UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

ALMA MATER DEL MAGISTERIO PERUANO

FICHA DIDACTICA # 2
Pedro Ravella

CMO SE HACEN LAS

EVALUACIONES EDUCATIVAS?

PROFESOR: Dr. Ral Delgado Arenas

VISION ESQUEMATICA
DEL PROCESO DE
1. REFERENTE
Construccin conceptual
EVALUACION
Contrastar evidencia
de la realidad a evaluar
emprica con referentes

3.Evidencia
emprica

3.Evidencia
emprica
3.Evidencia
emprica

REALIDAD A
EVALUAR

4.FORMULACION DE
JUICIOS DE VALOR

5.TOMA DE DECISIONES
ACCIONES
2. PROPOSITOS
Finalidades y
consecuencias

CONCEPTOS BSICOS
Representen cantidades o atributos
de forma numrica (escala de
medicin)

Medicin

Consiste en reglas
para asignar
smbolos a objetos
de manera que:

Atributo

La medicin siempre
implica alguna
caracterstica particular de
los objetos

Definan si los objetos caen en la

misma categoras o en otras
diferentes con respecto a un atributo
determinado (clasificacin)

los objetos no pueden

medirse, lo que se mide
son los atributos

PSICOLOGA

Psicomtrica

Proyectiva

La Psicometra es la ciencia cuyo objeto es medir los aspectos

psicolgicos de una persona, como son: el conocimiento, las
habilidades, las capacidades, las actitudes o la personalidad.

CONCEPTO DE MEDICIN DE VARIABLES

La historia de la ciencia es la historia de la medida (Cattell, 1893).

Axioma sobre la
medicin de
Hlder (1901)

Una magnitud es susceptible de medicin cuando se

puede asignar a los objetos nmeros que representen
con la mayor precisin posible la cantidad de magnitud
que poseen, pero de modo tal que la manipulacin
matemtica de los nmeros se corresponda con la
manipulacin fsica de objetos.

Qu es medir?
Es cuantificar observaciones empricas, esto es,
definir el conjunto de nmeros o valores posibles
(sistema numrico) que se pueden asignar a un
conjunto de objetos (sistema emprico) y establecer la
regla de asignacin que hace corresponder sistema
emprico y numrico.

CONCEPTO DE MEDICIN DE VARIABLES

VENTAJAS DE LA MEDICIN
Las medidas basadas en reglas bien desarrolladas, incluyendo por lo general
algunos formatos de normas que describen los puntajes obtenidos en poblaciones
de inters, se llaman estandarizadas

Elimina las conjeturas

de la observacin
cientfica. Debe ser
verificado de manera
independiente por
otros cientficos
La ciencia es una
empresa demasiado
pblica que requiere
de una comunicacin
eficiente entre
cientficos.
La ciencia busca encontrar
el orden subyacente en
estos acontecimientos
particulares por medio de
la formulacin y evaluacin
de hiptesis de naturaleza
ms general.

Los ndices
numricos pueden
ser reportados con
mayor detalle que los
juicios personales.
Permite el uso de
mtodos ms
potentes de anlisis
matemticos
Son ms econmicos
en tiempo y dinero
que las evaluaciones
subjetivas.

CONCEPTO DE MEDICIN DE VARIABLES

En psicologa slo medimos atributos, es decir, manifestaciones
observables de un determina proceso psicolgico (Constructo).

Slo son susceptible de medir aquellos constructos que previamente hayan sido
operativamente definidos
La medida ser tanto ms vlida, cuanto ms fuerte sea la relacin existen entre un
constructo terico y su operacionalizacin.

Qu es un
constructo?

