II SEMINRIO PARA PROFESSORES

INGRESSANTES - UNIPAMPA
COMPONENTES PEDAGGICOS DA AO
DOCENTE NA UNIPAMPA: Planejamento,
metodologia e avaliao
Prof. Dr. Jernimo Sartori
jeronimosartori@unipampa.edu.br

Na sociedade contempornea, [...]. O

desafio educar as crianas e os jovens,
proporcionado-lhes um desenvolvimento
humano, cultural, cientfico e
tecnolgico, de modo que adquiram
condies para enfrentar as exigncias do
mundo contemporneo (DELIZOICOV;
ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 13).

C
O
N
C
E
P

E
S

EDUCAO

ENSINO

APRENDIZAGEM

UNIVERSIDADE

A educao o processo pelo qual

a sociedade forma seus membros sua
imagem e em funo de seus
interesses (PINTO, 1993, p. 29).
Ensinar refazer, com quem quer
aprender, o caminho que nos levou
a um determinado conhecimento.
Saber e experincia de mundo,
liberdade de ao e de pensamento
num espao prprio onde as pessoas
podem optar e movimentar-se
dentro de um processo dinmico
(PAVIANI, 1986, p. 50).

Locus privilegiado para

- Trocar de experincias;
- Investigao e descobertas;
- Articulao de prticas e saberes;
- Novas ideias e novas reflexes;
- Construo de conhecimentos.

T
R
A
B
A
L
H
O
D
O
C
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N
T
E

PROCESSOS
SOCIAIS

DIANSTICO
SOCIAL
DIAGNSTICO
CULTURAL

PROCESSOS
EDUCACIONAIS

DIAGNSTICO
AMBIENTAL

A reformulao da educao requer a

transformao da sociedade

ORGANIZAO CURRICULAR

D
I
M
E
N
S

E
S

HISTRICO-SOCIAL

Valor histrico e
social do
conhecimento

EPISTEMOLGICA

Reconstruir
procedimentos para
a produo de
conhecimentos

Deve ser a expresso de uma poltica cultural,

que envolve crenas, valores, rupturas (prticas).

ELEMENTOS ESTRUTURANTES
DO PLANEJAMENTO

Vinculados cognio e
ao mundo do trabalho

OBJETIVOS

Significativos
profissionalizao

PROGRAMA
(Contedos)

Vinculada discusso
e anlise crtica
Considera o processo:
diagnstica, formativa
e somativa

METODOLOGIA
AVALIAO

Vinculados realidade
social e aos valores

Significativos
leitura de mundo
Desenvolvimento da
autonomia e do
processo criativo
Prima pela relao
qualidade e
quantidade

NVEIS DO
PLANEJAMENTO
Planejamento
Educacional
- Busca a integrao
entre os sistemas de
ensino;
- Relaciona o
desenvolvimento
do sistema educacional
ao desenvolvimento
econmico, social,
poltico e cultural.

Planejamento
Curricular
- Tarefa multidisciplinar
que visa estabelecer
relaes lgicas e
psicolgicas entre as
reas de conhecimento;
-Visa a aprendizagem
de contedos e de
habilidades.

Planejamento
de Ensino
- Indica a atividade
intencional, metdica
e sistemtica (com
propsitos definidos);
- Envolve previso
de resultados e meios
para alcan-los.

Planejamento de Aulas
- Especificao dos mecanismos adequados ao alcance dos propsitos
dirios em sala de aula. Previne vacilaes e oferece maior segurana.

Elementos centrais do ensino:

a) O campo da docncia explicitao das
formas como o trabalho docente opera sobre o
esfera social.
b) O saber docente credencia e legitima o
professor a atuar em seu campo de ao social.
c) A autonomia gerada pela seleo dos
saberes sociais que se transformam em saberes
curriculares para a prtica docente.
d) O lugar da afetividade presente no
horizonte hermenutico do trabalho docente.

Mtodo
caminho
... constitudo por um conjunto de operaes mentais
e tcnicas que possibilitam a interao entre
o sujeito e o objeto do conhecimento (RAYS, 2001).

Metodologia
de
ensino

... conjunto de processos que

permitem ao educando elevar o nvel de
reflexo crtica, tornando-se sujeito
e agente do seu prprio processo
de construo do conhecimento.

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E
T
O
D
O
L
O
G
I
A

- no mera utilizao de mtodos e

tcnicas de ensino;
- no consiste apenas numa dimenso
tcnico-instrumental;
- vale-se de princpios que ordenam e
integram pensamento e ao;
- as situaes didticas se enlaam a
fatos empricos, cientficos, tecnolgicos
e sociais.
De acordo com Rays a todo mtodo de ensino
deve corresponder um correto mtodo de
aprendizagem (2001, p. 88).

Mtodo de ensino
- condicionado e condicionador dos ambientes de
aprendizagem;
- caminho que promove a ao pedaggica consciente e
organizada criticamente;
- processo ordenado dialeticamente, ou seja, integrao
dialtica entre ao e reao, sujeito e objeto, objetivo e
subjetivo, planejamento e replanejamento;
- implica em ordenamento de princpios lgicos e psicolgicos;
- no caminho linear, por isso, tal cuidado precisa estar
presente na prtica pedaggica;
- intencional;
- concreto quando se converte em mtodo de aprendizagem;
- realiza a mediao entre estrutura da matria de ensino, o
contexto sociocultural e as reais condies de aprendizagem do
educando;
- tem finalidade formativa.

