DIRECCIN GENERAL

DE EDUCACIN
SUPERIOR
TECNOLGICA

TEMA I

TRANSFORMACIN DE
LA PRCTICA DOCENTE

M.C. Juana Barrientos

Contreras
jbacon_con@yahoo.com.mx
668-8327698 celular

De dnde surge la necesidad

de educar en competencias?
Resultados y aprendizaje poco
propicio para el desempeo
profesional de los egresados de la
Educacin Superior.
Enfrentar los retos que plantea el
mundo actual, a partir de la
resolucin de problemas relevantes
que surgen en situaciones reales.

 El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y

se conformaba por planes de estudio organizados
por asignaturas, las que se dividan en temas que
variaban en su extensin en funcin de su
naturaleza, pero sin parmetros definidos para
determinar su amplitud y profundidad.

Estaba estrictamente centrado en la enseanza, el

profesor
era
la
fuente
fundamental
del
conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo
fiel cumplimiento por parte de los estudiantes
influa de manera significativa en la aprobacin o
reprobacin. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el
mnimo aprobatorio era 6.

Las cargas acadmicas eran iguales para todos los

estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de
materias para cursarse en un ao. El docente
defina, de acuerdo a su criterio y experiencia, el
sistema
de
evaluacin
del
aprendizaje
y,
frecuentemente, los contenidos del curso.

 En la dcada de los 60s se adopt un Modelo

semestral, el que conserv las caractersticas,
estrategias didcticas y la metodologa de evaluacin
del modelo anual, con el mismo enfoque educativo.

A mediados de los 60s y principio de los 70s

alcanz a nuestro pas la influencia del
conductismo el que se enfocaba en la conducta
observable
y
todo
aquello
que
permita
controlarla, condicionarla y predecirla. En la
educacin,
los
principios
conductistas
se
concretaron en lo que se conoce como tecnologa
educativa, con sus efectos en el diseo curricular.
El tercer paradigma educacional del SNEST, el
Modelo por objetivos . Se caracteriz por un plan
de estudios semestral en el que los contenidos se
atendan a travs de objetivos operacionales que
tenan como finalidad lograr en el estudiante una
conducta observable

 El Modelo por objetivos se estructur en series de 60

a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los
estudiantes deban aprobar, por lo menos, el 80 por
ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70
por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura.
Se evaluaba objetivo por objetivo y deba acreditarse
cada uno de ellos. En este modelo se us, la escala
del 0 al 100 para la evaluacin.

Una caracterstica de este modelo educativo que

finalmente lo llev a su modificacin y posterior
desaparicin fue que los estudiantes aprendieron a
discriminar los objetivos fciles de los difciles, de
modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los
ms sencillos y desechaban los de mayor
complejidad; otro
problema fue la excesiva
atomizacin del conocimiento, lo que traa como
consecuencia una dificultad extrema para integrar lo
aprendido en un todo profesionalmente til, reflexivo
y creativo.

 A finales de los 70 surgi el Modelo por unidades

de aprendizaje, en planes de estudio semestrales,
lo que coincidi con los primeros acercamientos de
nuestro pas a las teoras constructivista y
cognoscitiva y la propuesta del aprendizaje
significativo.

Los programas de asignatura, organizados en

unidades de aprendizaje, daban coherencia a la
informacin terica y prctica, y permitan alcanzar
mejores niveles de integracin del conocimiento.
Adems, los contenidos podan estructurarse de
manera lgica, crtica y pedaggica, y la evaluacin
del avance acadmico resultaba ms justa y
razonable.

El modelo por unidades reorganiz el sistema de

crditos y tuvo una metodologa propia de
evaluacin del avance acadmico que orden, an
ms, los procedimientos de acreditacin de
asignaturas

 A finales de los 80s y principios de los 90s se

implement el Programa de Modernizacin de la
Educacin Superior, en el marco del cual se revis la
pertinencia de los planes y programas de estudio que
ofreca el SNEST y que llev a la compactacin de
carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron
diseadas con una metodologa que tom como
referencia criterios nacionales e internacionales del
diseo curricular y dio como resultado una
estructuracin macro de contenidos que se integraron
en cuatro grandes rubros:

ciencias bsicas,
ciencias de la ingeniera,
diseo en ingeniera y
ciencias sociales y humanidades.

 Por otra parte, se flexibiliz la estructuracin de los

planes y programas de estudio de acuerdo a las
condiciones propias del entorno de cada instituto, a
travs del diseo de mdulos optativos, integrados
por grupos de cinco a ocho materias.
El modelo por unidades reorganiz el sistema de
crditos y tuvo una metodologa propia de evaluacin
del avance acadmico que orden, an ms, los
procedimientos.

 En 2004 el SNEST por su indisoluble relacin con la

actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y por
su compromiso explcito con el desarrollo sustentable
del pas, se da a la tarea de actualizar su Modelo
Educativo para el Siglo XXI, para continuar ofreciendo
a la sociedad profesionistas altamente calificados y
capaces de adaptarse y de ser posible anticiparse de
manera gil, oportuna y pertinente a la rpida
evolucin del estado del arte del conocimiento, de la
tecnologa y de las nuevas tendencias del desarrollo
sustentable, y de acuerdo con las modernas teoras
de la construccin del conocimiento y la pedagoga
para, en ese sentido, privilegiar el aprendizaje sobre
la enseanza.

Estos planteamientos constituyen la imagenobjetivo, del deber ser donde el:

aprender a aprender,
aprender a obtener informacin,
aprender a colaborar,
aprender a aplicar conocimientos y
aprender a resolver problemas
se constituyen en competencias profesionales
imprescindibles.
El concepto de competencia mas all de lo cognitivo
y lo laboral, se centra en la definicin y comprensin
del ser competente como una forma de vida, en
formar competencias para la vida.
En el 2009 la DGEST ha instrumentado una
estrategia nacional de formacin docente BASADA
EN COMPETENCIAS.

