Desarrollo de un programa por

competencias: De la
intencin a su implementacin
Jacques Tardif

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
Boutin y Julin perciben en las competencias una
orientacin conductista, una forma de regreso al
comportamentalismo.
Legendre afirman que las mismas generan una
relacin ms pragmtica con el saber, incitando as a
la escuela a centrarse sobre la formacin del
pensamiento, las vas de aprendizaje del alumno y el
sentido de los saberes en relacin con los contextos y
las condiciones de utilizacin.
Perrenoud estima que las mismas integran en
concomitancia una multitud de elementos, inclusive
estilos y esquemas.

Competencia

un
saber
actuar
complejo
que
se
apoya
sobre
la
movilizacin
y
la
utilizacin eficaz de
una
variedad de recursos

La idea de saber actuar hace surgir la nocin que cada

competencia est esencialmente ligada a la accin y le otorga
un carcter ms global.
Una competencia no constituye una forma de algoritmo
memorizado y practicado repetidamente en vista a asegurar la
perennidad y la reproduccin, sino un saber actuar muy flexible
y adaptable a diversos contextos y problemticas.

 Un peligro frecuentemente encontrado en el proceso

de elaboracin de programas por competencias
consiste en retener un alto nmero de competencias,
reduciendo de este modo su carcter integrador de
los aprendizajes.

SOBRE LAS NUMEROSAS ETAPAS A

FRANQUEAR
La elaboracin de un programa basado en el
desarrollo de competencias exige que los docentes
involucrados franqueen varias etapas antes de
proceder a la puesta en funcionamiento y, sobretodo,
que se aseguren que su programa respete la lgica
inherente al desarrollo de las competencias.

Las experiencias relativas al desarrollo de un programa por

competencias permiten proponer ocho etapas de desarrollo:
1) determinacin delas competencias que componen el programa.
2) determinacin del grado de desarrollo esperado por cada una
de las competencias al trmino del programa de formacin.
3) determinacin de los recursos internos conocimientos,
actitudes, conductas- a movilizar por las competencias.
4) escalamiento de las competencias en el conjunto de la
formacin.

5) determinacin de las modalidades pedaggicas en el

conjunto del programa.
6) determinacin de las modalidades de evaluacin de las
competencias en curso de la formacin y al trmino de la
misma.
7) determinacin de la organizacin del trabajo de docentes y
estudiantes en el marco de las diversas actividades de
aprendizaje;
8) establecimiento de las modalidades de acompaamiento de
los aprendizajes de los y las estudiantes.

Construir una representacin

aprendizaje, de la enseanza y

compartida del
de la evaluacin.

Determinar el conjunto de los recursos interno:

Conocimientos, actitudes y conductas como objetivos de
aprendizaje.

Determinar la naturaleza y la duracin de cada una de

las actividades de aprendizaje

a) La determinacin de las competencias.

El equipo de formadores recibe una serie de
competencias que se refieren a una concepcin
particular del concepto de competencia.

a) Determinacin del grado de desarrollo esperado al

final de la formacin.
Una competencia moviliza varios recursos, en particular
conocimientos, actitudes y conductas. Segn su
naturaleza, su desarrollo no concluye nunca.

COMPETENCI
AS
Recursos
internos

Recursos
externos
Movilizar

Conocimientos,
actitudes,
comportamientos
aprendidos.
Definir
Objeto
de
aprendizaje
por
los
estudiantes
.

Todo lo que ofrece el

medio como apoya
para actuar.

Son
Base esencial para que
autorregulen el uso de
sus competencias.

Considerar

Contexto
y
las
limitaciones de las
situaciones
problemticas.

Reflexin en la
accin, sobre la
accin y a partir
de la accin.

 Los docentes disponen para cada competencia de un

documento que indica los aprendizajes esenciales.
Dirigidas por criterios de pertinencia

d) Escalamiento de
conjunto
de
Revisar ms
de una vez

las

COMPETENCI
AS
Determinar las que sern
objeto de aprendizaje en
cada periodo del programa.

Dinmica
del
desarrollo de cada
competencia.

CRITERIOS

competencias en el
la
formacin.
Fijadas
Determinar la
frecuencia de la
aparicin en el
programa
Lazos
de
complementariedad.

Complementaried
ad horizontal

Continuidad
vertical

Relaciones en
un semestre
dado.

Desarrollo
continuo durante
la formacin.

 La posicin debe ser clara y operativa, es decir, deben

precisar los recursos que son objeto de aprendizaje cada vez
que la competencia se integra a un periodo de formacin.
El escalamiento se completa cuando se establecen criterios
de evaluacin.
Indicadores de desarrollo: dan una imagen de un punto
de llegada.
Indicadores intermedios de llegada: marcan progresin
sistemtica.
Los docentes disponen de un documento que precisa las
competencias tomadas en cuenta.

e) Determinacin de la metodologa
didctica.
En este proceso conviene ocuparse de las
metodologas didcticas que sern puestas en
marcha de manera que la vida del programa y el
aprendizaje de los estudiantes logren el ms alto
nivel de coherencia.
Los docentes optan por una metodologa didctica
que privilegia el aprendizaje por problemas o por
proyectos y estudios de caso.
Al termino de la quitan etapa los docentes eligen las
metodologas didcticas que sern privilegiadas
en el marco del programa por competencias.

f) Determinacin de las modalidades

de evaluacin.
La coherencia debe ser establecida entre el
desarrollo de las competencias y de los recursos a
movilizar como las modalidades pedaggicas a
privilegiar y por la otra las prcticas evaluativas.
Considerar la necesidad de evaluacin para la
certificacin.

PARTICIPACIN EVALUATIVA
Afirmativa

Negativa

Cmo estar
constituida,
responsabilidad de
evaluar.

Cmo ser evaluado

y cmo sern
aplicados los
indicadores

Los docentes tienen a menudo la tendencia a

esperar que los alumnos sean evaluados de
manera contextualizada.
Al termino de la sexta etapa los docentes han
tomado todas las decisiones relativas a la
evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes.

g) Determinacin de la organizacin del

trabajo de docentes y estudiantes.
Conjunto de decisiones tomadas desde el inicio de la
elaboracin de un programa por competencias.
Importa preocuparse sobre las transformaciones
inducidas tanto para docentes como para estudiantes,
por la introduccin de un programa por competencias.
Indispensable que los docentes trabajen regularmente
en forma colegiada y no solo para la planificaron de
las situaciones de aprendizaje, sino tambin durante
los procesos de enseanza aprendizaje del recorrido
de los estudiantes y durante la evaluacin de los
aprendizajes.

Estudiantes
deben:

Reflexionar
sobre
sus
acciones

Argumentar sus
propias
opciones

Circunscribir la
pregunta o el
problema

Proponer pistas
a explorar

h) Establecimiento de modalidades de
acompaamiento de los aprendizajes.
Para el xito del programa tienen que ver con las
modalidades de seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes.
La complementariedad horizontal y la continuidad
vertical de las actividades de formacin deben ser
explicitadas por los docentes y discutidas en una ptica
de integracin de los aprendizajes con los estudiantes,
estas forman los hitos ms significativos que deben
observarse para seleccionar las modalidades de
seguimiento de aprendizajes.

CONCLUSIN
1) La coherencia del conjunto de opciones realizadas
es tremendamente compleja para todos los equipos
docentes.
2) Los cambios relacionados con la cultura profesional
son mucho mas exigentes y crean ms resistencia que
los cambios de naturaleza pedaggica.