de aqu mismo:

Pregunta: Cuntos burros compr Ramn en la feria?
Respuesta:_________________________________
___

Preguntas de pensar y buscar:

Pregunta: Por qu Ramn pens que le haban robado

un burro?
Respuesta:
______________________________________

Preguntas basadas en s mismo:

Pregunta: Por qu crees t que la seora de Ramn

le dijo que ella vea cinco burros?
Respuesta:
_____________________________________

ESTRATEGIA DE POINDEXTER Y
PRESCOTT

Cuenta con 4 pasos de enseanza:

1- Examinan una lmina figurativa del texto, se le explica que

las respuestas son literales.
2- Especulan sobre el contenido.
3- Responden a partir de su conocimiento personal.
4- Se sustituye la lmina por el texto y se repiten los pasos.

MTODO S.Q.3.R

Estrategia sistemtica para la lectura.

tiene 3 pasos:

1Revisin
preliminar
(Survey):
preguntar, leer, recitar, revisar.
2- Size up: Ayuda a obtener la informacin
relevante sin leer el texto completo.
3- Sort-out: Autoevaluacin.

PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA
MULTIPASS POR ALLEY Y DESHLER
pasos:
1- Determinar los hbitos de aprendizaje del
estudiante.
2- Descripcin de la estrategia de aprendizaje.
3- Modelaje de la estrategia.
4- Repaso verbal de la estrategia.
5- Prctica en materiales controlados.
6- Retroalimentacin.
7- Test.
8- Prctica en materiales a nivel de grado.

Actividades:
-Contar y leer cuentos
Memorizacin y retencin.
Comprensin lectora.
-Recontar cuentos:
Recordar cuentos y crear otros finales.
-Tareas de prediccin
Completar el cuento (estimular la creacin)
-Macro-cloze:
Omitir palabras frases u oraciones.

-Narraciones desordenadas:
Reordenar lo tipos de narraciones Por qu se
orden as?
-Preguntas literales e inferenciales:
Tema, comienzo, reaccin, tentativa, resultado,
final, etc.
-Estructuras expositivas:
Debido que al resumir diferentes textos lo hacen
de la misma forma expositiva se puede trabajar
cambiando de cronologa de acontecimientosecuencia temporal-comparacin contraste o
causa/efecto.

Estrategias de Alvermann.
-La idea de este autor es trabajar la comprensin
lectora organizndolo de forma simple, utilizando
palabras claves, destacar por qu omitieron
ciertas cosas que estn dentro del texto.
-Aprender a reconocer las estructuras expositivas
seleccionando prrafos o pasajes y ordenarlos
como esquemas mentales (grficos).
-Componer historias sobre los trabajados en
clases.

TCNICAS DE CLOZE: ESTRATEGIA DE NICHOLS

Consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer

comprensivamente.
A continuacin se retira el texto y se le entrega el mismo al cual
se le ha borrado una palabra entre cuatro.

Se dejan completos el primer y ltimo prrafo.

El alumno debe completar el texto.

Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras.

Trabajo de cloze

ESTRATEGIAS PARA ANTES DE

LEER
http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Capi5.htm

ESTILOS DE APRENDIZAJE; KOLB

ESTILO ACTIVO

ESTILO TERICO

ESTILO REFLEXIVO

ESTILO PRAGMTICO

Animador
Improvisador
Arriesgado
Espontneo
Creativo
Protagonista
Chocante
Divertido
Conversador.
Novedoso.
Aventurero.
Inventor.
Vividor de la experiencia.
Generador de ideas.
Competitivo.
Lder

APRENDEN MEJOR CUANDO:

Son el centro del grupo.
Intentan algo diferente.
Encuentran personas
afines.
No permanecen mucho
tiempo quietos.

Enfrentan un desafo.
Realizan actividades
cortas.
Hay emocin drama y
crisis.
Compiten en equipo.
Intentan nuevas
experiencias.
Encuentran
quehaceres mltiples.