La Globalizacin

Fenmeno caracterizado por el constante

cambio y una creciente interdependencia
entre naciones, originada por cuestiones
econmicas y financieras que se han apoyado
en las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin para acortar distancias y
eliminar fronteras.
El modelo educativo basado en competencias
en las Instituciones de Educacin Superior
nace de la necesidad de contar con un sistema
comn internacional, que permita el
reconocimiento de estudios superiores y la
experiencia profesional (Proyecto Bologna de
la Unin Europea).

Perfiles profesionales adecuados a la llamada sociedad

del conocimiento

Se pretende garantizar
la pertinencia de la
formacin en relacin
Tema relevante de la
agenda de organismos y con las exigencias y
demandas de la
agencias
globalizacin y con las
Internacionales.
tendencias educativas
emanadas de dichos
organismos.

QUE CAMBIOS IMPACTAN EN LA

FORMACIN CONTINUA?
Las organizaciones han implantado cambios
tecnolgicos y organizacionales
El trabajo humano sigue siendo la principal
fuente de ventaja competitiva
Las organizaciones exitosas se estn definiendo
como equipos competentes.
La competencia tambin se esta percibiendo en
el grupo, se requieren competencias colectivas en
las organizaciones orientadas al aprendizaje.

La constante generacin de conocimiento en

virtud del vertiginoso avance cientfico y
tecnolgico.
Cobra cada vez ms importancia el anlisis, la
investigacin, as como la obtencin, seleccin,
clasificacin y procesamiento de la informacin.
Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en
forma crtica, es decir, que cada quien domine y dirija
su proceso de aprendizaje y el usar lo que saben para
adquirir nuevos conocimientos.
Ensear, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a
otros a construir conocimientos de manera
significativa. No es transmitir esos conocimientos,
sino ayudar a desarrollar la capacidad de producirlos
y de utilizarlos.

El Nivel Educativo y la Calidad de Vida de

los ciudadanos de cada pas son
indicativos fundamentales de desarrollo, y
su riqueza se mide por su Capacidad de
Aprender.

I.-TRANSFORMACIN DE
LA PRCTICA DOCENTE
CURSO DE
FORMACIN
DOCENTE BASADA
EN COMPETENCIAS

II.-PLANEACIN BASADA
EN COMPETENCIAS
III.- ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS PARA EL
FOMENTO DE
COMPETENCIAS
IV.-EVALUACIN BASADA
EN COMPETENCIAS

CONTESTA LAS SIG.

PREGUNTAS
1. Qu es lo que ms me gusta de ser maestro?
2. Qu es lo que menos me gusta de ser
maestro?
3. Cules son los principales problemas a los
que enfrento para ser maestro?
4. Me considero un maestro..
5. Normalmente, en una sesin realizo las
siguientes actividades:
6. Qu necesito aprender para ser mejor
maestro?
Diagnstico (Ev. 1)

Seguramente hemos tenido

experiencias positivas y negativas
como docente

Trayectoria docente (Ev. 2)

Autodiagnstico de la prctica
docente
Que hago?
Como lo hago?
Qu produce lo que hago?
Qu significa lo que hago?
Cmo he llegado a ser lo que soy?
Cmo puedo hacer las cosas de
mejor forma?
Cartel (Ev. 3)

Paradigma docente
Ser un profesor que adems de preguntarse
favorecer el cuestionamiento por parte de sus
alumnos con espacios especficos, pero ante
todo, con respeto y atencin, ser notorio cuando
como mediador con ellos, utilice la integracin de
habilidades de pensamiento con el fin de mejorar
la capacidad de razonamiento, estimular la
creatividad, contribuir al pensamiento inter e
intrapersonal, desarrollar la comprensin tica y
sobre todo facilitar el crecimiento de la capacidad
que permita encontrar sentido a la experiencia.

El Sistema Nacional de Educacin Superior

Tecnolgica, en su Modelo Educativo para el
siglo XXI:
Enfatiza la atencin a la formacin profesional,
Resalta la importancia del proceso de
aprendizaje,
De las estrategias didcticas,
Del quehacer del profesor y del estudiante,
De los contenidos educativos,
De la organizacin e integracin curricular en
planes y programas de estudio,
As como la formacin y desarrollo de
competencias profesionales.
Los Modelos Educativos
en el SNEST

El enfoque basado en competencias opera

como un medio para alcanzar la meta de
reconocer la prctica docente como el punto de
partida, donde la transformacin comenzar a
ser una innovacin para el cambio reflexivo y
con sentido.

RACES DEL TRMINO:

COMPETENCIA
Disputa o contienda entre dos o ms
personas sobre algo.
Oposicin o rivalidad entre dos o ms
que aspiran a obtener la misma cosa
Sentido de pertenencia
Ser competente, ms all de lo
cognitivo y laboral.

 Una competencia est alimentada por la

experiencia social, las necesidades,
motivaciones y acciones. Ejemplo, la capacidad
que desde pequeos tenemos de entender
frases nuevas y de producir mensajes nuevos
(Chomsky).
Como la combinacin de tres elementos: a) una
informacin, b) el desarrollo de una habilidad y,
c) puestos en accin en una situacin indita
(Daz Barriga).
El Modelo Constructivista de las Competencias,
se caracteriza por la alta participacin de todas
las personas involucradas en el desempeo de
una organizacin, cualquiera sea el nivel de
conocimientos y educacin que tengan
(Martens).

