PARADIGMA

CONDUCTISTA EN
PSICOLOGA
EDUCATIVA
AUTORES: KARLA YAFTHE CAMACHO ECHEVERRA
KAREN DUPONT
BRENDA GIL GMEZ
MARTHA GIMNEZ JUREZ
KRITZIA ASTRUD MUOZ FLORES
CLAUDIA SIERRA QUIONES

INTRODUCCIN
El paradigma conductista es caracterizado por pretender hacer
de la psicologa una ciencia rigurosa, a costa de reducir, el
territorio de investigacin, el cual es definido en los estmulos
del ambiente (conducta).
Este paradigma prefera por una parte, la exactitud de lo
manifestable y por otra parte, la operatividad de lo modificable,
manipulando el ambiente exterior. De esta forma el aprendizaje
que implica los refuerzos o motivacin, se convierte en el tema
central de este paradigma.

FUNFAMENTOS EPISTEMOLGICOS
El conductismo se inserta en la
tradicin filosfica del empirismo. De
acuerdo
con
esta
postura,
el
conocimiento es una copia de la
realidad, el cual es meramente
acumulado por simples mecanismos
asociativos.
El sujeto cognoscente del empirismo
es un ente pasivo, un "libro en blanco",
donde se imprimen las aportaciones
deterministas del objeto.
Recordemos que, segn los empiristas,
el conocimiento est compuesto de las
sensaciones (materia prima de las
impresiones del objeto), las ideas

CARACTERSTICAS QUE ADOPTO EL

PARADIGMA CONDUCTIVA DEL EMPIRISMO
El conductismo es ambientalista en tanto considera que es el
ambiente (fsico predominantemente, aunque tambin el social)
quien determina las formas en que se comportan los organismos.
El marcado asociacionismo en su descripcin y explicacin sobre la
forma en que aprenden los organismos de cualquier nivel
filogentico
Visin netamente anticonstructivista, puesto que para los
conductistas los procesos de desarrollo no son explicados por
cambios debidos a estructuraciones internas en los sujetos, ni a
algn proceso o serie de procesos mentales.

HERENCIA DE EVOLUCIONISMO
Segn la teora de la evolucin
filogentica de C. Darwin, en los
rasgos
anatmicos
y
fisiolgicos
resulta notorio el parentesco o
proximidad entre las especies.
Por consiguiente el evolucionismo
plantea 2 opciones:
El animal tiene mente al igual que
los
hombres
,
pero
menos
evolucionada
El hombre es un todo comparable al
animal cartesiano, es decir, un

La 1 actitud fue durante La 2 opcin resultante del

el siglo XIX y dio lugar a la enfrentamiento
del
psicologa comparada
evolucionismo
y
el
Su objetivo era estudiar el dualismo
supone
una
parentesco y diferencias interpretacin mecanicista
entre la psique de las de
la
conducta
diversas especies, hasta ( eliminacin de la mente)
identificar
las
lneas y
una
hiptesis
no
evolutivas de progreso de comparativa
de
la
Por lo que provoco las investigaciones experimentales
las facultades mentales.
conducta animal de la
se realizaran con animales, debido a que rechazaron el
humana.
carcter generalizarte del comportamiento del
comportamiento de las especies. Por ejemplo: gatos
(Thorndike), perros (Pavlov), palomas (Skinner), etc.

ANTECEDENTES HISTRICOS
Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su
fundador fue J. B. Watson. De acuerdo con Watson "para que la
psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena
que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos
mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar
a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".

EL CONEXIONISMO Y LAS LEYES DE

THORNDIKE

A partir de las observaciones de la conducta de los

gatos en una jaula (antecedente de lo que seria la
caja de Skinner), Thorndike concluye que el
aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error,
y formula su famosa ley del efecto, de carcter
mecanicista y conexionista.

