UNIDAD II

LA NATURALEZA DEL
CONOCIMIENTO LGICOMATEMTICO
Texto: Reinventando la Matemtica II-III
implicaciones de
la Teora de Piaget C.
Kamii
Cmo desarrollar el razonamiento lgico
matemtico. A. Cofr & L. Tapa

Docente: Pilar Ros G.

INTRODUCCIN

Revisaremos la naturaleza del conocimiento

lgico matemtico para mostrar que los nios lo
adquieren construyndolo (hacindolo) desde
dentro en interaccin con el entorno, no
interiorizndolo desde fuera mediante la
transmisin social.
El origen de los concepto de nmero
Que hacen los nios en tareas de inclusin de
clase.
Sistema de base diez

EL ORIGEN DE LOS CONCEPTOS DE NMERO

Cmo adquieren los nios los conceptos de nmero?
Revisaremos un tarea ideada por Inhelder y Piaget
(1963)

AHORA VAMOS A
PARA
TU MIRA LO QUE
VOY HACER

SIGAMOS
OTRA VEZ

Los que a sucedido hasta ahora:

Adulto: 1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1
nio : 1+1+1+1+1
1+1+1+1+1
Porque puedo
ver que los dos
tenemos la
misma
cantidad

Los dos tienen

la misma
cantidad

Cmo sabes
Tenemos
mismo
queeltenemos
nmero (o la misma
la misma
cantidad), o tienes
ms t ocantidad?
tengo ms
yo?

Sin embargo, algunos nios de 4 aos contestan que

ellos tienen ms. Cuando se les pregunta cmo sabes
eso, ellos contestan: porque s
Entonces le adulto continua preguntando:
Recuerdas cmo soltamos las cuentas?
Los nios de 4 aos relatan muy bien el proceso
realizo, detallan incluso que se les pidi parar y que
solo t pusiste una cuenta en el vaso y yo no.
Hacia los cinco o 6 aos los nios logran deducir
lgicamente que el experimentador tienen una cuentas
ms.
Se plante la siguiente pregunta:
Si continuamos soltando cuentas todo el da de la misma
manera (con una correspondencia biunvoca) Crees que
al final tendramos el mismo nmero o que tendras ms
tu o que tendra ms yo?
Dos respuestas:
1.- el primer grupo dira que siempre habr una cuenta
mas
en el vaso del investigador.
2.- Los otros ofrecen afirmaciones empricas como, No
lo s, porque todava no lo hemos hecho o No tienes
cuentas suficientes para seguir as todo el da

Este experimento Piagetano permite diferenciar entre el

conocimiento emprico y el conocimiento lgico-matemtico.
Para esto Piaget nos habla de los 3 tipos de conocimiento:

FSICO

CONOCIMIENTO LGICO-MATEMTICO

CONOCIMIENTO SOCIAL

FSICO

CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS DE LA REALIDAD

EXTERNA; COLOR Y PESO DA CUENTA DE EJEMPLOS
DE PROPIEDADES FSICAS QUE ESTN EN LOS
OBJETOS DE LA REALIDAD EXTERNA. CONOCIMIENTO
EMPRICOOBERVABLES.
EL CONOCIMIENTO DE QUE UNA FICHA CAER EN EL
VASO CUANDO LA SOLTAMOS.

CONOCIMIENTO LGICO
MATEMTICO
Consiste en relaciones creadas por cada individuo. eje. si vemos una
ficha roja y una ficha azul y pensamos que son diferentes esta
diferencia son un ejemplo de conocimiento lgico-matemtico.
Las fichas son observables, pero la diferencia entre ellas no lo
es.
La diferencia en una elacin creada mentalmente por cada
individuo que establece entre los dos objetos.
La diferencia no se encuentra ni en la ficha roja ni en la ficha
azul, y si una persona no estableciera esta relacin entre los
objetos, la diferencia no existira entre ellas.
Puede establecer relaciones entre las fichas de tipo similares,
del mismo peso, dos
Las relaciones que establece un sujeto entre los objetos
dependern de cada individuo.
Por tanto, el conocimiento fsico es un conocimiento emprico que,
en parte tiene su origen en objeto.
Por otra parte el conocimiento lgico matemtico, por otra parte,
no es un conocimiento emprico ya que su origen est en la mente
de cada individuo. Las relaciones deben ser creadas por cada
individuo porque relaciones tales como diferentes, iguales y
dos no existen en el mundo externo observables

CONOCIMIENTO SOCIAL

Son las convenciones acordadas por las personas.