LAS COMPETENCIAS: UN PUENTE

DESEADO
A medida que pasa el tiempo, los que nos
dedicamos a la educacin, vemos la necesidad de
formar mejor a nuestros estudiantes a fin de que
se incorporen al mundo laboral, de la investigacin
y autolaboral con mejores herramientas para
lograr su trascendencia profesional.
Y es la adquisicin de las competencias la
propuesta para integrar conocimientos,
habilidades y actitudes que se reflejen en
desempeos.
Vincular la realidad educativa con la realidad
social.

El trmino competencia en el mbito laboral,

profesional y acadmico, tiene sus
antecedentes hace varias dcadas,
principalmente en pases como Inglaterra,
Estados Unidos, Alemania y Australia,
primeramente relacionado con los procesos
productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnolgico.
Desempeo social complejo que expresa
los conocimientos, habilidades, aptitudes,
valores, actitudes y desarrollo global de una
persona dentro de una actividad especfica,
sea sta especializada, de carcter tcnico
o profesional.

COMPETENCIA PROFESIONAL
CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

SABERES:
SABER
SABER HACER
SABER SER
SABER TRANSFERIR

ACTITUDES Y
VALORES
Motivacin

COMPETENCIA

RESOLVER LOS PROBLEMA

CONTEXTO ESPECFICO

Evolucin de la educacin al enfoque

por competencia
SABER
SABER

SABE
R
SABER SER
SABER HACER
Educacin
tradicional

Educacin
tcnica

METACOGNITIV
O

TRANSFERIR
Reconocimient
o del proceso

Traslado a la
vida cotidiana, Investigacin
o al mundo del accin
Revolucin
trabajo
valoral

1. Defina competencia propia

2. Listado de competencias que considera
tiene como profesor

Videoanlisis
Acciones del docente en cada caso
Reacciones de los alumnos
Procesos de cambio

Evidencia 4

PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AOS DEL SNEST

CENTRADO EN LA ENSEANZA

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Construir

Transmitir
Objetivos

instruccin

educativos

Conocimiento
Privilegia

atomizado

la teora sobre la

practica
Aprendizaje

producto del
estimulo-respuesta
Calificacin
Un

del aprendizaje

profesor-un saln

Profesor

fuente fundamental del

conocimiento
Cubrir

programa

aprendizaje

Principios del MES XXI

Enfoque

Humanista

Orientado

a procesos

Privilegia

el aprendizaje sobre la

enseanza
El

profesor como facilitador del

aprendizaje
Construccin

de ambientes de

aprendizaje
Utilizacin

de nuevas tecnologas de
la comunicacin e informacin (NTICS)
Estrategias

formativas (docencia,
investigacin, vinculacin)

definida por el
criterio y experiencia del docente

Proceso

El

autoconocimiento existe
afuera

aprendizaje
Escenarios

Conocimiento

Estrategias

de aprendizaje

Resultados

de aprendizaje

Evaluacin

con base en la
conducta del alumno
Docentes esencialmente
conferencistas

de titulacin automtica

Formacin

docente centrada en el
de aprendizaje

Experiencias
Competencias

Evaluacin

profesionales

en tres momentos,
externas y pblicas.
El conocimiento existe en la mente,
de acuerdo a las experiencias
individuales
Docentes diseadores de mbitos,
estrategias y experiencias de

CENTRADO EN LAS COMPETENCIAS

Desarrollar competencias:
Saber
Saber

Hacer

Saber

Ser

Saber

Transferir

Saber

Metacognitivo
Principios del enfoque:
Todo

tiene que ver

Hacer

consciente lo que hacemos de

ordinario
Cuestionamiento

permanente

Sistematizar
Incorporar

habilidades de pensamiento

para
Evaluar
Aula-taller

reconstruir

Evidencias

(por conocimiento, por

desempeo producto, por actitud, por
producto desempeo)
Planeacin
Estrategias

Educativa
educativas

Evaluacin

(diagnstica, formativa,
sumativa)
Atributos personales del estudiante
Docentes

con competencias bsicas y

especficas que le permitan interactuar
de manera profunda con cada estudiante

ANTECEDENTES
ANTECEDENTES RELEVANTES
RELEVANTES DEL
DEL
ENFOQUE
ENFOQUE BASADO
BASADO EN
EN
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
PROYECTO
PROYECTOTUNING:
TUNING:
Es
Esun
unproyecto
proyectoeducativo
educativoque
quesurge
surgeen
en
Europa
Europacon
conla
lafinalidad
finalidadde
deencontrar
encontrarpuntos
puntos
de
deconvergencia
convergencia de
deentendimiento
entendimientomutuo
mutuo
yyde
dereferencia
referenciaentre
entrelas
lastitulaciones,
titulaciones,
respetando
respetandosu
suindividualidad
individualidadyyautonoma.
autonoma.
En
EnAmrica
AmricaLatina
Latinael
elproyecto
proyectoAlfa
AlfaTuning
Tuning
persigue
persigueel
elmismo
mismopropsito,
propsito,su
sumeta
metaes
es
identificar
identificareeintercambiar
intercambiarinformacin
informacinyy
mejorar
mejorarla
lacolaboracin
colaboracinentre
entrelas
las
instituciones
institucionesde
deeducacin
educacinsuperior
superiorpara
parael
el
desarrollo
desarrollode
dela
lacalidad,
calidad,efectividad
efectividadyy
transparencia.

Caractersticas
Caractersticasdel
delenfoque
enfoquebasado
basadoen
en
competencias:
competencias:
Articula conocimientos
globales, conocimientos
profesionales y experiencias
laborales.

