MAESTRA EN MATEMTICA EDUCATIVA

EDUCACIN MATEMTICA Y NUEVAS

TECNOLOGAS
RESPONSABLES DEL CURSO:

Dr. Francois Pluvinage

Dra. Ana Isabel Sacristn Rock
Propuesta de Secuencia Didctica realizada por:
Ernesto Bravo Daz
Mxico, D.F., diciembre 10, 2015.

TEMA:
PROPUESTA DE SECUENCIA DIDCTICA PARA LOGRAR UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL

CONCEPTO DE
FUNCIN LINEAL

POR MEDIO DEL EMPLEO DE HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES

ndice General
Antecedentes

Prerrequisitos

Objetivos

Introduccin

Act.
1M

Sesin
1

Act.
2M

Sesin
2

ANTECEDENTES:
La

Unidad de Aprendizaje Matematicas I del

bachillerato

de

la

UAGro, contempla el tema FUNCIN LINEAL.

En mi experiencia personal docente he observado que a los
alumnos se les dificulta interpretar significativamente el valor de la
pendiente y la ordenada al origen cuando la representacin grfica
de la funcin lineal se presenta de manera esttica.
Diversos estudios en Educacin Matemtica sealan que el
adecuado empleo de herramientas computacionales puede ofrecer
diferentes caminos y oportunidades para los estudiantes en
beneficio de sus procesos de comprensin y conceptualizacin
matemtica.
El

presente

trabajo

propone

una

secuencia

didctica

para

desarrollar el tema, empleando tecnologas digitales y esta

diseada para alumnos del primer semestre.
A NDICE

PRERREQUISITOS
El alumno: Cuenta con conocimientos relativos a ecuaciones de
primer grado con una incgnita, conoce el plano cartesiano, ha
resuelto problemas que generan ecuaciones de primer grado con
dos incgnitas.
El profesor: Es un facilitador y mediador de aprendizajes con
disposicin a entrar en el mundo de la tecnologa y hacer de sta
una herramienta para disear estrategias y ambientes de
aprendizaje. En su interaccin con los alumnos propicia que haya
un intercambio de experiencias, conocimientos y aprendizajes.

A NDICE

OBJETIVOS

Que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo del

concepto FUNCIN LINEAL.
Impactar al Maestro respecto a su decisin a favor del diseo e
implementacin de estrategias de aprendizaje dentro de un
entorno

computacional

empleando

las

tecnologas

digitales

adecuadas.
Dar una nueva visin a los alumnos del potencial que tiene el uso
racional de las herramientas tecnolgicas a favor de su propio
aprendizaje.

INTRODUCCIN
Dados conjuntos cualesquiera, una funcin con dominio en

contradominio en , es toda ley o regla de asociacin, que asigna

cada elemento que pertenece al conjunto uno y slo un elemento

que pertenece al conjunto .
Una manera muy comn de referirnos a esta asociacin es mediante la
expresin , que se lee es igual a de .
Las funciones pueden estar expresadas de forma simblica, tabular,
grfica, o verbal.
Las funciones cuya representacin simblica es de la forma reciben el
nombre de FUNCIONES LINEALES.
CONTINUAR


La funcin lineal , es una funcin polinmica de primer grado; es
decir, una funcin cuya representacin grfica en el plano cartesiano
es una lnea recta.
En la forma simblica,yson constantes realesy es una variable
real. La constante es lapendienteque tiene la recta y representa
la relacin que existe entre los valores de y de (se expresa como un
cociente), y es el punto de corte de la recta con el eje y (llamada
ordenada al origen).
Un dato sumamente importante es que el exponente de y de es 1.
Las funciones a trozos quedan fuera del alcance de ste curso.

PGINA ANTERIOR

A NDICE

SESIN 1
Si a una mquina revolvedora (en operacin) le viertes dentro arena, grava, cemento y agua (en
el orden adecuado), al vaciar la mquina revolvedora obtendrs una mezcla llamada concreto.
Si, ahora, esos mismos materiales (arena, grava, cemento y agua) los viertes dentro de un horno
de fundicin a alta temperatura crees que tambin obtengas como resultado final la misma
mezcla llamada concreto?
En matemticas una funcin es una regla para convertir un elemento dado (por ejemplo un
nmero) en otro elemento (en otro nmero, siguiendo con el mismo ejemplo). Al elemento dado se
le llama entrada y al otro elemento se le llama salida.
La regla puede estar dada no solo como una formula (representacin simblica), sino tambin de
manera implcita en una tabla, en una grfica, o por medio de una expresin verbal.

CONTINUAR

En programacin LOGO el comando DEV (o DEVUELVE) sirve para dar

salida a un valor dado al que se le aplica cierta regla. Recuerda que
LOGO reconoce una variable si el nombre de la variable es precedido
por dos puntos :
El siguiente problema es una funcin expresada de manera verbal y lo
usaremos para construir un procedimiento en LOGO (archivo PAGAR)
usando DEV y ES.