[...] espao e tempo de

aprendizagem (MASETTO).
AULA[...] conjunto de situaes previsveis
e imprevisveis envolve planejamento
e regras de convivncia (RAYS).

Paradigma
da aula no
Ensino
Superior
Proposio:
Substituir a nfase
o ensino pela nfase
na aprendizagem.

- Para Masetto a aula consiste em transmitir

informaes e experincias para que o aprendiz
as retenha.
Pilares dessa prtica:
1. Currculo privilegia disciplinas conteudistas
e tcnicas, estanques e fechadas.
2. Corpo docente qualificado na rea especfica
e reduzida competncia pedaggica.
3. Metodologia privilegia a aula expositiva
para cumprir programas; a avaliao se traduz
apenas em verificao (MASETTO).

- Aquisio e domnio de
Conhecimentos por meio de
mtodos tcnicas
cientfico-crticas
(progressiva autonomia).

Caractersticas
da aprendizagem
universitria

- Integrao do processo
ensino-aprendizagem com
a pesquisa (professor
e aluno).

- Tornar a aprendizagem
significativa para o
aprendiz (ressignific-la).

AVALIAO
Em forma de processo...
... coleta e

analisa
dados

... favorece a tomada

de deciso-ao

... sistematiza as reflexes

... considera

a aprendizagem
dinmica

... serve finalidade ... acompanha e controla

o desempenho
da ao
... visa melhorar os
processos cognitivos

VERIFICAO

Encerra-se no ato
de aplicar,

... de corrigir

... se configura em
si mesma

... de registrar

... no dialga com

os dados

... esttica
... aprova ou reprova

... apenas
classificatria

No se configura como processo, mesmo fazendo parte dele.

Indicativos para elaborar pareceres de avaliao

e/ou atribuir notas e conceitos:
- Acompanhar o processo do aluno para ver se:
a) compreende conceitos nas diferentes reas do
conhecimento;
b) fundamenta as relaes que estabelece a partir dos
conceitos construdos;
c) argumenta e sistematiza suas posies (idias) de
forma clara, lgica e coerente;
d) demonstra na escrita e na fala o domnio da
linguagem, do vocabulrio, da estrutura gramatical e
ortogrfica;
e) evidencia capacidade de relacionar teoria e prtica,
tomando por base o conhecimento sistematizado e a
realidade do seu meio.

No ato de elaborar um instrumento de

avaliao o professor necessita ter
presente:
- De que conhecimentos e de que
habilidades o aluno necessita para o
exerccio da sua cidadania?
- De que conhecimentos e de que
habilidades o aluno necessita para
ingressar no mundo do trabalho?

Recuperao
O professor de ensino superior deve
ter esta preocupao? Se o professor
tem a preocupao com a
aprendizagem do acadmico esta
questo necessita ser repensada.
- De que forma a avaliao passa a
constituir-se num mecanismo de poder
e de autoritarismo do professor?

A AVALIAO
... um processo contnuo;
... se fundamenta em critrios;
... se elabora em conjunto;
... mede a conduta (atitudes e habilidades)
dos estudantes, a eficcia dos docentes e a
qualidade dos programas.
Deve ser organizada e articulada com os
OBJETIVOS EDUCACIONAIS.

A cincia atual no busca mais uma viso

do mundo totalmente explicativa, o que
produz parcial e provisrio. A cincia
confronta-se com uma realidade incerta,
de fronteiras imprecisas e mutveis,
estuda o jogo dos possveis, explora o
complexo, o improvvel e o indito.
No tem mais uma obsesso da harmonia,
cede um grande espao entropia e
desordem e sua argumentao, enriquecida
de metforas e de conceitos novos,
descobre progressivamente suas
prprias limitaes (Georges Balandier).

REFERNCIAS:
LUCKESI, CIPRIANO Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So
Paulo: Cortez, 1995.
MASETTO, Marcos T. Docncia universitria: repensando a aula. xerox.
______. Aulas vivas. So Paulo: 1992.
RAYS, Oswaldo Alonso. A questo da metodologia do ensino na didtica
escolar. In: VEIGA, Ilma P. A. Repensando a didtica. 17. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2001. p. 83-95.
PIMENTA, Selma G.; ANASTASIOU, La das G. C.; CAVALLET, Valdo
J. Docncia no ensino superior: construindo caminhos. In: SEVERINO,
Antnio & FAZENDA, Ivani C. A. (orgs.). Formao docente: rupturas e
possibilidades.Campinas, SP: Papirus, 2002. p. 207-222.
RAYS, Oswaldo Alonso. O conceito de aula: um dos saberes necessrios
prxis pedaggica. In: ______ (org.). Educao: ensaios reflexivos.
Santa Maria, RS: Palotti, 2002. p. 85-104.
SANTANNA, Flvia Maria et al. Planejamento de ensino e avaliao.
11. ed. Porto Alegre, RS: Sagra Luzzatto, s.d.