La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la

estructura E - R original de la Psicologa del
Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de
asociaciones formadas entre estmulos y respuestas.
La teora sugiere que la trasferencia del aprendizaje
depende de la presencia de elementos idnticos en
el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje;
es decir, la transferencia es siempre especfica,
nunca general.

LEY DEL EFECTO

Cuando una conexin entre un estmulo y

respuesta
es
recompensado
(retroalimentacin positiva), la conexin se
refuerza
y
cuando
es
castigado
(retroalimentacin negativa), la conexin se
debilita.

Posteriormente, Thorndike revis esta ley

cuando descubri que la recompensa
negativa (el castigo) no necesariamente
debilitabala unin y que en alguna medida
pareca tener consecuencias de placer en
lugar de motivar el comportamiento.

LEY DEL EJERCICIO

Sostiene que mientras ms
se practique el vnculo E - R
mayor ser la unin. Como
en la ley de efecto, la ley de
ejercicio tambin tuvo que
ser
actualizada
cuando
Thorndike encontr que en
la
prctica
sin
retroalimentacin,
no
necesariamente refuerza el
rendimiento.

LEY DE SIN LECTURA

Debido a la estructura del sistema

nervioso,
ciertas
unidades
de
conduccin,
en
condiciones
determinadas, estn ms dispuestas a
conducir que otras.
El crea que se estableca un vnculo
neural entre el estmulo y la respuesta
cuando sta ltima, era positiva. El
aprendizaje se daba cuando el vnculo
se estableca dentro de un patrn
observable de conducta.

VINCULACIN PSICOEDUCATIVA DE
THORNDIKE
No difundir practica con simple repeticin,
tantas veces empleada por los profesores
tradicionales
No forzar el aprendizaje sin antes
cerciorarse de que son posibles respuestas
No esperar que alguien haga o aprenda
algo si no es recompensado (ley del efecto)

CONDICIONAMIENTO CLSICO DE PAVLOV

El condicionamiento clsico constituye el aprendizaje asociativo bsico. Es aprendizaje
porque los organismos son capaces de adquirir nuevas respuestas, y asociativo, porque
se trata de respuestas suscitadas ante determinados estmulos, que, en situaciones
anteriores, resultaban neutros; pero que adquieren el estatus suscitadores por estar
asociados a otros que si lo son.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE
CONDICIONAMIENTO CLSICO

Estmulo neutro: no est conectado a una respuesta.(sonido de la campana).

Estmulo incondicionado: estmulo que de forma automtica provoca una respuesta
emocional o fisiolgica.(comida)
Estmulo condicionado: estmulo que provoca una repuesta emocional o fisiolgica
despus del condicionamiento.(sonido luego del acondicionamiento).
Respuesta incondicionada-respuesta emocional o fisiolgica que ocurre de forma
natural.(salivacin)
Respuesta condicionada-respuesta aprendida ante un estmulo que antes era
neutral.(salivar despus del sonido).
Generalizacin-responder de la misma forma ante estmulos similares.
Discriminacin-responder de manera distinta frente a estmulos similares aunque no
idnticos.
Extincin:desaparicin gradual de una respuesta aprendida.

EXPERIMENTO DE PAVLOV
A finales del siglo XIX, Pavlov llev a cabo unas investigaciones acerca del proceso
digestivo de los perros. Observ que los animales que utilizaba en sus experimentos
tambin salivaban cuando la comida todava no haba llegado a la boca. Incluso
observaron que la salivacin de los perros se produca ante la mera presencia de los
propios experimentadores. Entonces realiz el conocido experimento consistente en
hacer sonar una campana justo antes de alimentar a los perros, de manera que,
tras varios ensayos repetidos, comprob que los perros comenzaban a salivar nada
ms presentarse el estmulo.

