Direccin de Educacin Secundaria

MARCO GENERAL DE LA EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES

Anlisis de casos

A continuacin se presentan dos casos de situaciones

de evaluacin, que debes leer y analizar
detenidamente para responder:
Cul de las situaciones presentadas se aproxima a
una evaluacin de competencias? Por qu?.
Duracin: 10 minutos

CASO 1 (4to Grado):

Cul de las siguientes alternativas completa

adecuadamente el enunciado: La economa es el
estudio del modo como la sociedad gestiona sus
recursos.para
enfrentar
sus
necesidades..
a. agrcolas / alimentarias
b. naturales / biolgicas
c. monetarios / financieras
d. escasos / ilimitadas
e. humanos / sociales

CASO 2 (4to grado):

CCL:
CCL: ECONOMA
ECONOMA PERUANA
PERUANA CRECERA
CRECERA 2.7%
2.7% EN
EN 2015
2015
Y
Y 3%
3% EN
EN 2016
2016
Las
Las proyecciones
proyecciones del
del Producto
Producto Bruto
Bruto Interno
Interno (PBI)
(PBI)
realizadas
realizadas por
por el
el Instituto
Instituto de
de Economa
Economa yy Desarrollo
Desarrollo
Empresarial
Empresarial (Iedep)
(Iedep) de
de la
la Cmara
Cmara de
de Comercio
Comercio de
de Lima
Lima
(CCL)
(CCL) revelaron
revelaron que
que en
en el
el 2015
2015 la
la economa
economa peruana
peruana
crecer
crecer en
en 2.7%
2.7% yy 3%
3% en
en el
el 2016.
2016. Esto
Esto se
se lograra
lograra por
por el
el
impulso
impulso de
de las
las actividades
actividades primarias
primarias como
como la
la pesca
pesca yy
minera,
minera, seguidas
seguidas de
de electricidad,
electricidad, agua
agua yy servicios.
servicios.
El
El director
director ejecutivo
ejecutivo del
del IEDEP,
IEDEP, Csar
Csar Pearanda,
Pearanda, indic
indic
que
que los
los resultados
resultados estn
estn supeditados
supeditados aa las
las exportaciones,
exportaciones,
las
las expectativas
expectativas empresariales
empresariales yy de
de consumidores,
consumidores,
decisiones
decisiones de
de inversin
inversin yy al
al impacto
impacto del
del fenmeno
fenmeno de
de El
El
Nio
Nio sobre
sobre el
el sector
sector primario,
primario, construccin
construccin yy comercio.
comercio.
Fuente:
Diario
Per
21,
agosto
2015
Diario Per 21, agosto 2015
Fuente:
Cmo afecta el crecimiento del PBI a la economa de nuestras familias?
El crecimiento del PBI permite la reduccin de la pobreza en nuestro
pas?

La Evaluacin en el marco del

enfoque de competencias

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Ley General
de Educacin
N 28044

Diseo
Curricular
Nacional 2008

Directiva N
004-VMGP2005

La
evaluacin
es
un
proceso
permanente
de
comunicacin y reflexin sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e integral
porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a
las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En los
casos en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin,
y nivelacin
pedaggica.
La
evaluacin ampliacin
es un proceso
pedaggico
continuo,
sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del
proceso de enseanza aprendizaje.
Incorporar RVM 04
La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
es un proceso continuo y sistemtico, mediante el cual se observa,
recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o
dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para
mejorar los procesos pedaggicos.

EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE

CAMBIAR LA PRCTICA EVALUATIVA

DE EVALUAR LA
MEMORIZACIN
DE EVALUAR EL
DESPLIEGUE DE
HABILIDADES
RUTINARIAS Y AISLADAS
DE EVALUAR ACTITUDES
DE MANERA
INDEPENDIENTE

A EVALUAR
COMPETENCIAS :
Que implica
INTEGRACION
Y COMBINACION DE
DIVERSOS SABERES
(saber conocer, saber
ser, saber hacer)

EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL

DESEMPEO

Se requiere centrar nuestra atencin en:

La valoracin del desempeo de los estudiantes al resolver situaciones de
evaluacin que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar su nivel de
desarrollo respecto de una competencia. (OGP,2014)

Un indicador de
desempeo es
La informacin especfica que sirve para verificar, valorar o
dimensionar en una actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. Los indicadores deben reunir cinco
caractersticas:
ser
especficos,
medibles,
alcanzables,
relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)
INDICADOR DE DESEMPEO DE 4TO DE SECUNDARIA HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA
Explica cmo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
econmicas y financieras considerando indicadores econmicos.