PGINA ANTERIOR

CONTINUAR

PGINA ANTERIOR

A NDICE

Ahora te toca a ti!

Act. 1A
Un estudiante de tercer ao de preparatoria que trabaja en el
departamento
de
telefona
celular
de
Coppel
gana
semanalmente $350.00 de salario fijo, ms una bonificacin
de $35.00 por cada telfono celular que venda. Cunto
ganara si vendiera en la semana 15, 16,19 o 20 telfonos
celulares?
1) Crea en LOGO un procedimiento (llmale SALARIOCOPEL) que te
permita resolver el problema anterior. Llena la tabla siguiente con los
valores obtenidos. Se ha convenido que en la tabla se llame al valor
de entrada y que se llame al valor de salida.

CONTINUAR

Procedimiento en LOGO
PARA___________________________
DEV ____________________________
FIN

telfonos vendidos

Funcin

15

Gana semanalmente $350.00 de salario fijo,

mas una bonificacin de $35.00 por cada
telfono celular que venda.

16

Salario Total

17
18
19

Escribe en el recuadro la forma simblica de la

funcin

20

PGINA ANTERIOR

CONTINUAR

Con relacin a lo que acabas de hacer, contesta:

Qu valor(es) cambia(n) durante ste procedimiento?

________________________________________________________________________

Qu valor(es) NO cambia(n) durante ste procedimiento?

________________________________________________________________________
2) Ubica los puntos (telfonos vendidos, salario total) en un sistema
rectangular. nelos de izquierda a derecha (prolonga en ambas
direcciones).
Y responde:
Qu figura se forma? _______________________________________________
Qu relacin encuentras entre el valor $ 350 que aparece en la
funcin

el

eje

de

las

ordenadas

(eje

Y)?

_____________________________
____________________________________________________
PGINA ANTERIOR

CONTINUAR

3) Construye en LOGO un procedimiento que reciba 3 valores de entrada, (como el del

ejemplo mostrado).

Ingresa valores de entrada para x

= {0,3,12,15}, pero
previamente:
Caso I. Cambia 450 por 250 y
corre el programa.
Caso II. Cambia ahora 250 por
150 y corre nuevamente el
programa.
Caso III: Mantn 450 y cambia
25 en lugar de 35, corre el
procedimiento.
Caso IV: Mantn 450, cambia
ahora 15 en lugar de 25 y
Elabora para los casos I y II sus respectivas tablas y grafcalas en un mismo sistema
corre el procedimiento.

rectangular (Ver Tablas y sistema rectangular).

Elabora para los casos III y IV sus respectivas tablas y grafcalas en un mismo sistema
rectangular (Ver Tablas y sistema rectangular).
PGINA ANTERIOR

CONTINUAR

Con
respecto a las graficas de los casos I y II:

Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son

paralelas? Justifica tu respuesta.

________________________________________________________________________________
_

Qu relacin encuentras entre el valor de 250 y 150 con el eje de las?

________________________________________________________________________________
_
Con respecto a las graficas de los casos III y IV:

Las representaciones graficas de las funciones (las lneas rectas) son

paralelas? Justifica tu respuesta.

________________________________________________________________________________
_

Qu relacin encuentras entre los valores 15 y 25 y la inclinacin de las

rectas?

PGINA ANTERIOR

A NDICE

________________________________________________________________________

Act. 1M

DESCRIPCIN:
Introduccin a las ideas intuitivas de los conceptos: funcin, variable dependiente, variable
independiente y regla de correspondencia, mediante el empleo de las primitivas DEVUELVE y
ESCRIBE del programa LOGO en la creacin de un procedimiento.

CONTINUAR

APERTURA
Apoyndose en la comparacin con las mquinas revolvedoras y hornos de fundicin, hacer ver
al alumno que las funciones operan de manera similar. Es recomendable solicitar a los estudiantes
que den ejemplos similares.
DESARROLLO
A travs de la idea de mquinas de funcin que transforman un valor de entrada, mediante una
regla, en un valor de salida, acercar al alumno a la idea intuitiva del concepto FUNCIN.
Construir en LOGO el procedimiento llamado PAGAR para mostrar el uso de las primitivas
DEVUELVE y ESCRIBE, haciendo ver a los alumnos que:

En programacin LOGO el comando DEV (o DEVUELVE) sirve para dar salida a un valor
de entrada al que se le aplica cierta regla.

LOGO reconoce una variable si el nombre de la variable es precedido por dos puntos :

Para que LOGO te de el valor de salida ingresa ES, deja un espacio, ingresa SALIDA, deja
un espacio, e ingresa finalmente el valor de entrada que desees.