CONCEPTO DE MEDICIN DE VARIABLES

Constructo psicolgico
Un constructo es algo de lo que se sabe que existe, pero cuya definicin
es difcil o controvertida (ejem: inteligencia, la personalidad y la
creatividad)
Los constructos no son empricos, es decir, no se pueden demostrar,
pero s son observables a travs de la conducta.
Los constructos no tienen referentes empricos inmediatos , nadie ha
visto ni ha tocado la inteligencia de alguien pero s la puede inferir de la
manera en que una persona es capaz de resolver ciertos problemas en
relacin con la manera en que otros los resuelven.
Los constructos tienen como referentes relaciones lgicas entre
conceptos. Por ejemplo, se puede decir que la ansiedad se caracteriza
por perodos alternativos de miedo y esperanza.
Un constructo se refiere a las operaciones mediante las cuales un
investigador determina la presencia o ausencia (o la magnitud) de un
fenmeno. Estas operaciones son mediciones o registros numricos, por
ejemplo:
los puntajes de los tests
para medir inteligencia
y otras
La operacionalizacin
del constructo
permite su
aptitudes.

medicin, y sta depender del tipo de variable y nivel de

medicin de sta.

CONCEPTO DE MEDICIN DE VARIABLES

QU ES UNA VARIABLE?
Las variables son las caractersticas de los objetos o de los individuos
(Atributos)
UN ATRIBUTO QUE VARIA
Continuas
Cuantitativ
a

Discretas o
Discontinuas

Variable

Cualitativa

Dicotmica
s
Policotmica
s

ESCALA DE
MEDICON DE LAS
VARIABLES

CONCEPTO DE MEDICIN DE VARIABLES

NIVELES DE MEDICIN

Nomina
l

Ordinal
NIVELES
DE
MEDICIN

Es la ms bsica. Sirve para dar nombre o

identificar las variables. Se puede medir slo
en = o
Ordena y Jerarquiza; midiendo >, , o <. El
monto de la desigualdad no se puede
cuantificar

Intervalar Se puede +; -; x; /. Hay una unidad de medida

fija. Se expresan en Unidades.

Razn

El 0 es absoluto, implica ausencia de

variables

CONCEPTO DE MEDICIN DE VARIABLES

Cmo medimos los constructos?

Test

Proviene del latn, de Testisis que significa testigo.

A la Psicologa llega a a travs del ingls. En ingls,
test significa, como verbo: examinar, probar, ensayar,
poner a prueba, y como sustantivo: prueba, ensayo,
examen, reactivo.

Yela (1987)

Reactivo que aplicado a un sujeto revela y da testimonio de la

ndole o grado de su instruccin, aptitud o manera de ser

Allen y
Yen (1979)

Artefacto para obtener una muestra de la conducta de un

individuo

Anstey
(1976)

Instrumento de evaluacin cuantitativa de los atributos

psicolgicos de un individuo

Anastasi
(1970)

Medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta

Un instrumento normalizado para medir algn aspecto orctico

o cognoscitivo de la conducta de un individuo y/o de un grupo de

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Antecedentes:
Ao 1000 a.C. China. Un emperador decide
evaluar el grado de competencia de sus oficiales.
Posteriormente los cargos del gobierno eran
ocupados por personas con buenas puntuaciones
en los exmenes.

Espaa, 1529. Juan Huarte de San Juan, mdico.

Escribe el libro Examen de ingenio para las
ciencias donde se muestra la diferencia de
habilidades que hay en los hombres y el gnero de
letras que a cada uno responde en particular, ms
conocido como el examen de los ingenios. Este
libro se considera un antecedente de la medida de
las diferencias individuales y grupales y de la
Psicologa cientfica.
De este libro parte la
moderna Psicologa Diferencial.
Siglo XVI. Los jesuitas comienzan a utilizar test

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Primer intento serio conocido de utilizar mtodos matemticos para la

medida de las caractersticas individuales y grupales de sujetos humanos,
surge de la Psicologa de Weber y Fechner (1795 - 1887).
Ernest Weber (1975 - 1878). A travs de una ecuacin matemtica relaciona el
mundo fsico y el mundo psicolgico
Fechner (1801 - 1887) desarrolla posteriormente esta ecuacin para llegar a lo
que se conoce como la Ley de Weber y Fechner .
Siglo XIX. Astrnomo alemn Friedrich Bessel (1748 - 1846) mediante su
ecuacin personal y el medico holands Franciscus Cornelis Donders
(1818 - 1898), estudioso de anomalas de la refraccin y acomodacin del ojo.
Utilizan las matemticas intentando unir lo fsico y lo psquico. Se podra
considerar a estos autores como precursores de los estudios de tiempo y
reaccin.
Segunda mitad del siglo XIX. Herman Ebbinghaus (1850 - 1909) utiliza las
matemticas para investigar acerca del Aprendizaje Humano y la Memoria .