VALORACIN PSICOEDUCATIVA DEL

CONDICIONAMIENTO CLSICO
La personalidad del profesor, su amabilidad, su humor, su entusiasmo por la
asignatura pueden convertirse en Estimulo Incondicionado, poderoso respecto a
otros estmulos neutros para el alumno.
Otro tanto se puede decir respecto a los compaeros de clases y del clima fsico y
profesional del aula.
El rendimiento acadmico puede depender de la actitud hacia el saber, al profesor y
a la escuela que a su vez, depende del ambiente fsico y humano de la clase.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE
SKINNER
En su obra Science and Human
Behavior, Skinner, critica los
procedimientos psicoanalticos y
propone una terapia conductual
basada en los principios del
condicionamiento operante.
El principio fundamental es que
las respuestas operantes son
una fusin de las contingencias,
sino tambin de la presencia de
estmulos discriminativos. Por
ello Skinner afirma que el
operante esta controlado por un
estimulo.

TIPOS DE REFORZADORES
Reforzador
positivo

Reforzador Negativo

Reforzador
primario

Reforzador
Secundario

Incrementan la
frecuencia de
respuestas, por
ejemplo en el
ambiente escolar
son la atencin
hacia el alumno, la
aprobacin que le
da el maestro, una
sonrisa, elogios,
etc.)

Pueden emplearse
como castigo, es decir
supresores de
respuestas, por
ejemplo la
desatencin,
desaprobacin, enfado
del profesor, as como
recibir dao fsico y ser
privado de objeto

Valor reforzante de
carcter biolgico.

Valor reforzante
adquirido, son en
un principio
neutros, pero
adquieren su valor
reforzante por
estar asociados a
reforzadores
primarios.

PROGRAMA DE REFUERZOS
Refuerzo continuo

Refuerzo
Intermitente

Se refuerza cada una Solo se refuerza

de las respuestas
algunas respuestas
operantes
operantes,
previamente
seleccionadas

Programas de
razn

Programas de
Intervalo

La frecuencia en la
que se presenta los
reforzadores
depende del # de
respuestas
(FIJO)

La frecuencia en la
que se presenta los
reforzadores
depende del tiempo
transcurrido desde el
ultimo refuerzo
(VARIABLE)

ENSEANZA PROGRAMADA
Skinner promociono este
procedimiento
fundamentado en la teora
del aprendizaje, en un
momento en que haba
escasez de profesores y
creciente
numero
de
alumnos. Para convertir la
enseanza, hasta entonces
vista como un arte, en una
tcnica sistemtica.

Principales caractersticas:
Especificacin del objetivo que ha
de ser dominado por el que
aprende
Cuidadosa exposicin previa del
material
Se desarrolla el principio de los
pequeos pasos
Se ofrece suficientes pistas para
que el error resulte imposible
Se dispone material para que
haya muchas repeticiones
Necesidad de respuesta concretas
por parte del alumno
Se recibe retroalimentacin de
forma inmediata si n importar si
es correcta o no.
El alumno puede trabajar de

cnicas de modificacin de la conduc

(condicionamiento operante)

MOLDEAMIENTO
Cuando un escolar no logra solucionar una tarea despus de varios intentos, se hace
por aproximaciones sucesivas a la solucin deseada y el tipo de reforzador que se
utiliza es el diferencial, el cual consiste en dar el reforzador de manera sucesiva a las
respuestas aproximadas a la conducta meta. Por lo que el profesor debe de
encargarse de fragmentar los pasos para poder lograrlo.

MTODO PROPUESTO POR KRUMBOLTZ

Reforzar cada una de las partes de que consta una tarea (ejemplo el avance
progresivo en las distintas etapas de saber como manejar un lpiz)
Reforzar el incremento en la precisin de la tares ( ejemplo el incremento
progresivo en la pronunciacin de palabras de un idioma extranjero)
Reforzar los intervalos cada vez mas largos de la conducta deseada (aumento de
tiempo dedicado a hacer las tareas escolares)
Reforzar intervalos de intentos cada vez mas prolongados (ejemplo intentos de
participar u opinar en clase)

ENCADENAMIENTO