Una situacin de
evaluacin

Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias de los aprendizajes logrados
por los estudiantes. Tiene las siguientes caractersticas:

Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, adems exige comprender y

actuar de manera flexible al solucionar problemas.

Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.

Es significativa porque se presenta en un contexto real o simulado. Adems se relaciona

con la situacin significativa de la unidad didctica.

Competencia: Acta
responsablemente respecto a
los recursos econmicos

Indicador de
desempeo
La
informacin
especfica que sirve
para
verificar,
valorar
o
dimensionar en una
actuacin el grado
de cumplimiento de
una
determinada
expectativa.
Los
indicadores
deben
reunir
cinco
caractersticas: ser
especficos,
medibles,
alcanzables,
relevantes
y
temporales.

Comprende las
relaciones entre los
el elementos del
sistema econmico y
financiero
Explica cmo el Estado,
las empresas y las
personas toman
decisiones econmicas
y financieras
considerando
indicadores
econmicos.
Gestiona los
recursos de manera
responsable
Explica cmo el Estado,
las empresas y las
personas toman
decisiones econmicas
y financieras
considerando
indicadores
econmicos.

Elaboran un ensayo
proponiendo
alternativas frente a la
desaceleracin
econmica, a partir de
diversas fuentes de
informacin. El ensayo
debe considerar
elementos de forma y
de contenido.

Competencia
Acta
responsable
mente
respecto a
los recursos
econmicos.

Destacado
9-10

Logrado
6-8

En proceso
3-5

Explica sus ideas sobre

el anlisis de la
situacin econmica en
relacin a la
desaceleracin,
manifestando su
postura frente a este
hecho a travs de
argumentos
econmicos, utilizando
cuadros estadsticos
y/o grficos y fuentes
referenciales que las
sustenten.

Explica sus ideas

sobre el anlisis de
la situacin
econmica
presentando
argumentos
articulados unos a
otros y la
interpretacin de
los cuadros
estadsticos y/o
grficos sin
relacin con los
argumentos.

Explica de sus
ideas sobre el
anlisis de la
situacin
econmica
aunque
presentan
argumentos que
estn
desarticulados
unos de otros y
la interpretacin
de cuadros
estadsticos y/o
grficos es
incompleta.

Explica de
sus ideas
carentes de
argumentos
y faltan
cuadros
estadsticos
y/o grficos.

Propone su
alternativa econmica
frente a la situacin de
la desaceleracin,
utilizando los
conocimientos
econmicos y los
trminos propios de la
economa.

Propone su
alternativa
econmica con
argumentos
articulados unos a
otros y con pocos
trminos
econmicos.

Propone su
alternativa
econmica
aunque presenta
argumentos que
estn
desarticulados
unos a otros y
abarcan solo una
parte de la
situacin.

Propone su
alternativa
econmica
carente de
argumentos
que la
sustente.

Instrumento de evaluacin
Situacin de evaluacin
Es una actividad que genera el
docente para recoger evidencias
del desempeo del estudiante

En inicio
0-2

Ejemplo de situacin de
evaluacin
SITUACIN DE EVALUACIN:

Elaboran un ensayo en el que proponen alternativas

frente a la desaceleracin econmica y problemtica
ambiental, a partir de diversas fuentes de informacin.
El ensayo debe considerar elementos de forma y de
contenido.
De forma:
Contener 6 prrafos de 5 lneas en un mximo de 2 pginas.
Respetar las normas ortogrficas y de redaccin, as como citar o
referenciar las fuentes . Los cuadros estadsticos y/o grficos no se
cuentan como prrafos.
Usar trminos propios de la economa y geografa. Por ejemplo: PBI,
desaceleracin, productividad, ambiente, deforestacin, bosques,
etctera.
Los distintos prrafos deben estar articulados coherentemente. Usar
para ello conectores lgicos. Por ejemplo: De este manera, sin
embargo, por eso, tambin, etctera.
De Contenido:
El primer prrafo debe contener una breve descripcin de la
desaceleracin en el crecimiento del PBI peruano. Usando para ello
cuadros estadsticos y su debida interpretacin.
El segundo prrafo debe contener una descripcin breve de la
deforestacin como problema ambiental que afecta al Per y al
mundo. Usando para ello fuentes documentales de informacin y su
debida interpretacin.
El tercer prrafo debe contener su postura frente a la desaceleracin
en el crecimiento del PBI peruano
El cuarto prrafo debe contener su postura frente a la deforestacin
como problema ambiental que afecta al Per y al mundo.
El quinto prrafo debe contener la alternativa frente a la

Qu evala?
Las
competencias,
capacidades
e
indicadores establecidos
en
el
cuadro
de
evaluacin de la unidad.
Cmo evala?
Mediante la generacin
de una situacin de
evaluacin.
Con qu evala?
Con la rbrica
Cundo evala?
Durante el proceso de
elaboracin del ensayo
y al culminar la unidad
con la entrega del
mismo.