La combinacin de
elementos permiten
identificar las necesidades
hacia las cuales se orientar
la formacin profesional

Reconoce las necesidades y

problemas de la realidad, que
se definen mediante el
diagnstico de las
experiencias de la realidad
social, de la prctica de las
profesiones, del desarrollo de
la disciplina y del mercado
laboral.
Y se desprender tambin la
identificacin de las
competencias profesionales
especficas (emergentes) y
genricas, indispensables
para el establecimiento del
perfil de egreso del futuro
profesional.

Competencias transversales o
genricas

INSTRUMENTALES:
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de organizacin y
planificacin
Comunicacin oral y escrita
Conocimiento de lengua
extranjera
Conocimiento de informtica
Capacidad de gestin de la
informacin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones

INTERPERSONALES:
Trabajo en equipo
Trabajo en un contexto
internacional
Habilidades para las relaciones
interpersonales
Reconocimiento de la diversidad y
multiculturalidad
Razonamiento crtico
Compromiso tico
SISTMICAS:
Aprendizaje autnomo
Adaptacin a nuevas situaciones
Creatividad
Liderazgo
Conocimiento de otras culturas y
costumbres
Iniciativa y espritu emprendedor
Motivacin por la calidad
Sensibilidad por temas
medioambientales

Competencias
CompetenciasEspecficas:
Especficas:
Son
Sonhabilidades
habilidadespropias
propiasoovinculadas
vinculadasaauna
una
titulacin:
le
dan
identidad
y
consistencia
titulacin: le dan identidad y consistenciasocial
socialyy
profesional
profesionalal
alperfil
perfilde
deegreso.
egreso.
Son
Soncompetencias
competenciasdirectamente
directamenterelacionadas
relacionadascon
con
la
profesin
y
distinguen
los
programas
educativos
la profesin y distinguen los programas educativos
que
querequieren
requierenser
seractualizados
actualizadosen
encontenidos
contenidos
emergentes
con
base
en
el
estado
del
emergentes con base en el estado delarte
artede
delas
las
carreras.
carreras.
Son
Sonla
labase
baseparticular
particulardel
delejercicio
ejercicioprofesional
profesionalyy
estn
estnvinculadas
vinculadasaacondiciones
condicionesespecficas
especficasde
de
ejecucin.
ejecucin.
Gua de autoevaluacin ( Ev. 6)

Educacin basada
basada en
en competencias
competencias
Educacin
Desempeo competente
competente en
en elel mundo
mundo del
del trabajo
trabajo
Desempeo

Es un desempeo que permite integrar saberes

del mbito de los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores

En situaciones concretas del mbito laboral

Con creatividad,
eficacia y eficiencia.

Garantizando calidad,
productividad y
seguridad

Propuesta curricular
curricular
Propuesta

CONVENCIONAL
Diseado en torno a
contenidos, objetivos y
evaluacin.
Su integracin puede ser
clara a la hora de su
desarrollo.
Nunca indica cmo llegar
al logro del egresado
competente.

POR COMPETENCIAS
Se disea en torno a los
perfiles profesionales
esperados.
Se hace cargo de las
necesidades sociales .
Las competencias definen los
criterios para la seleccin y
organizacin de todos los
componentes.
Metodologas para el
relevamiento de las
competencias de desempeo.

Educacin basada
basada en
en competencias
competencias
Educacin
Desempeo competente
competente desde
desde el
el contexto
contexto acadmico
acadmico
Desempeo

Conocimiento Generador
Funciones claves: retencin,
comprensin y uso activo del
conocimiento.
Conocimiento que no se
acumula sino que acta.
Se vincula con la habilidad, la
reflexin, el preguntarse y el
responder, la familiaridad con
los problemas y sus soluciones.

MEDIACIN DOCENTE

Aprendizaje estratgico
La accin estratgica para
aprender supone:
La habilidad para utilizar y
analizar tcnicas, procedimientos
Y saberes
La habilidad para planificar la
actuacin, valorar el proceso
seguido y tomar decisiones
contextualizadas y considerarlas
como hiptesis de trabajo.

Se requiere que el docente tenga las competencias bsicas y especfic

le permitan guiar al alumno dentro y fuera del aula a fin de adquirir la
competencias que requiere su profesin.

 COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?

CAPACIDADES

HABILIDADES
PROCESOS
COGNITIVOS

PROCEDIMIENTOS

EL PAPEL DEL
DOCENTE?

CAMBIOS EN LA LABOR
DOCENTE
El modo de organizar las clases.
El modo de supervisar el trabajo que
realice el alumnado.
Las estrategias para evaluar la
adquisicin de aprendizajes.
Las frmulas para medir el grado de
adquisicin de las competencias.

COMPETENCIAS DOCENTES
Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
Gestionar la progresin de los
aprendizajes
Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y su trabajo
Trabajar en equipo
Utilizar nuevas tecnologas
Organizar la propia formacin continua
Adaptacin
Autoanalizar la prctica docente
Clarificar intenciones e intuiciones
Centralizar y focalizar

LAS COMPETENCIAS EN EL SNEST

Las competencias se entienden como:
La

capacidad de conocer y
comprender.
La capacidad de saber cmo actuar.
La

capacidad de saber cmo ser.

VIDEO

6 Principios educativos para el enfoque por

competencias y la planeacin
1.- Todo tiene que ver
2.- Hacer consciente lo que hacemos
de ordinario: reflexionar
3.- Cuestionamiento permanente
4.- Integracin de habilidades
del pensamiento
5.- Sistematizar
6.- Evaluar para reconstruir
CUESTIONARIO (Eval. 7)

LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
1. Todo
ver

tiene

que

2. Hacer consciente
reflexionar
3.
permanente

lo

que

hacemos

Cuestionamiento

4.
Sistematizar
5.
Incorporar
pensamiento
6. Evaluar para reconstruir

habilidades

de

de

ordinario:

PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS Y LA PLANEACIN
1. TODO TIENE QUE VER

DIMENSIONES DEL SABER

SABER
TRANSFERIR

SABER
CREAR

2. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOS

DE ORDINARIO: REFLEXIONAR

3. CUESTIONAMIENTO PERMANENTE

Qu
cambio?

