CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

MATERIA:

ADECUACIN CURRICULAR
MAESTRA:

MELBA HERNNDEZ S.
TEMA DE EXPOSICIN:

EL CONFLICTO SOBRE LA EDUCACIN ADAPTADA A LA VIDA.

Carla C. Johnson
ALUMNAS:

CAUDANA PREZ LAURA ANGLICA

HERNNDEZ FIERRO ISABEAU
MRQUEZ VIDAL KATIA
SEGURA CRUZ LAURA ITZEL
TUXPAN, VER. A 24 DE SEPTIEMBRE DEL 2015

 A finales de la dcada de los treinta, comenz a

formarse algo as como un consenso entre los
educadores estadounidenses con respecto a la
cuestin de la organizacin y la seleccin del
currculum.

I.

Desde su fundacin en 1931 y hasta principios de

la dcada de los cincuenta, la Review of
Educational Research, un importante vehculo
para la divulgacin de las investigaciones sobre
el currculum, estaba saturada de artculos que
describan
algunas
alternativas
para
las
disciplinas
acadmicas
como
elementos
organizadores del currculo (Franklin, 1999).

 En un ensayo de Samuel Everett y William

Wattenberg, que apareci en la revista en 1937,
se identifican un grupo de entre las ms
importantes de estas alternativas organizativas,
como son el agrupar algunas asignaturas en un
grupo de campos amplios de conocimiento, como
es el caso de los estudios sociales y las ciencias;
el agrupamiento de los contenidos alrededor de
una variedad de problemas de la vida funcional, y
la organizacin del currculo teniendo en cuenta
los intereses y las necesidades de los nios.

 Al tomar la palabra en la conferencia sobre la

teora del currculum que Virgil Herrick y Ralph
Tyler organizaron en octubre de 1947 en la
Universidad de Chicago, Gordon Mackenzie del
Colegio de Profesores ofreci lo que pareca una
opinin que prevaleci entre los que trabajaban
en torno al currculum en aquellos das, acerca de
lo que las escuelas deben ensear.

 Mackenzie concluy sus observaciones al

plantear que un grupo de factores, incluyendo la
necesidad de las escuelas de cambiar el
comportamiento
de
los
estudiantes,
las
demandas que exige la sociedad a los nios,
nuestro entendimiento actual de el aprendizaje
en la niez, y el papel que juega la educacin en
la trasmisin de nuestro patrimonio cultural,
limitaban la eficacia del currculo organizado
alrededor de las asignaturas tradicionales del
conocimiento para alcanzar las expectativas que
se imponan a las escuelas de su poca.

 Los defensores del movimiento de adaptacin a la

vida favorecieron una educacin decididamente
funcional. Consideraban que las escuelas deban
dirigir su atencin a dar solucin a las
necesidades ms inmediatas de los estudiantes.
La enseanza deba requerir menos lectura y
escritura por parte de los estudiantes, emplear
materiales que los ayudara a enfocarse en lo
concreto y no en lo abstracto, y apoyarse ms en
el uso de materiales audiovisuales, adems de
viajes al campo y otras experiencias fuera de la
escuela.

 2. El supuesto acuerdo entre los reformadores del

currculo acerca de la educacin adaptada a la vida
fue, como se vio luego, ms aparente que real.
A principios de 1950, apareci un punto de vista
alternativo para la organizacin del currculum, a
pesar de las apariencias, que antes de finalizada la
dcada representara un enorme desafo para la
educacin adaptada a la vida y por ltimo que
conllevara a su desaparicin.
Los orgenes de esta alternativa tuvieron lugar en
un grupo de proyectos de reforma curricular, la
mayora a nivel secundario pero tambin a nivel de
educacin primaria.

El primero de estos proyectos se inici en 1951

cuando Max Beberman, un educador del campo de
las matemticas de la Universidad de Illinois,
estableci el Comit para la Matemtica en las
Escuelas.
En 1956, el fsico Jerald Zacharias del Instituto
Tecnolgico de Massachusetts, con el apoyo
financiero de la Fundacin Nacional de Ciencias, la
Fundacin Ford, y la Fundacin Sloan, organiz el
Comit de Estudios de Ciencias Fsicas (PSSC), que
a su vez llev a la creacin de un currculum de
fsica para la educacin secundaria con la adicin
de un texto, un manual de laboratorio, y pelculas.