EL ESTILO ACTIVO SE DIFICULTA

CUANDO:
Se repite la misma
actividad.
Siguen instrucciones
precisas con poco
margen de maniobra.
No se les deja participar
y se les asla.
Se les evala antes de
aprender.

Se les dice cmo hacer

las cosas.
Tienen que asimilar,
analizar e interpretar
datos complejos.
Trabajan solos.
Se exponen temas muy
tericos.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO ACTIVO

Participacin activa del alumno.

Actividades de laboratorio y trabajo de campo.
Trabajo en equipo.
Tareas de exploracin.

ESTILO REFLEXIVO
CARACTERSTICAS:
Prudente y analtico.
Buen observador.
Receptivo.
Paciente y cuidadoso.
Detallista.
Argumentador.
Estudioso de
comportamientos.

Investigador.
Asimilador.
Elaborador de informes.
Lento y distante en la
toma de decisiones.
Crtico.
Indagador.
Registrador de datos.

APRENDEN MEJOR CUANDO:

Asimilan antes de
comentar.
Hacen anlisis
detallados.
Observan a un grupo
mientras trabajan.
Trabajan sin presiones
ni plazos.
Revisan lo aprendido.
Investigan con
detenimiento.

Observan y analizan la
situacin.
Piensan antes de
actuar.
Reflexionan sobre
actividades.
Intercambian opiniones.
Renen informacin.

EL ESTILO REFLEXIVO SE DIFICULTA

CUANDO:
No tienen datos
suficientes para sacar
conclusiones.
Estn presionados por
el tiempo.
Se ven obligados a
pasar de una actividad
a otra.
Hacen un trabajo
superficialmente.

Actan de lderes.
Presiden reuniones o
debates.
Dramatizan ante otras
personas.
Participan en
actividades no
planificadas.
Hacen algo sin previo
aviso.

BLOQUEOS DEL ESTILO REFLEXIVO

No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
El cambio rpido de una actividad a otra.
Presentar informes incompletos.
La impaciencia por comenzar una actividad.

ESTILO TERICO
CARACTERSTICAS
Lgicos
Perfeccionistas.
Metdicos
Objetivos
Crticos
Estructurados
Disciplinados
Sistemticos

APRENDEN MEJOR CUANDO:

Se
sienten
intelectualmente
presionados.
Participan
en
situaciones complejas.
Ensear
a
personas
exigentes que hacen
preguntas interesantes.
Estar con personas de
igual nivel conceptual.

Se sienten en una
situacin estructurada y
con una finalidad clara.
Inscriben
todos
los
datos en un sistema,
modelo,
concepto
o
teora.
Tienen la posibilidad de
cuestionar.
Participan en sesiones
de
preguntas
y
respuestas.

EL ESTILO TERICO SE DIFICULTA

CUANDO:
Estn obligados a hacer algo sin finalidad clara.
Tienen que participar en situaciones en que
predominan emociones y sentimientos.
Decidir sin una base de principios.
Improvisa y duda frente al tema.
Considera que el tema es poco profundo.
Desconectarse
del
grupo
por
percibirlos
intelectualmente inferiores.

BLOQUEOS DEL ESTILO TERICO

Dejarse llevar por las primeras impresiones.

Preferir la intuicin y la subjetividad.
Desagrado ante enfoques estructurados y
organizados.
Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO TERICO

Pasar del ejemplo concreto al concepto terico.
Actividades donde tienen que deducir reglas o
modelos conceptuales.
Analizar datos o informaciones y disear
experimentos.

ESTILO PRAGMTICO
CARACTERSTICAS
Experimentador.
Prctico.
Directo.
Eficaz.
Realista.
Decidido.
Concreto.
Seguro de s.
Organizado.

BLOQUEOS DEL ESTILO PARAGMTICO

Inters por la solucin perfecta ms que la por
prctica.
No concluir un tema.
No comprometerse en acciones especficas.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO PRAGMTICO

Partir

de la teora a la prctica.
Simulacin y estudio de casos.
Relacionar teora y prctica con la vida diaria.

LES RECUERDO ESTUDIAR LA

TAXONOMA DE BARRET.