Estar cumpliendo
Con las expectativas?

Estimular en el alumnado la
capacidad indagatoria y reflexiva
de sus aprendizajes:

Qu resultados estoy
obteniendo?
Considero las expectativas de
quien estoy atendiendo?
Puedo dar un giro a mi
planeacin?
Dnde me doy cuenta que estoy
siendo eficiente al planear?
Cmo fomentar la capacidad de
cuestionamiento en mis alumnos?

4. INTEGRACIN DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
Integrar habilidades
de pensamiento como:
Comparacin
Imaginacin
Argumentacin
Cuestionamiento
Deteccin
Creacin
Relacionar
Construir
Visualizar
Contextualizar
Integrar

5. SISTEMATIZAR
Sistematizamos nuestras
ideas al momento de planear.
Sistematizamos nuestros
logros, fracasos,
confirmaciones,
interrogantes que resultaron
de los alumnos o de nosotros
al momento de ejecutar la
planeacin, modificaciones y
mejoras, ya sea en bitcoras,
diarios de campo o de la
planeacin mediante
anotaciones o registros de
evidencias

6. EVALUAR PARA RECONSTRUIR

Con base en la
informacin obtenida
de la sistematizacin
se podrn verificar
tangiblemente los
resultados obtenidos
para elevar la calidad
de la planeacin de
nuestro ejercicio
docente.

LA TAREA DE EVALUACIN
Centrada en la
obtencin de
informacin sobre el
logro de aprendizajes
significativos en cada
una de las tres reas:
Contenidos
conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

LA EVALUACIN DEBE:
Permitirnos obtener
Proceso de dilogo
informacin sustancial
continuo, que debe ser
sobre la naturaleza y la
visto como subsidiario de
eficacia de nuestras
este proceso de
prcticas de enseanza o
construccin conjunta de
del tipo de ayuda
significados compartidos,
prestada a los alumnos.
creados entre profesores
y alumnos.

El proceso aprendizaje y evaluacin

al estudiante
ENSEANZA COMO:
APRENDIZAJE COMO:
Proceso de construccin
de significados y su
dinmica, sus progresos y
dificultades, sus bloqueos
e incluso retrocesos.

Proceso
de
ayuda
a
la
construccin que llevan a
cabo los alumnos en el
proceso de construccin de
significados.
LA EVALUACIN:
No puede ni debe concebirse
al margen de este proceso.

ESTRATEGIAS PARA EL ANLISIS DE

LA PROPIA PRCTICA DOCENTE
1. TCNICAS E INSTRUMENTOS
1.
2.
3.
4.

Bitcora de cuestionamientos
Diario de campo
Observacin entre pares
Evaluacin intermedia con los estudiantes

2. AUTOEVALUACIN

1. Contestar un instrumento y compartir con

colegas

Gua de Autoevaluacin (Eval. 4)

CONTEXTO EDUCATIVO Y
COMPETENCIAS

Se trabajar con algunos conceptos importantes

1.Qu entiendo por competencia?

2.Qu elementos conforman una competencia?
3.Qu posibilidades vislumbro para incorporar estos
enfoques en mi prctica docente?
4.Qu obstculos percibo para trabajar con un enfoque
en competencias?
5.Cmo se pueden relacionar las competencias con el
enfoque constructivista?

Cuestionario (EV. 7)

Daz Barriga, 2006

realmente el enfoque de
competencias representa una
innovacin, o slo una apariencia de
cambio? La idea es llegar a una
articulacin conceptual del trmino
que permita caracterizar los
elementos que definen a las
competencias en educacin y, desde
un sentido ms pedaggico, ubicar
su posible aplicacin en el campo
curricular

La innovacin atiende la necesidad de

incorporar elementos novedosos al
funcionamiento del sistema educativo.
Sin embargo, los planteamientos
articulados a la innovacin corre el riesgo
de ser percibida como algo que supera lo
que se estaba realizando, lo que impide
reconocer y aceptar aquellos elementos de
las prcticas educativas que tienen
sentido, que merecen ser recuperados.

El trmino innovacin
Asociado con el
diseo y aplicacin
de nuevos modelos
curriculares y con la
puesta en marcha de
nuevos prototipos y
estrategias
metodolgicas en la
enseanza.

Intencin: atender a
las demandas que
deba afrontar la
educacin en una
sociedad
globalizada
(Daz Barriga y Lugo,
2003:64 ).

TENDENCIAS EDUCATIVAS
Los siete saberes
La educacin encierra un tesoro
Competencias habitus practicas
La enseanza basada en
competencias
Lecturas ( Ev. 8)

CUATRO TIPOS DE
APRENDIZAJE
REFERIDOS:

APRENDIZAJE INNOVADOR
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE PRODUCTIVO
APRENDIZAJE DE DOMINIO

Principios constructivistas de
mayor relevancia
Favorecer tanto los
procesos de
socializacin, de
desarrollo personal en
sentido amplio:
cognitivos, afectivos,
sociales.
Los aprendizajes de los
contenidos
(conocimientos,
habilidades, actitudes,
valores), producto de
una construccin
personal.

El proceso de construccin
Construccin elaborada en forma
activa por los alumnos, cuando
ellos hacen intervenir sus
conocimientos previos,
intereses, actitudes,
expectativas y motivaciones.
En la medida que el profesor
logre hacer converger aspectos
cognitivos, motivacionales y
afectivos de los alumnos con los
contenidos por aprender y con
sus intenciones educativas, los
aprendizajes significativos sern
ms probables.