Como conocimiento social tenemos que navidad es el 25
de Diciembre que un rbol se llama rbol y que las
mesas no estn hechas para ponerse de pie sobre ellas.
Su caracterstica principal es que su naturaleza es,
arbitraria.
El hecho de que el rbol se llame rbol es un
ejemplo de arbitrariedad del conocimiento social.
La adquisicin del conocimiento social por parte del
nio es imprescindible la aportacin de otras
personas.
Este tipo de conocimiento debe transmitirse de una
persona o generacin a la siguiente
Ejemplo: no podramos comprender la afirmacin sobre
navidad sin categorizar navidad en contraposicin a
todos los otros das del ao

IMPLICACIAS PARA LA
ARITMTICA
Sigamos con el ejemplo de los vasos:
El conocimiento de que las fichas permanecen en el vaso como
entidades separadas (en vez de convertirse en cantidad
continua gotas de agua) es un ejemplo de C. fsico y
emprico.
Por otra parte, palabras como ms y uno, dos, tres y cuatro,
que los nios suelen utilizan, pertenecen al conocimiento
social.
El pensamiento numrico subyacente a estas palabras pertenece
al conocimiento lgico-matemtico.
La distincin entre los tres conocimientos es importante para
explicar el por qu los nios de cuatro aos dicen que los
dos vasos tienen la misma cantidad.
Cuando los nios an no pueden establecer las relaciones
lgico-matemtico del nmero en su mentes, todo lo que pueden
sacar del experimento es conocimiento emprico y fsico. Por
esta razn los nios de cuatro solo pueden recordar el hecho
emprico de dejar caer las fichas con una correspondencias
biunvoca.

Nios de cinco o seis aos:

Son capaces de establecer la relacin lgica-matemtica
de correspondencia biunvoca y son capaces de deducir a
partir de los hechos empricos, que el experimentador
tiene una ficha ms.
El sistema de relaciones numricas tarda muchos aos en
construirse y el nio que tiene los conceptos de los
nmeros hasta 10 a 15 aos no necesariamente tiene los
conceptos de 50, 100 o ms.
Ellos pueden juzgar que el evaluador tiene una ficha
ms, por la relacin biunvoca.

DOS NOCIONES SOBRE CMO APRENDEN

LOS NIOS MTEMATICAS

La enseanza de las matemticas dependern de cmo

entendemos que los nios aprenden.
En la medida en que comprendemos cmo aprenden, podremos
intentar facilitar su aprendizaje.
Pero si nuestra teora est equivocada, nuestra
metodologa interferir directamente en su proceso de
aprendizaje.

La teora de aprendizaje de mtodo Mathematicas Today

en donde el aprendizaje se divide en cuatro niveles bsico:

1. Nivel concreto: contar objetos reales.

2. Nivel semiconcreto: contar objetos escritos.
3. Nivel simblico: emplear nmeros escritos.
4. Nivel abstraccin: generalizar relaciones numricas

Esta teora se base en supuestos empricos, segn los

cuales todo conocimiento se adquiere a partir de la
interiorizacin del exterior.
Comienza por que el nio aprende a contar objetos
reales. No obstante, contar es fundamentalmente un
conocimiento social ms que lgico-matemtico.
Por tal motivo un nio de cuatro aos tal vez conozca
tosas las palabras necesarias para contar, pero las
emplee para representar su conocimiento prelgico o
preoperacional.

TEORA DEL NMERO DE PIAGET

El principal mecanismo que utilizan los nios para

construir relaciones es la abstraccin. Piaget
describe los tipos de abstraccin que llevan a cabo
los nios cuando construyen conceptos de nmeros

ABSTRACCIN
EMPIRCA (o
simple)

ABSTRACCIN
CONSTRUCTIVA (o
reflexionante)

ABSTRACCIN
EMPIRCA (o
simple)

El nio se centra en una

propiedad determinada del
objeto e ignora las restantes

Cuando los nios abstraen el

color de una ficha, se centran
en su color e ignoran otras
propiedades como su peso o el
material de que est hecha.

ABSTRACCIN
CONSTRUCTIVA (o
reflexionante)

Implica que el nio establezca

relaciones entre objetos. Las
relaciones, como se dijo
anteriormente, no tienen una
existencia en la realidad
externa.
La similitud o la diferencia
entre dos fichas existe
nicamente en el pensamiento de
quien las crea mentalmente.

La Abstraccin emprica se encuentra implcita en

la adquisicin del conocimiento fsico por parte
el nio.
Mientras que la abstraccin constructiva
interviene en la adquisicin del conocimiento
lgico-matemtico
Eje.: el nio
no podra
construir la
relacin
diferente si
todos los
objetos del
mundo fueran
idnticos

Piaget deca:
Que en la realidad
psicolgica del nio, un
tipo de abstraccin no
puede tener lugar sin la
otra.

En las
matemticas se
dice que un
nmero es unaR
propiedadRO
y
R
que los Enios
E los
adquieren
V
A
conceptos
de
R
G nmeros
abstrayendo
(empricamente
) esta
propiedad de
conjunto de
los objetos.

