Turismo Pedaggico

A escola na sociedade do sculo XXI

Turismo pedaggico como alternativa de currculo integrado
A organizao do trabalho no turismo pedaggico

A escola na sociedade do sculo XXI

Vivese, hoje, um tempo que se acreditava longnquo: o tempo da

proximidade concomitante distncia, o tempo da celeridade, da
fugacidade, da falta de certezas.

O cidado deste incio do sculo XXI depara se com um mundo cada vez
menor, em que os avanos tecnolgicos permitem e incentivam o contacto
e o relacionamento com pessoas de qualquer lugar do planeta e tornam as
informaes instantneas.

Olha, para os desafios do Sculo XXI, no que se refere ao Processo de Ensino

Aprendizagem, hora de rever a escola do sculo XXI e a importncia de seu
papel na formao dos cidados deste tempo.

A questo que deve permear e inspirar o trabalho dos professores nesse

processo de redefinio das funes do sistema educacional deve ser: que
sociedade queremos?

SANTOM (1996, p. 62) afirma que para se construir sociedades cada vez mais
humanas, democrticas e solidrias, necessrio educar pessoas com maior
amplitude e flexibilidade de olhares, ou seja:
A escola e o trabalho nela desenvolvido devem estar a servio da formao de
cidados envolvidos na transformao das condies de vida do planeta,
objetivando um desenvolvimento sustentvel.
O papel do professor fundamental, pois ser ele o promotor da referida cidadania
crtica, pois este poder, estabelecer elos entre o conhecimento escolar e os
conhecimentos que os estudantes trazem consigo (MOREIRA, 1999, p. 88 89), para
que a escolarizao possa cumprir seu compromisso social.

Turismo pedaggico como alternativa de currculo

integrado
O currculo organizado por disciplinas, com fronteiras bem definidas, com
tempos e espaos delimitados, denominado por Bernstein currculo de coleo
(DOMINGOS et all., 1986, p. 151).
Tratase de um tipo de currculo que promove um ensino em profundidade, de
forma que a especializao vai sendo cada vez maior medida que diminui o
nmero de contedos fechados dentro da coleo (p. 152).
Cada professor actua em seu campo, j que o conhecimento est organizado em
contedos isolados.

Se a escola pretende contribuir para o crescimento saudvel dos jovens e promover

atitudes e destrezas associadas ao modo democrtico de vida, um currculo formado
por disciplinas com fronteiras bem delimitadas no suficiente. preciso ajudar
os jovens a integrar suas prprias experincias e promover a integrao
democrtica entre eles (BEANE, 2003, p. 94).
Entre os propsitos importantes das escolas numa sociedade democrtica, est o
de promover um currculo que enfatiza valores para o bem comum, criando
situaes em sala de aula que abordem questes reais, problemas e preocupaes do
diaadia (p. 9698). considerar o conhecimento como um instrumento dinmico
que indivduos e grupos podem usar para abordar questes nas suas vidas.

E que, nas mais diversas situaes cotidianas, precisa ser utilizado de forma
abrangente, no segmentado segmentao essa que tem sido predominantemente
apresentada na escola (p. 9697).
Essa concepo de currculo que busca relaes em todas as direes chamado:
por BEANE (2003, p. 94) de integrao curricular, e
por BERNSTEIN (DOMINGOS et al., 1986, p. 151), de currculo de integrao.
As experincias que resultam dessa integrao permitem reflexes que podem tornar
se um recurso para lidar com problemas, questes e outras situaes, tanto pessoais
quanto sociais, medida que estas surgem no futuro (BEANE, 2003, p. 93).

Uma integrao curricular, ou currculo de integrao, utiliza uma compreenso

abrangente da organizao e da utilizao do conhecimento (BEANE, 2003 p.
96).
Tratase de abordar o conhecimento atravs de questes reais, um problema ou
situao da vida cotidiana (BEANE, 2003 p.97).
Assim, temse uma prtica pedaggica dinmica e vvida, com momentos de
integrao e de relao dos conhecimentos cientficos entre si e com as questes
cotidianas.

A organizao do trabalho no turismo pedaggico

O turismo pedaggico uma modalidade recente de turismo. Por ser recente, corre o risco
de no ser planificada e executada com o foco na actividade pedaggica, pois vai muito
alm das excurses organizadas pelas escolas com fim ldico em primeiro lugar.
A diverso, o entretenimento e o prazer, cones das atividades ligadas ao Turismo, devem
estar presentes (VINHA, 2005, p. 15), mas no podem se constituir no principal objetivo
da actividade, sob pena de descaracterizla.
Apenas se for devidamente projetada e realizada por pessoas com fundamentao terico
pedaggica, que a actividade de turismo pedaggico vai contribuir para o
desenvolvimento dos alunos.

