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El Proceso de
Enseanza
Aprendizaje y la
Didctica
Didctica General
Unidad 2
El Proceso de Enseanza
Aprendizaje y la Didctica
TEMARIO UNIDAD
Clase N 1
1. La interaccin actual docente estudiante
2. Docencia y tipos de conocimiento
3. La relacin entre la enseanza y el aprendizaje: el acto
didctico
Clase N 2
1. Currculum y orientaciones curriculares
2. La secuencia de clases
3. Modelos de planificacin
Clase N 3
1. La planificacin didctica
2. Planificacin de una unidad didctica
Clase 1
La interaccin actual
docente estudiante
Docencia y tipos de
conocimiento
La relacin entre la
enseanza y el
aprendizaje: el acto
didctico
CLASE N 1
A) Inicio
Cmo es la interaccin entre el
docente y el estudiante hoy?,
cmo tericamente se plantea
que debera ser?
Qu tipos de conocimientos
conocemos?
Qu relaciones existen entre la
enseanza y al aprendizaje?
B) Desarrollo
Tema 1: La Interaccin Actual Docente Estudiante
1. Las Concepciones
La concepcin clsica de la educacin:
Curriculum escolar
Docente
Alumnos
Alumnos
medios
Docente
medios
medios
contextualiza
sugiere
integra
Curriculum escolar
al
Ser
protagonista
de
su
aprendizaje
ser capaz de
organizarlo
Autogestionar su aprendizaje
Contextualizar su aprendizaje
Poner
en
aprendizaje
prctica
su
de
creatividad
curiosidad
2. Philippe Perrenoud,
Nuevas
Competencias
Ensear (2004):
Diez
para
que
diversas
la
la
la
el
al
2. Tipos de Conocimiento
Segn Burnard
conocimiento
aprendizaje:
hay 3
que
tipos de
generan
Conocimiento proposicional: Se
basa en la retencin de informacin
de datos y teoras basados
bibliogrficamente en torno a un
contenido sin acercarse de manera
experimental al mismo
Conocimiento prctico: Se
basa en al aprendizaje que
se desarrolla a travs de la
habilidad, en donde su
generacin
puede
no
necesitar del proposicional
Conocimiento experencial:
Se basa en la experiencia
directa con el objeto de
conocimiento, lo que lo
hace subjetivo al usarse los
sentidos en su adquisicin
su
el
logro la propuesta
uso de estrategias
3. Concretizacin: Es la
aplicacin a situaciones
conocidas
o
ejemplos
significativos, la relacin
entre teora y simbologa
4.
Abstraccin:
Es
la
aplicacin del conocimiento
a situaciones varias, no
conocidas o del rea
C) Actividad
En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 15 minutos:
1. Define 5 competencias
claves que debe tener el
docente
desde
tu
disciplina
D) Cierre
Qu
competencias
transversales al ser docente?
son
Clase 2
Currculum y
orientaciones
curriculares
La secuencia de clases
Modelos de
planificacin
CLASE N 2
A) Inicio
Qu es el currculum escolar?
Qu pasos o momentos debera
tener una secuencia de clases?
Qu es planificar?
Qu modelos de planificacin
educativas conocemos?
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=9vf6KqCtkrI
B) Desarrollo
Tema 1: Currculum y
Orientaciones Curriculares
1. El Currculum
En el mbito educativo es
un conjunto de saberes
culturales que han sido
organizados
para
su
aprendizaje
Se
organizan
asignaturas y estas
niveles y unidades
en
en
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=82X83qR5-Ic
Define
los
elementos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales que debe tener
un docente para realizar un
buen proceso educativo
El marco responde 3 preguntas
bsicas:
Qu es necesario saber?
Qu es necesario saber
hacer?
Cun buen se hace o se
debe hacer?
