ESCUELAS TOTALES

- FULLAN

SYLVIA NAYELI MEDINA HERNNDEZ

JANET ESMERALDA FERNNDEZ ZACARAS

La cultura del individualismo

La

condicin mas comn para el docente no es

el trabajo en equipo. Lo es una condicin de
aislamiento profesional.

Los

priva de una retroalimentacin significativa.

Causas

de incertidumbre La mayora de los docentes

y directores se aslan en su lugar de trabajo segn
descubri Rosenholtz.

* Se asocian como Escenarios de aprendizaje empobrecido.

* Los docentes tienen miedo de compartir sus ideas.
*Temen pedir ayuda.
*La enseanza predomina con la privacidad, el individualismo y el aislamiento.

Los edificios individuales, la aulas separadas, inducen al individualismo y hace difcil para los docentes el trabajo en equipo.
* Dos causas que se inclinan mas al individualismo:
A) Experiencias de evaluacin de los docentes. El diseo de programas de crecimiento profesional.
B) Imposibilidad de cumplir las elevadas expectativas.

Existe una serie de responsabilidades:

1.-

La integracin de los alumnos que reciban

educacin diferencial.

2.-

El trabajo con alumnos tnica y

lingsticamente diversos.

3.-

Los programas de instruccin

individualizada.

4.

La necesidad de ofrecer cada vez mas.

Existe otra consecuencia, es la de hacer riesgoso el trabajo en equipo.

Little (1990) ha identificado cuatro

clases diferentes de relaciones de
trabajo en equipo entre los maestros, las
describe as:

1) de interpretacin y de relatos

2) de ayuda y asistencia

3) de participacin, que son formas

dbiles de trabajo en equipo.

Little observa que el cuarto tipo -el

trabajo conjunto- es la forma ms slida
de colaboracin (por ejemplo, la
enseanza en equipo, la planificacin, la
observacin, la investigacin, la
capacitacin permanente entre pares, la
tutora, etc.).

Lo ms revelador en los descubrimientos

de Nias y sus colaboradores

La configuracin particular de las creencias y conductas

en las escuelas altamente cooperativas.

En estas escuelas, el individuo y el grupo son valorizados

por s mismos y tanto el uno como el otro.

NO slo los individuos son valorizados; tambin lo es la

interdependencia.

En las escuelas que trabajaban en equipo reinaba

una actitud de consideracin hacia los otros

Los individuos as valorizados como personas y como

maestros, incluso como principiantes, se han sentido
bienvenidos.

Los docentes mostraban inters en la vida personal de los

dems, al mismo tiempo que respetaban el derecho a la
privacidad. Se tena en cuenta a la persona en su
totalidad.

Interdependencia:
Relacin de
dependencia recproca
entre dos o ms
personas o cosas.

Interdependencia

Se valora en dos
grupos

Los miembros del personal formaban un

grupo al que valoraban porque les daba
un sentido de pertenencia. AI mismo
tiempo, aceptaban una responsabilidad
colectiva por el trabajo de la escuela, y
as creaban un equipo slido en el que
los miembros se ayudaban, alentaban y
reemplazaban unos a otros

La interdependencia se valoraba en el
sentido de trabajar como un equipo. La
responsabilidad colectiva sobre la que
se edificaban los equipos se
manifestaba en el modo en que sus
miembros se aconsejaban, respaldaban
y ayudaban. Con palabras de un
docente: Si dices que haces esto y
esto, y que no has tenido ideas buenas,
al instante te aportarn seis o siete
ideas diferentes

En las escuelas donde funciona plenamente el trabajo

en equipo, muchos de los docentes (en realidad,
todos) son lderes

1.- La apertura es necesaria dentro de la escuela, tambin debe

caracterizar la relacin de la escuela con el mundo exterior.

2.- Las decisiones tomadas fuera de la escuela obviamente

afectan su futuro (como el entrenamiento de la nueva
generacin de docentes, quienes son incorporados, quienes son
trasladados, etc.).

La dificultad del trabajo en equipo

La

balcanizacin
En algunas escuelas, aunque los
docentes se asocien de manera ms
estrecha con algunos de sus colegas que
en una cultura individualista, lo hacen
en grupos particulares ms que en la
escuela total.

Sobre todo por las slidas estructuras

asignatura-departamento en las que se basan
estas escuelas. Pero tambin las encontramos
en escuelas primarias. La forma ms comn de
balcanizacin en las escuelas elementales,
surge de la separacin de los docentes en
diferentes divisiones: primaria, inicial y media.

 El

trabajo en equipo fcil

Dada la escasez de culturas de trabajo en equipo en

los sistemas escolares en general, su creacin plena
al menos en algunos escenarios ha sido un logro
sustancial. Sin embargo, como apuntamos antes, el
trabajo en equipo a menudo adopta formas que
llamamos limitadas, en lugar de formas amplias.
Pueden ser limitadas en el sentido de no extenderse
al aula donde los maestros trabajen en la enseanza
conjunta, la observacin mutua o la investigacin

 El

trabajo en equipo artificial

Construir las culturas del trabajo en equipo supone un

largo itinerario evolutivo. Los atajos no existen.

Como las culturas del trabajo en equipo no evolucionan con

rapidez, sern poco atractivas para administradores que
busquen implementar medidas con resultados inmediatos.
Las culturas del trabajo en equipo no se dejan fijar con
facilidad en el tiempo y el espacio, puesto que sobre todo
viven en los intersticios de la vida escolar. Adems, las
consecuencias de estas culturas son impredecibles. EI
currculum que se elaborar, el aprendizaje que se alentar,
las metas que se formularn no siempre se pueden predecir
confiadamente de antemano.