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Finales del siglo XIX. Sir Francis Galton instala

un laboratorio Antropometric Laboratory,
principio del estudio cientfico de las diferencias
individuales. De esto nacen los test sensoriales y
motores.

1901. Galton, Pearson y Weldon fundan

revista Biometrika. Abordaje sistemtico de
Psicologa de las
diferencias individuales
impulsan las investigaciones matemticas en
campo de la biologa y de la Psicologa.

la
la
e
el

1980. Cattel publica su articulo Mental Test

and measurement. Aqu aparece por primera vez
la palabra test aplicada al campo de la Piscologa.

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Desde lo anterior surgen cuatro puntos importantes respecto al
desarrollo histrico de la utilizacin de las matemticas en el campo
psicolgico:
1

Entre 1870 y 1930 los trabajos matemticos en la Psicologa son

desarrollados, principalmente, por investigadores de formacin fsica
o en ingeniera.
Entre 1930 y 1940 son relevantes dos fenmenos en esta materia:
a)Gran auge de la Psicometra guiado por los trabajos de Thurstone,
extensamente elaborados.
b)Enfrentamiento entre la Psicologa matemtica y la Psicologa
Entre 1940 y 1960 (incluso en el periodo de la II Guerra Mundial). Se
experimental
reestablecen
trabajos entre Psicologa matemtica y la Experimental. A partir de
esto, surgen
en Psicologa nuevas temticas y el desarrollo de la Teora de la
Informacin,
Teora
dede
Juego
Teora
la Toma
de Decisiones.
A partir
1960,ycon
dosde
nuevas
caractersticas:
a) El uso masivo de los ordenadores y la informtica por los
psicologa.
b) La utilizacin de modelos matemticos cada vez ms sofisticados
para la representacin de los fenmenos psicolgicos

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Paralelo a este desarrollo se da tambin el desarrollo y el uso de los test. Se
puede dividir la historia de los test en seis fases:
Test
sensoriales
y
motores:
El laboratorio antropomtrico de Galton es fundado en 1882. Su propsito
fundamental es el estudio de la herencia de las aptitudes fsicas y mentales.
Plantea, adems que la inteligencia puede ser apreciada a travs de actividades
sensorio- motoras.
Desarrolla la idea de la correlacin como indicador cuantitativo de la proximidad
entre ambas caractersticas, y para el estudio de los fenmenos de la herencia
desarrolla la idea de regresin.
Desde Galton hasta finales del siglo los test que aparecen son sensoriales y
motores.
Se comprueba la ineficacia de estos test para medir la inteligencia.

Escalas
Inteligencia:

de

Binet se dedica al estudio de la Inteligencia. En colaboracin con Simon, publican la

primera escala individual de Inteligencia (1905): El Binet - Simon.
Esta escala sufre modificaciones a travs del tiempo. En 1916, se publica su
revisin llamada Stanford - Binet, donde aparece por primera vez el concepto de
Cociente Intelectual, como razn entre la edad mental y la edad cronolgica.
Estas escalas adquieren gran desarrollo; actualmente siguen siendo utilizadas en
muchos mbitos de la Psicologa, Pedagoga y Medicina.

CONCEPTO DE MEDICIN DE VARIABLES

Cmo medimos los constructos?

Test

Proviene del latn, de Testisis que significa testigo.

