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La Formulacin de Objetivos Educativos y

Aprendizajes Esperados

Patricio O. Aguirre Ziga


Mg. En Planificacin y Gestin Educacional

aguirre.patricio@gmail.com

El Objetivo General expresa con precisin el


estado de desarrollo que se pretende alcanzar
para superar el problema detectado.

El Objetivo General debe


responder a las
siguientes preguntas :

Qu vamos hacer?

Con quin lo vamos hacer?

Para qu lo vamos hacer?

Cmo lo vamos hacer?

Dnde lo vamos hacer?

Cundo lo vamos hacer?

Ejemplo de Objetivo General:


Objetivo General
Entregar informacin sobre competencias laborales a los estudiantes,
permitiendo que mejoren sus decisiones, a travs, de la creacin de
consejera vocacional en la comuna El Enguindao, durante el ao 2004.

Qu vamos hacer? :

Entregar informacin

Con quin lo vamos hacer? :

Estudiantes

Para qu lo vamos hacer?:

Para que mejoren sus decisiones

Cmo lo vamos hacer? :

Consejera Vocacional

Dnde lo vamos hacer? :

La Comuna de El Enguindao

Cundo lo vamos hacer? :

Durante el ao 2004

Los Objetivos Especficos detallan los cambios


que se quieren generar para el logro del objetivo
general, estos precisan y circunscriben la
poblacin y los mbitos especficos a abordar.
Especfidad, Qu, dnde, cundo y cmo
va a cambiar la situacin.
Los Objetivos Especficos
deben considerar
estos aspectos

Medible, que sea posible de cuantificar los


fines y beneficios.
Realizable, posible lograr los objetivos.
Realista, posible obtener el nivel de
cambio reflejado en el objetivo.
Limitado en tiempo, en el que se debe
completar cada uno de ellos.

Ejemplo Objetivos especficos:


Objetivos Especficos
1. Capacitar a los orientadores de la Red en competencias laborales de
acuerdo a nuevas metodologas de orientacin durante el primer trimestre
del 2005.
2. Identificar las competencias laborales requeridas por el mercado laboral,
durante el primer semestre del 2005.
3. Elaborar diagnstico de preferencias acadmicas y laborales de los
estudiantes, durante segundo semestre del 2005.
4. Crear un sistema de informacin para los estudiantes, que les permita
contrastar sus preferencias y las exigencias del mercado laboral.
5. Definir estrategias para la instalacin de sistema de consejera presencial
o virtual, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes durante segundo
semestre del 2005.

DIMENSIONES DE LOS OF Y DE LOS CMO


Qu conocimientos tienen los participantes y cules
debiesen desarrollar ?
conocimientos
habilidades

Competencias
Qu habilidades dominan los participantes y cules
debiesen desarrollar ?
Qu actitudes dominan los participantes y cules
debieran ser capaces de demostrar en un contexto
actitudes
escolar ?

TIPOS DE OBJETIVOS:
1. De conocimientos. Convendr que especifiquen lo que esperamos
que el alumno aprenda del programa de la asignatura. Que detallen
qu debe saber el alumno en profundidad, si es el caso, qu aspectos
debe conocer ms superficialmente o tener idea de su existencia; qu
temas debe relacionar entre s, etc.

2. De competencias (capacidades, actitudes, habilidades, destrezas, etc.) que el


alumno debe desarrollar.
a. Propios de la materia (especficos). Los objetivos de cada asignatura deben
incluir las competencias especficas de esa materia que el alumno tiene que
desarrollar.
Ejemplos:
- Saber manipular con seguridad materiales qumicos.
- Familiarizarse con el carcter riguroso del mtodo cientfico.
b. Generales para todas las asignaturas (transversales) Existen otras competencias
que interesar que los alumnos adquieran y que no estn relacionadas con una
asignatura concreta, sino que deben ser desarrolladas a lo largo de todo el proceso
de formacin. Conviene que, en la medida de lo posible, el claustro de profesores
coordine estos objetivos ya que estas competencias se deben trabajar y evaluar en
las distintas asignaturas y a lo largo de los cursos de la titulacin.
Ejemplos:
- Capacidad de organizar y planificar el trabajo.
- Capacidad de trabajar en equipo.
- Comunicarse de manera adecuada de modo oral y por escrito.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS CORRECTAMENTE FORMULADOS


Objetivos de conocimientos
Que el alumno sea capaz de:
- Comprender la Mecnica Newtoniana, siendo capaz de establecer los principios
de conservacin de los momentos lineal, angular, de masa y energa.
- Nombrar y formular correctamente las molculas orgnicas.
- Manejar adecuadamente los conceptos clsicos del Anlisis Matemtico
- Adquirir una visin global e integrada de la historia de la educacin espaola.
- Leer con detenimiento el Pentateuco y los libros Histricos del Antiguo
Testamento, de modo que se llegue a conocer bien su contenido.
-

Comprender

los

precedentes

de

las

actuales

instituciones

poltico-

administrativas espaolas y de las fuentes del Derecho Espaol, desde los


pueblos prerromanos hasta la poca constitucional.