C)
Enseanza
para
el
aprendizaje de todos los
estudiantes: elementos para
potenciar el desarrollo de
oportunidades de aprendizaje
para todos
D) Responsabilidad profesional:
Aborda la responsabilidad del
docente con el aprendizaje y
con la institucin
Responsabilidades Preparacin de la
profesionales enseanza
Enseanza para
el aprendizaje de
todos los
estudiantes
Creacin de un
ambiente propicio
para el
aprendizaje
3. Orientaciones
Curricular
del
Ajuste
Se orienta la participacin de
todos lo miembros del equipo
tcnico
para
su
enriquecimiento
para
Se debe considerar el
Ajuste Curricular:
Bases Curriculares
Programas de
Estudio
Aprendizaje
Mapas de
Progreso
Planes de
Estudio
Textos
Escolares
Niveles de
Logro
4. Mapas de Progreso
Son criterios o estndares de carcter nacional, que definen y
permiten constara el nivel de logro de los estudiantes en un curso y
rea de competencia central de un sector de aprendizaje
Evidencian el recorrido esperado de aprendizaje que debe
realizar un estudiante dentro de una disciplina
Los Mapas de Progreso orientan en torno a toda la trayectoria
escolar sobre:
Levantamiento
de
2. Principios de Aprendizaje
El aprendizaje requiere siempre de un
conocimiento previo como base
Es bsico el desarrollo de la motivacin
por el aprendizaje para hacerlo
significativo
El proceso de aprendizaje debe ser
consiente por lo cual es clave sealar
el objetivo, sentido, actividades,
recursos y evaluaciones con el cual se
llevar a cabo
3. El Planteamiento Didctico
Considerar la relacin que debe existir
entre el currculum escolar, las
orientaciones del escenario formativo
(ej.: visin y misin de un colegio) y los
objetivos
a
desarrollar
con
los
estudiantes
Las caractersticas socioculturales y
cognitivas de los estudiantes al igual que
sus necesidades
Los recursos e infraestructura existente
El tiempo asignado (o por asignar)
centrada
en
unir
teora
De
Trayecto
(actual,
constructivista,
centrada en el aprendizaje) (ver ejemplo)
A) Modelo T
Se estructura en cuatro secciones:
Contenidos - conceptos Procedimientos estrategias
B) Modelo de Trayecto
El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los
estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente
el contenido y las actividades que el docente mediar para ello
finalizando con la evaluacin y siguiente los momentos de clase
Momento
de clase
Inicio
Desarrollo
Cierre
Objetivo
Contenido
Actividades
Evaluacin
Recursos
C) Actividad
En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 25 minutos:
1. Genere de forma grupal
una secuencia de clases en
donde se releve el trabajo
de contenido y la actividad
2. No es necesario seguir
un
modelo
de
planificacin,
slo
la
secuencia
D) Cierre
Qu elementos son ms relevantes
en la planificacin de una secuencia
didctica?
Cmo lograr que en la actividad
de la clase se consoliden los
elementos claves del contenido?
Cmo realizar una clase
componentes didcticos?
con
Clase 3
La planificacin
didctica
Planificacin de una
unidad didctica
CLASE N 3
A) Inicio
Cmo se nota la didctica a la
hora
de
realizar
una
planificacin?
Cmo validar los componentes
didcticos
dentro
de
la
planificacin?
Cmo
supervisar
el
mantenimiento
del
enfoque
didctico en la clase?
B) Desarrollo
Tema 1: La Planificacin Didctica
1. La Planificacin Desde el Punto de
Vista Didctico
Planificar
los
elementos
pedaggicos en virtud de una
secuencia de tiempo y de
complejidad
Estas secuencias pueden ser de
ao, semestre , semana, da y
hora; o unidad, subunidad, tema,
subtema
del
y
objetivo
adaptacin
a
del
para
elementos
4. Orientaciones Didcticas
Determinar la correlacin curricular de la actividad
Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y
que se quieren hacer prcticos con la actividad, lo cual debe
ser enunciado a los estudiantes
Determinar el tipo de actividad (en mtodo, tcnica y
estrategia) y si ser individual o grupal
2. Estructura
1. Descripcin de la unidad didctica
2. Objetivos didcticos
3. Contenidos de aprendizaje
Tipo planificacin
4. Metodologa
5. Secuencia de actividades
6. Recursos
7. Cronograma
8. Evaluacin
Tipo
planificacin
+
actividades (con contenido)
Tipo planificacin
Tipo
planificacin
+
actividades
y/o
instrumentos de evaluacin
UDD Chile:
http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/?
category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0
Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/
C) Actividad
En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 35 minutos:
1.
Construya
una
planificacin en modelo de
trayecto
2.
Comience
por
el
objetivo, preocpese de
determinar
contenido,
actividades y evaluacin
en base a modelo
D) Cierre
Qu
orientaciones
didcticas
debemos considerar a la hora de
planificar una clase?
Cmo
se
planificacin
pedaggica?
complementa
didctica con
la
la