A la Psicologa llega a a travs del ingls. En ingls, test
significa, como verbo: examinar, probar, ensayar, poner a
prueba, y como sustantivo: prueba, ensayo, examen,
reactivo.

Yela (1987)

Reactivo que aplicado a un sujeto revela y da testimonio de la

ndole o grado de su instruccin, aptitud o manera de ser

Allen y
Yen (1979)

Artefacto para obtener una muestra de la conducta de un

individuo

Anstey
(1976)

Instrumento de evaluacin cuantitativa de los atributos

psicolgicos de un individuo

Anastasi
(1970)

Medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta

Un instrumento normalizado para medir algn aspecto orctico o

cognoscitivo de la conducta de un individuo y/o de un grupo de
individuos

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Antecedentes:
Ao 1000 a.C. China. Un emperador decide evaluar el
grado de competencia de sus oficiales. Posteriormente
los cargos del gobierno eran ocupados por personas con
buenas puntuaciones en los exmenes.

Espaa, 1529. Juan Huarte de San Juan, mdico.

Escribe el libro Examen de ingenio para las ciencias
donde se muestra la diferencia de habilidades que hay en
los hombres y el gnero de letras que a cada uno
responde en particular, ms conocido como el examen de
los ingenios. Este libro se considera un antecedente de la
medida de las diferencias individuales y grupales y de la
Psicologa cientfica. De este libro parte la moderna
Psicologa Diferencial.

Siglo XVI. Los jesuitas comienzan a utilizar test

para la evaluacin y clasificacin de sus
estudiantes.

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Primer intento serio conocido de utilizar mtodos matemticos para la

medida de las caractersticas individuales y grupales de sujetos humanos,
surge de la Psicologa de Weber y Fechner (1795 - 1887).
Ernest Weber (1975 - 1878). A travs de una ecuacin matemtica relaciona el
mundo fsico y el mundo psicolgico
Fechner (1801 - 1887) desarrolla posteriormente esta ecuacin para llegar a lo
que se conoce como la Ley de Weber y Fechner .
Siglo XIX. Astrnomo alemn Friedrich Bessel (1748 - 1846) mediante su
ecuacin personal y el medico holands Franciscus Cornelis Donders
(1818 - 1898), estudioso de anomalas de la refraccin y acomodacin del ojo.
Utilizan las matemticas intentando unir lo fsico y lo psquico. Se podra
considerar a estos autores como precursores de los estudios de tiempo y
reaccin.
Segunda mitad del siglo XIX. Herman Ebbinghaus (1850 - 1909) utiliza las
matemticas para investigar acerca del Aprendizaje Humano y la Memoria .

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Finales del siglo XIX. Sir Francis Galton instala

un laboratorio Antropometric Laboratory,
principio del estudio cientfico de las diferencias
individuales. De esto nacen los test sensoriales y
motores.

1901. Galton, Pearson y Weldon fundan

revista Biometrika. Abordaje sistemtico de
Psicologa de las
diferencias individuales
impulsan las investigaciones matemticas en
campo de la biologa y de la Psicologa.

la
la
e
el

1980. Cattel publica su articulo Mental Test

and measurement. Aqu aparece por primera vez
la palabra test aplicada al campo de la Piscologa.

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Desde lo anterior surgen cuatro puntos importantes respecto al
desarrollo histrico de la utilizacin de las matemticas en el campo
psicolgico:
1

Entre 1870 y 1930 los trabajos matemticos en la Psicologa son

desarrollados, principalmente, por investigadores de formacin fsica
o en ingeniera.
Entre 1930 y 1940 son relevantes dos fenmenos en esta materia:
a)Gran auge de la Psicometra guiado por los trabajos de Thurstone,
extensamente elaborados.
b)Enfrentamiento entre la Psicologa matemtica y la Psicologa
Entre 1940 y 1960 (incluso en el periodo de la II Guerra Mundial). Se
experimental
reestablecen
trabajos entre Psicologa matemtica y la Experimental. A partir de
esto, surgen
en Psicologa nuevas temticas y el desarrollo de la Teora de la
Informacin,
Teora
dede
Juego
Teora
la Toma
de Decisiones.
A partir
1960,ycon
dosde
nuevas
caractersticas:
a) El uso masivo de los ordenadores y la informtica por los
psicologa.
b) La utilizacin de modelos matemticos cada vez ms sofisticados
para la representacin de los fenmenos psicolgicos