El desafo a la educacin adaptada a la vida no era

slo pedaggico. Al salir en escena despus de
finalizada la Segunda Guerra mundial y apareciendo
con ms fuerza que nunca a medida que se
desarrollaba la Guerra Fra, este ataque fue
considerado como una cuestin de seguridad nacional.
El papel que la nocin de estructura pudo jugar en la
reforma curricular se disip en una conferencia de
1959 en Woods Hole, Massachusetts y que reuni a
treinta y cinco eruditos de un grupo de disciplinas,
incluyendo a Bruner, para evaluar los esfuerzos de
reforma curricular que se estaban llevando a cabo
entonces en fsica, biologa, y qumica.

Este ofreca una forma de comprender las

prcticas pedaggicas tradicionales que enfatizaban
el aprendizaje factual y respaldaban la exploracin
profunda de unidades de contenido pequeas e
ilustrativas que permitan la generalizacin.
La estructura de la disciplina que por ltimo
organizaron unificaba bajo presin temas de las
diferentes orientaciones unindolas en un todo muy
poco ordenado.
El resultado fue la creacin de tres cursos de
biologa orientados disciplinariamente de forma
muy diferente (Grobman, 1969).

La fsica, las matemticas avanzadas, la qumica,

la historia y los otros elementos de un currculo
centrado en las disciplinas no eran vocacionales o
funcionales en la misma forma que el contenido de
la educacin para la adaptacin a la vida lo era. El
principal propsito de esta reforma curricular, sin
embargo, era igual de utilitario.

3.

En 1945, las Escuelas Pblicas de Minipolis

introdujeron los Conocimientos Comunes.

En educacin para la adaptacin a la vida, en los

Conocimientos Comunes integr el contenido de estas
dos asignaturas:

INGLS

ESTUDIOS SOCIALES
incluyeron la conservacin de los recursos naturales, la
convivencia familiar y el conocimiento de uno mismo.
El curso tambin requera de que los profesores visitaran
los hogares de los estudiantes:
para promover el contacto profesor-estudiante y la
oportunidad de gua y asesoramiento.

A principios de 1950, un grupo de residentes de

Minipolis conocidos como el Consejo de Padres present
una peticin de 861 firmas haciendo una llamada a que
los Conocimientos Comunes fueran opcionales y para
que se ofrecieran cursos separados de ingls y estudios
sociales para los estudiantes que los solicitaran.
Preocupacin expresada por los padres estaba
enfocada en la calidad acadmica de los cursos.
En una reunin de la junta de educacin que consider la
peticin, los padres se quejaron de que sus hijos no
estaban adquiriendo las habilidades bsicas de los
Conocimientos Comunes.
Sus habilidades acadmicas declinaron durante el tiempo
en que estuvieron en el curso.

La junta de educacin revis la peticin del

Consejo de Padres y decidieron en mayo de
1950 que los Conocimientos Comunes fueran
opcionales.
En marzo de 1957 la administracin cambi el
nombre de Conocimientos Comunes a favor de:
Programa de Doble Perodo.
Tres aos despus, lo cambiaron por el de
Estudios Sociales e Ingls. Este esfuerzo al final
no fue exitoso, y durante los prximos diez aos,
estos cursos combinados fueron eliminados
gradualmente.

CRTICA A LA IDEA DE ESTRUCTURA Y EN

GENERAL A LA REFORMA CENTRADA
ENLAS DISCIPLINAS
Fue que estas iniciativas fueron desarrolladas
ampliamente por acadmicos universitarios que no
tenan experiencias en el trabajo como los maestros
de las escuelas publicas tpicas y eran entonces
implementadas y refinadas por escuelas secundarias
elitistas con estudiantes de alto aprovechamiento

EL HOMBRE: UN CURSO DE ESTUDIO (MAN A

COURSE OF STUDY)
Fue criticada por muchas personas debido a que estaba
dirigida a que en el currculum haba presentes unidades
que exploraban la cuestin de lo que significa ser
humano a travs de estudios realizados a comunidades
de babuinos y de tribus esquimales.
Como lo viera estos crticos, este contenido daba
legitimidad a las explicaciones evolucionista de los
orgenes de la vida humana y aceptaba tcitamente lo que
para ellos eran las practicas antisociales de un pueblo
primitivo

BRUNER
Considero
que
los
problemas que afectaban a
los estados unidos en los
setenta (la guerra de
Vietnam, la alineacin de la
juventud, la pobreza y el
racismo) no tanto la
educacin
basada
en
disciplinas o la pedagoga,
pero cierto era la necesidad
de reformar las escuelas
con respecto a su relacin
con la mayor parte de la
sociedad