La construccin de los aprendizajes

Responsabilidad del
alumno, aunque interviene
en forma imprescindible el
docente.
Por medio de distintas
prcticas que, dirigidas de
manera intencional, hacen
progresivamente ms
competente al alumno y le
permiten el aprendizaje de
contenidos.

Prcticas dirigidas de manera

intencional
Proporcionan una
ayuda ajustada a los
alumnos a fin de que
vayan logrando
procesos ms
amplios en los que se
compartan los
contenidos escolares.

Contenidos curriculares de
distinta naturaleza
Necesidad de emplear
procedimientos y
tcnicas de enseanza,
aprendizaje y
evaluacin
diferenciadas.

La educacin basada en
competencias busca:
Que los alumnos dominen teoras o
hechos (comprensin)
Que sean capaces de utilizar ese
conocimiento en la resolucin de
problemas reales (habilidades y
destrezas)
Que muestren actitudes positivas
(enseanza basada en valores)

Surge la necesidad de desarrollar en los

alumnos dos dominios diferentes:
1.- Los que dependen de contenidos especficos:
Saberes declarativos
Saberes procedimentales
Comprender informacin y hechos
concretos
Desplegar destrezas
2.- Los independientes de los contenidos:
Aplicacin de estrategias de aprendizaje
Habilidades para resolver problemas
Utilizacin del saber para controlar y
dirigir procesos

Aprendices Estratgicos
Alumnos capaces de dominar los contenidos disciplinarios y
establecer simultneamente mecanismos sistemticos para
organizar, guiar y enriquecer la adquisicin de sus propios
conocimientos.
Ir al ritmo del cambio, enfrentando la INCERTIDUMBRE y la
IMPREVISIBILIDAD

Sociedad del Aprendizaje

Esta sociedad exige adquirir un conjunto
amplio de saberes y destrezas,
imprescindibles para la vida y para
mercados de trabajo cada vez ms
cambiantes, flexibles e impredecibles.
Se requiere un aprendizaje continuo, no
circunscrito a la escuela y su formacin.

Los diez mandamientos del aprendizaje

significativo
1.- Partir de los intereses y motivos de los
aprendices.
2.- Partir de los conocimientos previos de los
aprendices.
3.- Dosificar la cantidad de informacin nueva
presentada en cada tarea.
4.- Hacer que condensen y automaticen los
conocimientos bsicos que sean necesarios para
futuros aprendizajes.
5.- Diversificar las tareas y los escenarios de
aprendizaje para un mismo contenido.

6.- Disear las situaciones de aprendizaje en

funcin de los contextos y tareas en las que
los aprendices deban recuperar lo aprendido.
7.- Organizar y conectar lo ms posible unos
aprendizajes con otros, de forma que el
aprendiz perciba las relaciones explcitas entre
ellos.
8.- Promover entre los aprendices la reflexin
sobre sus conocimientos, ayudndoles a
generar y resolver los conflictos cognitivos que
se les planteen.
9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas
abiertas y fomentar la cooperacin de los
aprendices para su resolucin.
10.-Instruir a los aprendices en la planificacin
y organizacin de su propio trabajo.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

H AB I L I D AD E S
APTI TU D ES

ACTITUDES
VALO R E S
PREDISPOSICIN
AFECTIVA Y MOTIVACIONAL

ES IMPORTANTE GENERAR
EXPECTATIVAS EN EL
ESTUDIANTES PARA QUE SE
MOTIVE E INTERESE EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
ES FUNDAMENTAL PARA EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO :
QU QUEREMOS
APRENDER, POR QU Y
PARA QU APRENDERLO

INTELECTIVAS

Habilidades mentales
Funciones

cognitivas
Operaciones mentales
Inteligencias mltiples

APRENDIZAJE
AUTNOMO

PROCEDIMENTALES

Capacidad para actuar y

hacer
Mtodos, tcnicas, procesos
y estrategias empleadas en el
desempeo

APRENDIZAJE
COLABORATIVO

CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
SUSCEPTIBLE DE SER
APRENDIDA

LA COMPRENSIN DE UN
CONCEPTO DETERMINA EL
APRENDIZAJE, PERO NO
NECESARIAMENTE EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
UTILIDAD DEL
CONOCIMIENTO EN
DIVERSOS CONTEXTOS
PARA LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS
ENFOQUE FUNDAMENTAL:
APRENDER A APRENDER
(conocimiento sobre el
conocimiento)

APRENDER A SER
/A CONVIVIR

APRENDER A PENSAR
/CONOCER

APRENDER A HACER
/ A CONVIVIR

APRENDER A SABER
/CONOCER

COMPETENCIAS PARA LA VIDA/ TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS

APRENDER A APRENDER a travs de un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO con el uso explcito de las
OPERACIONES MENTALES, apoyados en un APRENDIZAJE COLABORATIVO, que parte de una
ACTITUD POSITIVA Y SIGNIFICATIVA, para promover el APRENDIZAJE AUTNOMO del estudiante, sustentado
en la RESPONSABILIDAD Y TICA personal.
EL QUE SABE ACTUAR, LO HACE BIEN PORQUE TIENE EL DOMINIO CONCEPTUAL, PERO TAMBIN PORQUE
COMPRENDE CMO FUNCIONA SU PENSAMIENTO Y CMO SE INTERRELACIONAN LOS CONCEPTOS EN ESE
PROCESO DE APRENDIZAJE*
*Telmo Viteri: Aprendizaje por competencias

Modalidades de enseanza:
Presenciales:
Clases tericas
Seminarios-talleres
Clases Prcticas
Prcticas Externas
Tutoras

No Presenciales:
Estudio y grupo de trabajo
Estudio y trabajo autnomo, individual