Para corregir este error es

necesario comprender mas a
fondo que los conceptos de
nmero son construidos por
cada nio mediante la sntesis
de dos tipos de relaciones:

EL ORDEN

LA
INCLUSIN
JERRQUICA

ORDE
N

Cuando se le dan ocho objetos a un nio que puede

recitar

Correctamente hasta treinta y puede acabar por

afirmar que hay treinta objetos despus de contar
los mismos objetos una y otra vez

Esto demuestra que el nio tiene la necesidad lgica

de establecer una relacin de orden entre los
objetos, para comprobar que no omite ninguno o que
no cuenta el mismo ms de una vez
La nica forma de estar seguros
que no pase por alto ningn
objeto es que establezca entre
los
objetos
una
relacin
de
orden.
Para
ordenar
los
objetos
no
tenemos que moverlos ni ponerlos
en lnea.
Los importante es que ordenemos
los objetos mentalmente cuando se
puede ver.

INCLUSIN
JERRQUICA

Cuando el nio establece entre los objetos una relacin

de orden, no cuantifica necesariamente la coleccin
EJ. Despus de contar 8 objetos ordenados en lnea como se
muestra

Los nios de 4 aos dicen que hay 8

Si le decimos que nos muestren o enseen 8 a veces
sealan el ltimo objeto
El octavo
objeto

Esto muestra que para un nio la palabra uno, dos, tres, etc.
Son nombres de elementos individuales en una serie como:
enero, febrero.
Por tanto, cuando se le pregunta cuntos objetos hay, el nio
dice lo equivalente a agosto..
Para este nio, 8 representa al ltimo elemento de la serie,
no al grupo entero.

Para cuantificar la coleccin numrica, el nio debe

establecer entre los objetos una relacin de inclusin
jerrquica

El nio mentalmente incluye uno en dos, dos en tres,

etc. De esta manera el nio cuando debe cuantificar una
coleccin numricamente establece entre los objetos una
relacin nica, sintetizando as el orden y la inclusin de
clase

La inclusin de clases nos va ayudar a comprender

lo
difcil
que
es
construir
la
estructura
jerrquica.

Inclusin de Clases
Piaget nos indica:
Al nio se le presentan
Se pregunta: Qu ves
esto es para que el examinador pueda usar las mismas palabras que
el nio usa.
Se pide al nio que muestre todas las flores , todos los
tulipanes y todas las rosas (con las palabras que el nio
uso)

Se plantea la pregunta de inclusin de clases

Hay ms tulipanes o hay ms flores
El nio de cuatro aos responde: ms tulipanes
El adulta pregunta: ms qu
Nio de cuatro: que rosas
En otras palabras la pregunta que plantea el examinador:
hay ms tulipanes o mas flores
La pregunta que el nio escucha es:
hay ms tulipanes o ms rosas

Por qu los nios oyen una pregunta

diferente?
Cuando dividen mentalmente la totalidad (flores) en dos partes
(tulipanes y rosas), solo pueden pensar en las dos partes.
Para ellos la totalidad ya no existe. Puede pensar en la
totalidad, pero no cuando estn pensando en partes.
Para poder comparar la totalidad con una parte, el nio debe
realizar simultneamente 2 acciones mentales opuestas.

Descomponer la totalidad en dos partes y volver a unir las

partes en un todo. Esto los nios de cuatro ao No saben
hacer.
Los nios de 7-8 aos: su pensamiento es mvil como para ser
reversible.
REVERSIBILIDAD
Capacidad para realizar simultneamente acciones mentales
opuestas, en este caso:
Separar el todo en dos partes y reunir las partes en un todo.
En la accin material fsica no es posible hacer dos cosas
opuestas simultneamente.

En nuestras mentes, sin embargo, esto es posible cuando

el pensamiento llega a ser reversible
Solo cuando el nio puede reunir mentalmente las partes,
puede ver que hay ms flores que tulipanes.

Cuando los nios establecen toda clase de relaciones

con toda clase de contenidos, su pensamiento se hace
ms movil
Esto permite
Que el nio tenga la capacidad para establecer
relaciones de inclusin de clases.

INCLUSIN DE CLASE
Permite mostrar la diferencia del conocimiento lgico
matemtico v/s el conocimiento emprico.
Nio de
4 aos

Tulipanes

Pero no pueden pensar en

todas las flores al mismo
tiempo,
Que pensar en los tulipanes o
las rosas

Flores

Rosa

La coordinacin simultanea
de relaciones es la esencia
del conocimiento lgicomatemtico

La inclusin de clase demuestra que el lenguaje no es la fuente del

conocimiento lgico-matemtico:
Esto es porque el examinador debe comprobar las palabras con las
cuales el nio reconoce las figuras que se le presentan, antes de
plantearle la pregunta.
El lenguaje es til en el razonamiento lgico, pero no es la fuente
del conocimiento lgico-matemtico.
La inclusin de clase permite explicar lo difcil que es la
inclusin jerrquica en la construccin de los conceptos de nmero
por parte del nio.