Objetivos de competencias
Que el alumno llegue a:
-Desarrollar el espritu crtico y cientfico al estudiar los problemas
medioambientales.
-Desarrollar habilidades sociales participativas y comunicativas.
-Entender, asimilar, relacionar y explicar los fenmenos naturales de
experiencia personal cotidiana con arreglo a los criterios cientficos.
-Utilizar de modo adecuado las diversas herramientas Estadsticas.
-Interiorizar unos hbitos de autocorreccin y de cuidado por la lengua.
-Relacionar las diferentes partes de la asignatura.
-Profundizar en todas las fases compositivas de textos periodsticos
avanzados.
- Adquirir un hbito de trabajo continuado a lo largo del tiempo.

QU SON LOS APRENDIZAJES


ESPERADOS?

Los
aprendizajes
esperados
representan
aquellos
conocimientos, habilidades,
actitudes y formas de
comportamiento que se espera que logren los alumnos y
alumnas.

Ellos representan un primer nivel de logro de aprendizajes que


se irn profundizando o reforzando en los siguientes niveles
escolares.

Son un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo


de cada semestre, de modo que los aprendizajes que se
plantean para un semestre, deben considerarse siempre
incluidos en los siguientes.

Un aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que


logren los estudiantes, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.
Es la desagregacin operativa de una competencia para alcanzar su logro en
forma sucesiva y ordenada.
Los aprendizajes esperados deben estar claramente expuestos de forma que
el estudiante entienda sin equvoco lo que se espera de l, lo que deber
aprender en la actividad e-learning y las etapas que atravesar para llegar a
dichos objetivos. As, tambin favorecen la autonoma de los alumnos,
condicin bsica para abordar el aprendizaje en esta modalidad.

En relacin a los aprendizajes esperados, para este modelo se destacan


como buenas prcticas las siguientes:
Los aprendizaje esperados de un curso expresan los conocimientos,
habilidades y/ o actitudes que el estudiante deber alcanzar al trmino de la
actividad. Deben definirse a partir de las competencias del curso y deben
abarcar, en su conjunto, todas las dimensiones de la competencia.
Los aprendizajes esperados deben ser precisos en el verbo utilizado
(evitar el conocer o comprender de manera de precisar el qu se hace
para demostrar dicho conocimiento y/o la comprensin).
Los aprendizajes esperados de un curso aparecen destacados desde su
inicio y se aluden constantemente durante toda su ejecucin,
permitiendo con ello que el estudiante le d sentido a su aprendizaje
(contexto, significatividad).

Los aprendizajes esperados deben ser tiles al estudiante,


redactados desde su perspectiva y que todos los estudiantes
entiendan lo mismo.
Los aprendizajes esperados deben ser relevantes, claros y
posibles de evaluar. Pueden estar formulados como afirmacin,
as como preguntas. Su secuencia debe permitir que el estudiante
inicie el aprendizaje con xito (confianza). Deben ser pocos (6-8)
indicando solo los ms fundamentales y/o los ms difciles (evitando
el exceso de aprendizajes esperados).

EJEMPLO
PLANIFICACION DE UNA
UNIDAD
Lenguaje y Comunicacin
1 Medio Unidad N3
Contexto Sociocultural de la
Comunicacin

PROPUESTA CURRICULAR
LENGUAJE Y COMUNICACIN 3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIN
PRIMERO MEDIO
1. Niveles de habla y relacin entre los hablantes
CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Distincin de los niveles de


habla en el mbito de la
experiencia de la comunicacin
social: uso informal y formal.
Valoracin de las normas
sociales y del uso formal de la
lengua.
Experiencia de situaciones
formales en el contexto
sociocultural.
Caracterizacin de las formas
lxicas, gramaticales y
textuales en los diferentes
niveles del habla.
Relacin entre niveles del habla
y grupos sociales.
Distincin entre relaciones
simtricas y complementarias o
asimtricas en variados
mbitos de la vida social de las
personas.
Evaluacin del uso personal del
habla en diversos contextos
socioculturales.

1. Distinguen las caractersticas de cada uno de los registros o niveles del habla,
informal y formal, y su relacin con circunstancias o contextos socioculturales
diversos.
2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de
registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.
3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que
posibilitan la comunicacin en el mbito de la cultura y en situaciones validadas por
la comunidad, tales como actividades acadmicas, ceremonias, noticieros,
entrevistas y conversaciones formales, etc.
4. Aplican criterios de adecuacin para el control de sus expresiones verbales en
diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.
5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias
entre los diversos niveles del habla.
6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y prctica,
descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.
7. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetra y de complementariedad o
asimetra de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.
8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y
de las relaciones simtricas o complementarias, cuando los interlocutores no han
definido las reglas de su relacin.
9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a
situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y
cotidiana en contextos de solidaridad y cercana humanas.