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Paralelo a este desarrollo se da tambin el desarrollo y el uso de los test. Se
puede dividir la historia de los test en seis fases:
Test
sensoriales
y
motores:
El laboratorio antropomtrico de Galton es fundado en 1882. Su propsito
fundamental es el estudio de la herencia de las aptitudes fsicas y mentales.
Plantea, adems que la inteligencia puede ser apreciada a travs de actividades
sensorio- motoras.
Desarrolla la idea de la correlacin como indicador cuantitativo de la proximidad
entre ambas caractersticas, y para el estudio de los fenmenos de la herencia
desarrolla la idea de regresin.
Desde Galton hasta finales del siglo los test que aparecen son sensoriales y
motores.
Se comprueba la ineficacia de estos test para medir la inteligencia.

Escalas
Inteligencia:

de

Binet se dedica al estudio de la Inteligencia. En colaboracin con Simon, publican la

primera escala individual de Inteligencia (1905): El Binet - Simon.
Esta escala sufre modificaciones a travs del tiempo. En 1916, se publica su
revisin llamada Stanford - Binet, donde aparece por primera vez el concepto de
Cociente Intelectual, como razn entre la edad mental y la edad cronolgica.
Estas escalas adquieren gran desarrollo; actualmente siguen siendo utilizadas en
muchos mbitos de la Psicologa, Pedagoga y Medicina.

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Test
Colectivos:

Tets y del Ejercito.

1917, con la participacin de EE.UU. en la II Guerra Mundial. American
Psychological Association colabora con el ejercito en la seleccin y clasificacin
de reclutas, para esto se crean test de aplicacin colectiva. El primer llamado Test
Alfa, de aplicacin general; y el segundo denominado Tets Beta destinado a
analfabetos o extranjeros sin dominio del idioma ingls.
Estos test constituyen los inicios de las generaciones de test de papel y lpiz con
aplicacin colectiva y de test manipulativos.

Tets de Personalidad.
Tambin con el antecedente de colaborar con el ejercito de EE.UU, en 1917,
Woodworth, crea el primer cuestionario psicomtrico de personalidad. Denominado
Self- report inventory, (u Hoja de Datos Personales), nace con el propsito de
identificar a neurticos graves para que no fueran enrolados en el ejercito.
Test Factoriales.
La mayora de las bateras de test actualmente conocidos deben su existencia al
anlisis factorial.
En 1904 con la publicacin del articulo de Spearman The proof and measurement
of de association between two things publicado en American Journal of
Psychology, inicia la aparicin del anlisis factorial, la tcnica que mas produccin
de test y polmicas, as como investigacin bsica y aplicada ha suscitado de
todas las conocidas en Psicologa hasta nuestros das.

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Test de los Modelos del Rasgo Latente o Teora de la Respuesta al tem.
Richardson, en 1936, deriva las relaciones entre los parmetros de la Teora de
Respuesta al Item y la Teora Clsica de los Test.
El desarrollo de tecnologas, con mayor resolucin de problemas y complejidad,
posibilita el desarrollo, a su vez, de tanto o ms auge que los desarrollados por el
anlisis factorial: los Test de los Modelos del Rasgo Latente o Teora de la
Respuesta al tem.