Deben llenar la Tabla 1

PGINA ANTERIOR

CONTINUAR

CIERRE.
Con apoyo en las ideas intuitivas desarrolladas por los alumnos (lluvia de ideas)
formalizar los conceptos: funcin, variable dependiente, variable independiente y
regla de correspondencia.
Solicitar que efecten la Act. 1A

PGINA ANTERIOR

A NDICE

SESIN 2
1. Un comerciante va al D.F. a comprar camisas y pantalones para surtir su tienda de
ropa. Cada camisa le cuesta $ 300.00 y cada pantaln $ 400.00. Si l invierte
exactamente $ 120,000.00, puede comprar 27 camisas y 4 pantalones, o 40 camisas y
ningn pantaln.
2. En un servicio de telefona celular de prepago el costo de un mensaje de texto
enviado es de $0.88. Lo que significa que si mandas 5 mensajes estars consumiendo
$ 4.40 de tu saldo, si mandas 8 mensajes estars consumiendo $ 7.04.
3. El costo del servicio de taxi en la ciudad de Guadalajara es de $14.00 por abordarlo
mas $2.00 por cada minutos que dure tu viaje. Es decir que por un viaje que dure 10
minutos pagars $14.00 + $2.00 (10). Si tu viaje dura 27 minutos pagaras $14.00 +
$2.00 (27).
Situaciones como las anteriores son innumerables en la vida cotidiana y pueden ser
modeladas por medio de funciones !
CONTINUAR


La situacin 1 puede representarse simblicamente con la funcin:

Mediante el software de geometra dinmica GeoGebra participaremos en actividades

exploratorias que resultan de arrastrar o mover objetos particulares dentro de la
representacin grafica de la situacin 1 con la idea de detectar y explorar invariantes o
relaciones matemticas y si dichas relaciones son vlidas para una familia de casos o
son casos aislados.
El archivo correspondiente se denomina GeoGebra 1

PGINA ANTERIOR

A NDICE

Act. 2M
DESCRIPCIN
Mediante ideas intuitivas llegar a la conceptualizacin de: pendiente, ordenada al origen, forma de
la funcin lineal, representacin grfica de la funcin lineal, dominio y contradominio.

Actividad 2

Propsito(s) de la
Actividad 2

Requisitos Tecnolgicos

Prerrequisitos
Matemticos
Contenidos Matemticos
correspondientes con el
programa de
Matemticas I

De

Mediante la exploracin de la grfica de una funcin lineal acercar al

alumno a la interpretacin, y posterior conceptualizacin de:
pendiente (m) y ordenada al origen (b).
Que el alumno adquiera ideas relativas a nociones de dominio y
contradominio de una funcin.
GeoGebra
Uso de VISTA GRFICA.
Uso de comando PUNTO.
Uso de HOJA DE CLCULO.
Uso de DESLIZADORES
Conocimiento del plano cartesiano.
Ubicacin de puntos en plano cartesiano.
Nocin de pendiente
Nocin de ordenada al origen
Nocin de Funcin Lineal
Representacin grfica de una funcin lineal.

De manera general se pretende que mediante las ideas intuitivas que los alumnos desarrollen
respecto a pendiente (m), ordenada al origen (b), dominio, contradominio de una funcin y funcin
lineal; se formalicen sus definiciones.

CONTINUAR

APERTURA
Mencionar a los alumnos varios ejemplos de situaciones reales que pueden modelarse como
funciones lineales y pedir a ellos que mencionen ms ejemplos.
DESARROLLO
Mediante el archivo GeoGebra 1 realizar actividades exploratorias que resultan de arrastrar o mover
objetos particulares de la grfica, con la idea de detectar y explorar invariantes o relaciones
matemticas y si dichas relaciones son vlidas para una familia de casos.
Por ejemplo: Manipular un punto mvil (A) a lo largo de la grfica de la funcin lineal y resaltar
que en la ventana grfica se muestran las coordenadas del punto en cada nueva posicin. Hacer ver a
los alumnos que cada par de coordenadas (x, y) dan solucin a la funcin, pero eso no implica que
cada uno de ellos den solucin al problema planteado.
CIERRE

Con apoyo en las ideas intuitivas desarrolladas por los alumnos (lluvia de ideas) formalizar los
conceptos: pendiente (m), ordenada al origen (b), dominio, contradominio y funcin lineal.

Solicitar que efecten la Act. 2A

PGINA ANTERIOR

A NDICE

Ahora te toca a ti!

Act. 2A
Dado el siguiente problema:

Obtn la funcin lineal,

Construye su grfica en GeoGebra (guarda el archivo con el nombre GeoGebra 2),
Y en la hoja de clculo de GeoGebra obtn las parejas ( x, f(x) ) para x = 1, 2,19, 20.

CONTINUAR

Interpreta correctamente la grfica y con base en ella rellena la tabla siguiente:

Cantidad de libros

Cantidad de
paquetes de
tiles escolares

Total a pagar

32

0($80) + 32($50) = 1,600.00

Cualquier pareja de puntos sobre la recta da solucin al problema? Justifica tu respuesta.

Qu intervalo de valores puede tomar x , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
Qu intervalo de valores puede tomar y , en relacin a la funcin? Justifica tu respuesta.
Con respecto a la cantidad de libros y paquetes de tiles escolares, Qu interpretacin le
das a m?
PGINA ANTERIOR

A NDICE