Ejemplo de situacin de
evaluacin
SITUACIN DE EVALUACIN:

Elaboran un ensayo en el que proponen alternativas

frente a la desaceleracin econmica y la problemtica
ambiental, a partir de informacin publicada en el
diario el Comercio. El ensayo debe considerar
elementos de forma y de contenido.
De forma:
Contener 6 prrafos de 5 lneas en un mximo de 2 pginas.
Respetar las normas ortogrficas y de redaccin, as como citar o
referenciar las fuentes . Los cuadros estadsticos y/o grficos no se
cuentan como prrafos.
Usar trminos propios de la economa y geografa. Por ejemplo: PBI,
desaceleracin, productividad, ambiente, deforestacin, bosques,
etctera.
Los distintos prrafos deben estar articulados coherentemente. Usar
para ello conectores lgicos. Por ejemplo: De este manera, sin
embargo, por eso, tambin, etctera.
De Contenido:
El primer prrafo debe contener una breve descripcin de la
desaceleracin en el crecimiento del PBI peruano. Usando para ello
cuadros estadsticos y su debida interpretacin.
El segundo prrafo debe contener una descripcin breve de la
deforestacin como problema ambiental que afecta al Per y al
mundo. Usando para ello fuentes documentales de informacin y su
debida interpretacin.
El tercer prrafo debe contener su postura frente a la desaceleracin
en el crecimiento del PBI peruano
El cuarto prrafo debe contener su postura frente a la deforestacin
como problema ambiental que afecta al Per y al mundo.

Es
compleja

Por que la elaboracin del ensayo exige

movilizar e integrar saberes relacionados
al crecimiento econmico, el PBI,
sectores econmicos, la deforestacin.
Asimismo exige sensibilidad frente a
problemas
ambientales
como
la
deforestacin
y
las
dificultades
econmicas que afectan a nuestro pas.
Por
que
el
planteamiento
alternativas, si bien es cierto exige
uso de indicadores econmicos
ambientales, es flexible y reta
creatividad del estudiante.

de
el
y
la

La consigna es
clara

Por que ofrece a los estudiantes pautas

precisas que le indican los rasgos que
debe tener el ensayo.

Es significativa
Por que se refiere a una problemtica
econmica (desaceleracin) y ambiental
(deforestacin) que afronta actualmente
nuestro pas, asimismo guarda relacin
con la situacin significativa de la unidad
didctica.

TIPOS DE EVALUACIN
FORMATIVA

SUMATIVA O CERTIFICADORA

Su propsito es la reflexin sobre lo que

se va aprendiendo, la confrontacin entre
el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la bsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados.

Su propsito es la constatacin del

aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe
del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeo
alcanzado por el estudiante en las
competencias.

Requiere prever mecanismos de

Requiere prever mecanismos de
devolucin al estudiante, que le permitan
valoracin del trabajo del estudiante, que
reflexionar sobre lo que est haciendo y
posibiliten un juicio vlido y confiable
buscar modos para mejorarlo, por eso
acerca de sus logros. (OGP, 2014)
debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)
DIAGNSTICA
Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de
aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta
lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la
planificacin adecundola a las necesidades
identificadas

LA EVALUACIN FORMATIVA
Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseanza
y aprendizaje que provee retroalimentacin a los docentes
y estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los
estudiantes y las metas de aprendizaje que tiene que alcanzar.

Redefine roles: docente estudiante

EL DOCENTE
Reajusta, modifica o adeca la
enseanza
Realiza seguimiento individual del
aprendizaje

EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonoma por su
aprendizaje, toma conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas

Comunica los criterios con los que se evaluar a los

estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos.

Conoce los criterios con los que sern evaluados con

anticipacin o los consensua con su profesor o sus
pares.

Analiza la evidencia identificando los logros de

aprendizaje, las dificultades, y errores ms
frecuentes.

Analizar sus producciones o las de sus pares

identificando logros de aprendizaje, dificultades,
errores ms frecuentes.

Elabora devoluciones descriptivas del progreso

individual y los comunica oportunamente.

Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el

desempeo propio y de sus compaeros, que inviten
a la reflexin.