A actividade de turismo pedaggico considerada, nesta pesquisa, a prtica

pedaggica desenvolvida em trs etapas bsicas que devem ser cuidadosamente
planificadas (VINHA, 2005, p. 7).
Essa planificao deve levar em considerao a complexidade das aprendizagens,
explcitas ou implcitas, presentes na oferta curricular, buscando possibilidades de
relao e contribuies, advindas dos diferentes campos do conhecimento.
As trs etapas so as seguintes:
1) Despertando a curiosidade
2) AulaPasseio
3) Compartilhando as Experincias

 1) Despertando a curiosidade
o momento que antecede aulapasseio, no qual ocorre a planificao da
actividade. Grande parte do sucesso do trabalho depende desse primeiro
momento. Nele, a aulapasseio deve ser pensada em termos estruturais
(organizao do evento, contacto com prestadores de servios, agendas) e em
termos pedaggicos (actividades que devem ser feitas ainda na escola para
despertar o interesse dos alunos, visitas a serem realizadas e a planificao das
relaes que podem da derivar).

Os alunos devem ser preparados para participar da aulapasseio, considerando:

a postura adequada a ser adoptada nos locais a serem visitados;
o estudo da histria e dos costumes locais; e
a realizao de leituras sobre o que vai ser visto e feito.
nesse momento, ainda em sala de aula, que o professor deve explicitar aos
alunos o que est sendo esperado deles, o que est sendo avaliado.

 2) AulaPasseio
Configurase na actividade em si, ou seja, a viagem, as visitas, as entrevistas...
Pode durar um turno, um ou mais dias.
preciso que seja bem planificado, com o cunho pedaggico sempre em
primeiro lugar. Para tanto, o professor planifique e orienta a seleco dos
contedos a serem estudados e a sequncia das actividades.
A ritmagem tambm orientada pelo professor, que observa o interesse e o
desenvolvimento dos alunos para que possa estabelecer o tempo da actividade.

 3) Compartilhando as Experincias
Aps a aulapasseio, em sala de aula, os alunos devem ser estimulados a
discutir as vivncias atravs de actividades de retomada do contedo estudado.
o momento, portanto, da avaliao do trabalho de turismo pedaggico tanto
do planificado (do Despertando a Curiosidade) quanto da AulaPasseio. O foco
na aprendizagem dos alunos.

 Segundo PELIZZER (2005), este processo, ao levar o aluno a uma viso do

mundo e do homem no tempo e no espao, pode resultar em mudana de
atitudes perante a vida, promovendo uma melhor adaptao do indivduo
consigo mesmo e com o meio em que vive. Esta atividade extraclasse, que
implica numa viagem ou excurso, deve ser conduzida como um meio do
qual se pode atingir as finalidades do processo.

Desta forma, o aluno vai sentir que os elementos estudados na escola

separadamente, como geografia, histria, arte, economia, religio, vida social e
poltica so encontrados e vivenciados como se apresentam na realidade, isto ,
integrados no todo e isso que vai agregar valor ao currculo escolar garantindo
a qualidade do ensino dos contedos programticos.

Ainda em Piza, o estudo do meio tem dois objetivos a atingir:

a) No campo do conhecimento;
b) No campo das atitudes.

No campo do conhecimento o objetivo dar oportunidade ao aluno de identificar e

vivenciar.
Para isso, destaca o autor os seguintes aspectos pedaggicos:
espao geogrfico;
caractersticas da populao - hbitos e costumes ;
importncia da economia;
meios de transporte;
msica, danas e folclore;
influncia artstica e religiosa e condies de saneamento bsico.

No campo dos aspectos didticos atitudinais, o turismo pedaggico fruto de

experincias que proporcionaro ao aluno, fora do ambiente da famlia e da
escola, o uso de sua liberdade, ou seja, um momento em que ele desenvolver
o esprito de responsabilidade frente a si e aos seus companheiros de viagem,
exercitando sua sociabilidade, sua participao, sua liderana, seu respeito ao
prximo e uma constante busca de solues para os problemas novos e sua
anlise crtica aos padres morais existentes.
um momento extremamente importante para aprendizagem do aluno, pois
conta com a autonomia para construir e reconstruir smbolos.

Curiosidade:
O termo aulapasseio foi utilizado por CLESTIN FREINET (1896 1966), para

definir uma de suas tcnicas: as aulas fora do contexto da sala. Este educador
francs marcou a Escola Nova ao defender uma experincia renovadora de ensino
em que valorizava o trabalho manual, centrando a educao no trabalho, buscando
a ampliao dos olhares para fora do espao escolar (VINHA, 2005, p.3).
O estudo do meio, o texto livre, a imprensa na escola, a correspondncia

interescolar, o fichrio escolar cooperativo e a biblioteca de trabalho so algumas

das tcnicas que empregava (GADOTTI, 2006, p.177).