Ejemplo:
El concepto ocho es una estructura de
ocho plantas y el nio tiene que incluir
uno en dos, dos en tres, tres en cuatro,
hasta llegar a ocho, simultneamente.

ESTRUCTURA LOGICA MATEMTICA DE

CLASIFICACIN Y SERIACIN
FUNDAMENTO TERICO
El conocimiento y uso de los nueve primero nmeros es un proceso lento que requiere de
alrededor de 5 aos ms-menos para aprenderlo y manejarlo correctamente.
Una forma de utilizar los nmeros consiste en:
Especificar el tamao de una coleccin de objetos.
Se habla del aspecto cardinal del nmero
Contar requiere de varias facultades:
* Sealar solo un objeto a la vez
* Llevar el control de los objetos que ya han sido contados.
La sucesiva asignacin de un numero a los objetos particulares que constituyen una serie,
corresponde al aspecto ordinal del nmero.
Por ultimo.. Saber que el nmero con el que se termino de contar una coleccin puede ser
utilizado para representar el tamao de la coleccin entera.
Piaget y Dienes plantean que el numero es una sntesis de dos relaciones: Clasificacin y
Seriacin; que constituyen, estructuras lgicas matemticas indispensables para la
conceptualizacin del numero.

Clasificacin
El descubrimiento de la propiedad de los objetos y la comparacin estableciendo diferencias y
semejanzas permite al sujeto agrupar objetos formando clases.
La clasificacin es un proceso esencial en la formacin de conceptos.

Clasificar

Es formar subconjuntos o clases

de acuerdo a un criterio.
El nio realiza clasificaciones
simples en sus primeras
experiencias y una vez logrado
esto es capaz de realizar
clasificaciones mltiples

Es la base
para
elaborar el
concepto de
numero

Da lugar al aspecto
cardinal que surge de
las relaciones de
igualdad que se estable
entre ellos

ESTAPAS DE DESARROLLO
NIVEL 1

Inestabilidad en el criterio de clasificacin .

El nio realiza colecciones figurales y se observa un
descuido en la comprensin.

NIVEL 2

Aplicacin parcial del criterio de clasificacin. El

nio realiza colecciones no figurales y se observa en
l un progresivo desarrollo de l inclusin de clase.

NIVEL 3

Estabilidad en el criterio de seleccin en la

construccin de una clase. El nio logro la
clasificacin jerrquica y el dominio de las relaciones
entre los niveles de jerarqua. Hay una clasificacin
como modelo lgico-matemtico.

Actividades
Agrupar en dos montones los elementos de los
siguientes conjuntos:
Botones con la misma caracterstica, excepto
color (dos colores)
Juguetes de dos tipos (con ruegas y sin
ruedas, platicos, de madera, etc.)
Objetos que el nio le conoce el nombre y
otros que no conoce su nombre.
Aumentar la complejidad de la actividad
Aumentar el nmero de objetos para clasificar
Aumentar le nmero de categoras en que los
objetos pueden clasificarse

SERIACIN
Consiste e ordenar sistemticamente las diferencias de un
conjunto de elementos de acuerdo a un criterio de
magnitud.
La adquisicin de esta nocin ms la clasificacin
constituyen la base para construccin de nmero.

La nocin de
seriacin da
lugar al
aspecto
ordinal

Etapas de Desarrollo
Nivel 1

Ausencia de seriacin
El nio no puede seriar
Puede ordenar parejas de elementos o una serie de 3 o 4
elementos que luego no puede coordinar.
Hacer pequeas series considerando solo algunos elementos
e ignorando otros.

Nivel 2

Primeras seriaciones
El nio se inicia en la seriacin, acta por ensayo y error.
Al explicar la razn de su orden es incapaz de establecer la
relacin transitiva, comparar con un solo elementos.
Logra seriar por tanteo emprico.

Nivel 3

Seriacin construida con un mtodo sistemtico.

El nio procede seriar sistemticamente, se da un esquema
anticipatorio. Es capaz de insertar un elemento en una serie
ordenada, pasa a ubicarlo si titubeos, analiza las
caractersticas del elemento con la serie.

Actividades
Comparar dos palitos de diferentes largos establecer cul de
ellos es ms corto.
Comparar dos esferas de plstico, del mismo tamao y de
diferentes peso, y establecer cul pesa ms o cul pesa menos.
Clocar los objetos no familiares en una bolsa, palpar sin mirar y
comparar para establecer diferencias entre ellos.
Ordenar envases que contengan agua o arena de modo que el
primero sea el que contiene ms, el siguiente un poco menos,
hasta el ultimo que no contiene agua o arena