TEORAS DE MEDICIN

TEORA CLASICA DE LOS TEST

O MEDICIN (TCT)

TEORA DE RESPUESTA AL
ITEMS (TRI)

TEORAS DE MEDICIN
TEORA CLASICA DE LOS TEST O MEDICIN (TCT)

Desde su primera formulacin (Spearman, 1904), la Teora Clsica de

los Tests (TCT) ha servido como modelo para dar una interpretacin a
los puntajes de las personas en los tests.
La teora clsica de los tests propone un modelo formal, denominado
como modelo clsico o modelo lineal clsico, fundamentado en
diversos supuestos a partir de los cuales se extraen determinadas
consecuencias de aplicabilidad prctica para determinar el grado en
que un test informa de los niveles de rasgo.
Describe cmo los errores de medida pueden influir en las
puntuaciones observadas de un individuo en un test.
En la TCT existen algunos conceptos realmente importantes:
puntuacin observada, puntuacin verdadera y error de medida.
Distingue entre el valor real del atributo que medimos (puntuacin
verdadera) y la medida falible que obtenemos en el proceso de
medicin (puntuacin observada).
Las medidas que tomamos tienen cierto grado de error.
El error de medida expresa el grado en que nuestra medida se desva
del valor real.

TEORAS DE MEDICIN
TEORA CLASICA DE LOS TEST O MEDICIN (TCT)
La puntuacin observada (X) de una persona de un test se
descompone
linealmente
en
dos
componentes
hipotticos, la puntuacin verdadera (V), que es una
constante para cada persona, y el error de medida (E) que
se comete al medir el rasgo con el test.

Supuestos bsicos de la Teora Clsica de

los Test
1

Se asume que los errores sern a veces positivos y a veces negativos.

Por tanto, conceptualmente la mejor estimacin de la puntuacin
verdadera de un evaluado ser el promedio de las puntuaciones
empricas que obtendra en un nmero elevado de aplicaciones.

Los errores en una forma no correlacionan con las puntuaciones

verdaderas

Los errores en una forma no correlacionan con los errores en otra forma.

TEORAS DE MEDICIN
TEORA CLASICA DE LOS TEST O MEDICIN (TCT)
Adems del modelo y de estos tres supuestos, se formula una definicin
de lo que son Test Paralelos, entendiendo por ello aquellos test que miden
lo mismo exactamente pero con distintos tems. Las puntuaciones
verdaderas de las personas en los test paralelos seran las mismas, y
tambin seran iguales las varianzas de los errores de medida.
EJERCICIOS

1. Si X = 15 y E = 2, Cul es el valor de V?
2. La puntuacin observada de un sujeto en un test es de 20 puntos
y se sabe que su puntuacin verdadera en el test es de 17
puntos, Qu error se ha cometido al medir dicho sujeto en el
test?

TEORAS DE MEDICIN
TEORA DE RESPUESTA AL ITEMS (TRI)

TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN TEST
(Garca Cueto)

Anlisis del
Rasgo

Por eleccin del rasgo se entiende saber qu es lo que se

va a ser medido, definirlo y pensar en la adecuacin del
instrumento de medida que se quiere construir con las
caractersticas del rasgo que se quiere medir.

Elaboracin de
un conjunto de
tems

tems es una afirmacin frente a la cual se responde su

grado de acuerdo, si es verdadero o falso, etc.

Eleccin de
tems

Anlisis
subjetivo
Anlisis
objetivo

Validez de contenido: Aparente,

muestral (CVC) o curricular
Teora clsica: ndice de
Homogeneidad del tems, ndice de
validez, ndice de dificultad del tems,
Poder discriminativo del tems y
Coeficiente de Fiabilidad del test.
Teora de respuesta al tems: Dificultad
del tems, Discriminacin del tems.
Bondad de ajuste del tems al modelo
y Grado deseado de la funcin de
informacin del test

TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN TEST
(Garca Cueto)
Estudio de la
Fiabilidad

Estabilidad en el tiempo (procedimiento test retest, formas

paralelas y estimacin de la confiabilidad (dos mitades y
consistencia interna)

Estudio de la
validez

Que el instrumento mida lo que dice medir. Validez de

contenido (aparente, muestral y curricular) validez de
criterio externo (retrospectivo, concurrente, predictivo)
constructo (convergente, factorial y discriminante)

Tipificacin de
los resultados

Transformacin de los puntajes o puntuaciones directas de

tal forma que stos puedan ser interpretados de manera
correcta y adecuada. Estandarizacin o normalizacin

Normas de
aplicacin

Instrucciones para la adecuada aplicacin del instrumento.