Mtodos de Aprendizaje:
Mtodo Expositivo/Leccin
Magistral
Estudio de Casos
Resolucin de Ejercicios
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje orientado a Proyectos
Aprendizaje Colaborativo
Contrato de Aprendizaje

Procedimientos y
Tcnicas Evaluativas:
Pruebas objetivas (verdadero o falso, opcin mltiple,
relacin de columnas)
Pruebas de respuesta corta
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo
Pruebas orales (individuales, en grupo, presentacin de
temas-trabajos)
Trabajos y proyectos
Informes/ memorias de prcticas
Pruebas de ejecucin de tareas reales y/o simuladas
Sistemas de Autoevaluacin (oral, escrita, individual, en
grupo)
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores,
habilidades sociales y directivas, conductas de
interaccin)
Tcnicas de observacin (registros, listas de control)
Portafolio

Hacia dnde vamos con

las competencias?
Qu implica?
Moverse

Moverse
De la enseanza para saber, al saber
para actuar.
De la prioridad de la funcin propedutica
de acceso a estudios superiores, a la
prioridad de la funcin propedutica para la
vida.
Del profesor propietario de su materia, al
coeducador.

Moverse
De la perspectiva del aprendizaje
centrado en el individuo, a la que incluye
la interaccin y el contexto.
De la escuela separada, a la conectada
en redes.

CURRCULO BASADO EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Se define como un currculo aplicado a la
solucin de problemas de manera integral, que
articula los conocimientos generales, los
conocimientos profesionales y las experiencias
de trabajo
Se desarrolla sobre el esquema general de
analizar las necesidades, establecer las
competencias y desarrollar el currculo
Las competencias se relacionan, desde el punto
de vista profesional, con los modos de
actuacin, con las funciones a cumplir por el
profesional contenidas en el perfil

OBJETO DE LA
ASIGNATURA

(REA DEL CONOCIMIENTO)

OBJETO DE LA
PROFESIN

OBJETO DE
TRABAJO

MODO DE
ACTUACI
N

OBJETO DE LA
CIENCIA

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLGICOS
Referentes pedaggico didcticos:
Constructivismo como expresin pedaggica
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Aprendizaje basado en casos

Identificar los componentes de las competencias

(tareas, atributos, contexto)
Especificar los criterios para la evaluacin

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teora psicolgica se
caracteriza por los siguientes aspectos:
El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, l construye sus conocimientos
Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
El aprendizaje consiste en la modificacin de
los esquemas mentales de los estudiantes

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Los contenidos deben ser relevantes,
favoreciendo la relacin entre ciencia, tcnica y
organizacin
El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorizacin de actitudes y la aceptacin de
nuevos valores
Las fuentes de aprendizaje son mltiples y
variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular inters los trabajos de grupo, la
formulacin de hiptesis, el diseo de
experiencias y la evaluacin de resultados

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
POR COMPETENCIAS
Acercar al estudiante lo ms posible al campo
ocupacional
Integrar la teora con la prctica
Reconocer actitudes y valores en la formacin
Reconocer el aprendizaje independientemente
del lugar donde se adquiere
Centrar el aprendizaje en el estudiante
Trabajar en equipo

METODO
METODO PARA
PARA LA
LA ELABORACION
ELABORACION DE
DE UN
UN
PLAN
PLAN DE
DE ESTUDIO
ESTUDIO POR
POR PROBLEMAS
PROBLEMAS

NECESIDADES
NECESIDADES SOCIALES
SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO

PLAN DE
ESTUDIO

METODO
METODO PARA
PARA LA
LA ELABORACIN
ELABORACIN DE
DE UN
UN PLAN
PLAN DE
DE
ESTUDIO
ESTUDIO BASADO
BASADO EN
EN COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
IDENTIFICACIN
IDENTIFICACIN DE
DE LAS
LAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN DEL
DEL
CURRICULUM
CURRICULUM
DISEO
DISEO Y
Y DESARROLLO
DESARROLLO DE
DE LA
LA
INTERVENCIN
INTERVENCIN DE
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Analizar las competencias identificadas

Analizar las competencias identificadas
Traducir las competencias en objetivos
Traducir las competencias en objetivos
Secuenciar objetivos
Secuenciar objetivos
Desarrollar las especificaciones
Desarrollar las especificaciones
de contenido
de contenido
Desarrollar pruebas referidas a criterio
Desarrollar pruebas referidas a criterio

REVISIN
REVISIN POR
POR PARTE
PARTE DEL
DEL EQUIPO
EQUIPO
EJECUCIN
EJECUCIN

EVALUACIN
EVALUACIN

Competencia
La competencia de los individuos es la
resultante de un conjunto de atributos
(conocimientos ,habilidades, actitudes, valores,
etc.) que se organizan en combinaciones
diversas para llevar a cabo tareas especficas.
En consecuencia, el sujeto competente es
aqul que posee ciertos atributos necesarios
para desempear una actividad de acuerdo
con una norma o un parmetro apropiados.

 La competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia

( Ins Aguerrondo)

Razones que justifican la importancia de

la formacin basada en competencias
Parece responder mejor a la necesidad de
encontrar un punto de convergencia entre
educacin y empleo.
Permite definir parmetros para alinear el valor
de ttulos y diplomas as como de otras formas
de reconocimiento de las competencias.
Permite contar con bases para el
reconocimiento de competencias adquiridas en
otros pases.

Razones que justifican la importancia de

la formacin basada en competencias
Permite contar con elementos para reconocer

diversas formas de aprendizaje.

La claridad, validez y confiabilidad de las

competencias aceptadas y reconocidas por

las sociedad, permiten mayor competitividad
en el mercado de trabajo.