Brinda al estudiante la oportunidad de participar

activamente del proceso de evaluacin
(heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin).

Participa activamente del proceso de evaluacin

(autoevaluacin y coevaluacin).

Ajusta sus programaciones en funcin de las

necesidades de aprendizaje identificadas. (UD, SA).

Ajusta sus estrategias y recursos personales para

superar sus dificultades.

LA EVALUACIN SUMATIVA
O CERTIFICADORA
Se realiza al final de un proceso de aprendizaje. Consiste
en establecer conclusiones acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de
logro obtenido en cada competencia.

Tiene dos funciones centrales

El nivel de desempeo se asocia a

una
escala
El grado
de desempeo demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que
describe de manera general en trminos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.
Se espera que esta valoracin sea producto de un anlisis reflexivo de la informacin
recogida, y no solo obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerir seleccionar
las evidencias ms relevantes del proceso de aprendizaje de cada estudiante permitiendo
arribar a juicios globales del desempeo.

Cmo se implementa a lo largo del

ao escolar?
Evaluacin
Evaluacin
formativa

formativa

1. Observacin y registro
continuo del desempeo
2. Retroalimentacin individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de
mejora
4. Provee informacin diagnstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje

1. Observacin y registro
continuo del desempeo
2. Retroalimentacin individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de
mejora
4. Provee informacin diagnstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje

UNIDAD DE
APRENDIZAJE 1

UNIDAD DE
APRENDIZAJE 2

Evaluacin
diagnstica
- Identificar Intereses
y necesidades de
aprendizaje
- Analizar el Nivel de
logro alcanzado en
las competencias el
ao anterior

Evaluacin
de
sumativa

Informacin
diagnstica
para ajustar
la siguiente
unidad

provee

Evaluacin
sumativa

1.

Evaluacin
formativa
Observacin y registro

continuo del desempeo

2. Retroalimentacin individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de
mejora
4. Provee informacin diagnstica
para ajustar las sesiones de
aprendizaje

UNIDAD DE
APRENDIZAJE 3
Informacin
diagnstica
para ajustar
la siguiente
unidad

provee

Evaluaci
n
sumativa
-certificad
- Calificar para
certificar elora
progreso
alcanzado.
- Elaborar el informe
de progreso por
estudiante, dirigido a
los padres de

Cmo se implementa en la Unidad

didctica?
EVALUACIN FORMATIVA
1. Observacin y registro continuo del desempeo.
- Listas de cotejo
- Rbrica
2. Retroalimentacin individual y oportuna.
- Programar mecanismos de devolucin peridicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisin de los trabajos de sus
compaeros.

EVALUACIN
SUMATIVA

3. Identificacin y seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces.

- Tomar decisiones en funcin de los progresos para ajustar la enseanza.
4. Brindar oportunidades de mejora.
- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de
mejorarlo antes de la entrega final.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Sesin
1

Sesin
2

Sesin
3

Sesin
4

Sesin
5

Sesin
6

Sesin
7

- Exposicin y presentacin de los productos previstos en la unidad.

- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a los

Cmo se implementa en la Sesin de

aprendizaje?
EVALUACIN FORMATIVA
1. Comunicar el propsito de la sesin, as como los criterios de evaluacin que se usarn de
manera oral o escrita. Al inicio de la sesin o recordarla durante el proceso.
2.

EVALUACIN
SUMATIVA

Retroalimentacin individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven
la reflexin e identificacin de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en
caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si
comprenden (verde), si tiene dudas o no estn seguros (mbar) o si no
comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluacin en base a los
criterios, para desarrollar autonoma.

3. Seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo

que no est funcionando como se haba previsto y en funcin de las necesidades individuales.
4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas
planteadas al grupo se respondan luego de una reflexin para que los nios con dificultades
se animen a participar.

SESIN DE APRENDIZAJE
INICIO

DESARROLLO

CIERR
E

Cuando corresponda hacerlo se puede realizar

durante la sesin, las siguientes actividades
de evaluacin:
- Exposicin
- Aplicacin de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.

Realizar acciones de nivelacin o

reforzamiento.

Para mejorar el
propio proceso
de aprendizaje
Para mejorar el
proceso de
enseanza
reajustando la
planificacin.

Elaborar
devoluciones
sobre logros y
aspectos a
mejorar
individuales.
Obtener un
resumen de
logros y
aspectos a
mejorar del
grupo de
estudiantes.

Aprendiza
jes
esperados

Ciclo de la
evaluacin

Adaptado de la Gua de Evaluacin del Aprendizaje MINEDU EBR DES 2007