1. SELECCIONY CONSTRUCCION
CONCEPTUAL DE LA REALIDAD A
EVALUAR
Recuadro 1 Pautas para el Informe de Inspeccin empleado en
Uruguay
Juicios sobre la aptitud docente
1. Capacidad tcnico pedaggica
2. Conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje
3. Orientacin dada al curso; planeamiento y desarrollo del mismo
4. Aprendizaje realizado por los alumnos y capacidad para seguir
aprendiendo
5. Clima de trabajo, cooperacin e iniciativa
6. Respeto al alumno y promocin de su capacidad de
autodeterminacin
7. Posibilidades de desarrollo del trabajo creativo

1. SELECCIONY CONSTRUCCION CONCEPTUAL DE LA

REALIDAD A EVALUAR
Recuadro 2 El referente de desempeo docente empleado por el Modelo de
Evaluacin PRAXIS
DIMENSIONES
Organizar los contenidos para el aprendizaje de los alumnos
Crear un entorno para el aprendizaje de los alumnos
Ensear para que los alumnos aprendan
Profesionalismo Docente

CRITERIOS
A.1. Familiarizarse con los aspectos relevantes de las experiencias y conocimientos previos de los
alumnos
A.2. Formular metas claras de aprendizaje que sean apropiadas para los alumnos
A.3. Demostrar comprensin de los vnculos entre el contenido que se aprendi anteriormente, el
contenido actual y el contenido que se trabajar ms adelante
A.4. Crear o seleccionar mtodos de enseanza, actividades de aprendizaje y materiales u otras
fuentes de instruccin apropiados para los alumnos y para las metas de aprendizaje
A.5. Crear o seleccionar estrategias de evaluacin apropiadas para los alumnos y para las metas
de aprendizaje
B.1. Crear un clima que promueva la equidad_
B.2. Establecer y mantener una relacin interpersonal adecuada con los alumnos_
B.3. Comunicar expectativas de aprendizaje desafiantes a cada alumno_
B.4. Establecer y mantener normas coherentes de comportamiento en clase_
B.5. Hacer que el entorno fsico sea lo ms seguro y conducente al aprendizaje que sea posible
1) Fuente: DWYER, C.; Evaluacin de los maestros. En: ALVAREZ, B. y RUIZ-CASARES, M. (editores), 1997; Evaluacin y reforma educativa. Opciones de poltica; Captulo 7, pp.187-222.
PREAL, Santiago de Chile.

2. DEFINIR LOS PROPOSITOS DE

LA EVALUACION
Calificativa : Se requiere confiabilidad y
precisin
Diagnstica: de cualidad orientativa

3. PRODUCCION DE EVIDENCIA
EMPIRICA

Es toda pieza de informacin que muestra un

aspecto de la realidad que nos interesa conocer y
evaluar.

Para recoger esta informacin es necesario

construir buenos instrumentos:
Pruebas escritas (ensayo, opcin mltiple)
Pruebas prcticas (clase modelo, conduccin de
una reunin de personal)
Portafolios elaborados por alumnos y docentes
Encuestas de opinin de padres, alumnos,
docentes.
Entrevista a personal administrativo

4. FORMULACION DE JUICIOS DE
VALOR
Surge al contrastar la evidencia emprica con el
referente, para formular valoraciones sobre la
realidad

Existen Juicios
de valor
Normativos Ejm:
Desempeo
satisfactorio

Existen Juicios
de valor
criteriales Ejm:
Tiene dificultades
en el logro de la
capacidad

5.TOMA DE DECISIONES
O ACCIONES
Toda evaluacin debe
tener carcter FORMATIVO
Por ello la toma de decisiones tiene como
fin modificar la realidad evaluada, a travs
de los aprendizajes de las personas