Razones que justifican la importancia de

la formacin basada en competencias

Refuerza el propsito de empleabilidad, tanto para

quienes acceden al empleo por primera vez como los
desempleados.

Contribuye a la equidad ya que establece

estndares objetivos que gafantizan el acceso de
diversos grupos en condiciones de igualdad.

Permite adaptarse a las capacidades y

requerimientos del sujeto y le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia ms
altos.

Una realizacin profesional ser competente cuando la persona

obtiene los resultados expresados en los criterios de realizacin,
en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas
en el dominio.

Tipos de competencias

Competencias Bsicas

(Capacidades bsicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills,

Gran Bretaa; Key Competences, Australia)
Describen comportamientos fundamentales que deben tener
todos los individuos; se asocian a conocimientos de carcter
formativo: lectura, redaccin, aritmtica/matemticas,
comunicacin oral y escrita, formas de razonamiento lgico
Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.

Tipos de competencias
Competencias Genricas o Transferibles
(Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.;
Generic units, Gran Bretaa; Cross industry standars,
Australia)
Describen comportamientos asociados a desempeos
comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

Permiten la organizacin/ agrupacin de familias

profesionales u ocupacionales.

Tipos de competencias
Competencias Tcnicas o Especficas
(Capacidades tecnolgicas o constitutivas,
Francia; Industry Specific Standards, Gran
Bretaa y Australia)
Describen comportamientos asociados a
conocimientos de ndole tcnica vinculados
a una funcin productiva (ajustar controles
de mquinas de tipo semiautomtico, cortar y
pulir piezas de metal).

Contenido de las competencias

Una caracterstica de la competencia es la de poder seleccionar y
combinar diversos recursos en funcin de los objetivos.
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:
Saber terico (conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental (procedimientos, mtodos, formas de operacin)

El saber hacer:

Formalizado (reglas para actuar)

Emprico (surge de la accin
Relacional (saber ser, trabajar con otros, cooperar)
Cognitivo

Aptitudes y recursos emocionales

 Las formas en que se organiza el conocimiento y

las posibilidades de generar ciertas
competencias genricas y especficas para su
utilizacin eficaz en los campos profesionales
implican la transformacin de los proyectos
curriculares en el nivel profesional, lo cual
supone un cambio fundamental tanto en los
enfoques que los sustentan, como en la lgica
de su elaboracin y operativizacin .

Qu cambios supone pensar la

formacin profesional por
competencias?
Un nfasis en el aprendizaje de los estudiantes
Una enseanza en torno nuevas experiencias
educativas
Un trabajo ms personalizado y autnomo del
estudiante
Una evaluacin por realizacin y demostracin.
Nuevos roles para los docentes y para el personal de
apoyo acadmico

Tcnicas y recursos orientados al

desarrollo de competencias
profesionales
Mtodos Verbales:

Mtodos de demostracin:

Exposicin e
instruccin
(aprendizaje
significativo).

Presentacin.

Enseanza mediante
la formulacin de
preguntas.

Mtodos de imitacin.

Demostracin

Mtodos de Comportamiento:
Mtodos de toma de
decisiones.
Dinmica de grupos.
Tcnicas de debate.
Tcnicas de evaluacin.

Mtodos de Accin:

Mtodos de proyectos.

Mtodos de descubrimiento.

Experimentos tecnolgicos.

Estudios de casos.

Juego de roles y otras

tcnicas de dramatizacin.

Mtodos de creatividad.

Interactividad mediante la
computadora.

Mtodos de simulacin.

Resolucin de problemas.

Crculos de Calidad.

LAS
LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
CONJUNCIN
DE

NECESARIAS
PARA
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

CENTRO DEL PROFESORADO

HABILIDADES Y DESTREZAS

APLICAR Y DESARROLLAR
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN
CUALQUIER CONTEXTO
SUSTENTADAS
EN

VALORES MORALES, TICOS Y

CULTURALES

Los motivos, como p.e. responder a los

requerimientos de otros o satisfacer la
propia curiosidad.
Los rasgos de personalidad, como p.e. el
tiempo de reaccin o la iniciativa, son
caractersticas que se manifiestan
fsicamente y que suponen respuestas
consistentes a situaciones o informaciones.
El auto-concepto, como p.e. el considerarse
un lder o un buen alumno, refleja las
actitudes, los valores o la propia imagen.
El conocimiento, p.e., de las tablas de
multiplicar, o del procedimiento para hacer
la sntesis de un texto ledo, es la
informacin con que cuenta una persona
sobre reas ms o menos especficas de
contenido.
La habilidad, como p.e. para redactar un
cuento, es la destreza o capacidad para
desarrollar una cierta actividad fsica o
mental.

El conocimiento y las habilidades son las ms sencillas de

desarrollar a partir de la formacin y el adiestramiento.

CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

CENTRO DEL PROFESORADO

Los motivos y los rasgos estn en la base de la personalidad

y resultan difciles de desarrollar y valorar.

Las actitudes y los valores pueden modificarse a partir de

estrategias de formacin adecuadas y con la participacin en
experiencias de desarrollo positivas, lo que no est exento de
dificultad y perseverancia.

LAS COMPETENCIAS BSICAS*

1. COMUNICACIN EN LENGUA MATERNA
2. COMUNICACIN EN LENGUA EXTRANJERA

4. COMPETENCIA DIGITAL
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

CENTRO DEL PROFESORADO

3. COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIA BSICA

EN CIENCIA Y TECNOLOGA

5. APRENDER A APRENDER
6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES,
INTERCULTURALES, SOCIALES Y COMPETENCIA CVICA
7. ESPRITU DE EMPRESA
8. EXPRESIN CULTURAL
*SEGN EL BORRADOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIN