LA COMPETENCIA LECTORA

DESDE TODAS LAS REAS

C.P.R. de Graus
11 de septiembre de 2008

Luis Iza

OBJETIVOS

Reflexionar sobre los nuevos retos que

plantea la competencia lectora en la sociedad
de la informacin y el conocimiento.
Conocer el marco terico de la evaluacin de
la competencia lectora.
Analizar los resultados obtenidos por los
alumnos en las evaluaciones de la
competencia lectora.
Plantear las lneas generales de la respuesta
de los centros educativos a estos retos: el
Plan de lectura
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GUIN
PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS
LAS REAS
1. Planteamiento previo
2. Concepto de competencia lectora
3. Marco terico de la lectura

3.1. Definicin
3.2. Dimensiones cognitivas de la lectura
3.2.1. Situaciones de lectura
3.2.2. El texto: segn el soporte, entorno, formato y tipos
3.2.3. Aspectos o procesos lectores. Ejercicios

3.3. Compromiso o inters por la lectura

SEGUNDA PARTE: LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

DE LOS ALUMNOS. EL PLAN DE LECTURA
1. Finalidad
2. Punto de partida: resultados de los alumnos en lectura
3. El Plan de lectura
3.1. Elementos
3.2. Actuaciones concretas
3.3. Enseanza de las estrategias lectoras

PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIN

PRIMERA PARTE
LA COMPETENCIA
LECTORA DESDE
TODAS LAS REAS
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1. PLANTEAMIENTO PREVIO

CONTEXTO

Sociedad del conocimiento

Educacin de calidad: PERTINENTE

En la sociedad del conocimiento:

Proporcionar los conocimientos y estrategias necesarios en

un contexto determinado.

No todos los conocimientos y destrezas son igualmente

permanentes o perecederos.
Aprendizaje continuo

Implicaciones: garantizar las competencias bsicas.

Competencia lectora:

El concepto de competencia lectora evoluciona juntamente con

otros cambios en la sociedad y en la cultura

COMPRENSIN LECTORA COMO

COMPETENCIA BSICA

La capacidad lectora es un instrumento primordial en

el aprendizaje escolar:

Los conocimientos de las distintas disciplinas se articulan, en

gran medida, de forma lingstica y simblica.
Una parte muy importante del conocimiento se adquiere a
travs de documentos escritos.
En gran medida, las diferencias observadas en lectura son
predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos/as.
El lenguaje escrito y el xito curricular son interdependientes.

La lectura en la sociedad del conocimiento

Nuevo concepto de alfabetizacin: uso de variedad de textos,

discursos y cdigos, tanto verbales como no verbales, en
distintos soportes
Aprendizaje a lo largo de toda la vida: transformar la
informacin en conocimiento
Enfoque plurilinge

LA COMPETENCIA LECTORA EN
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
ACTUALES

Uno de los objetivos prioritarios

Diferencia: la sistematizacin
Prctica sistemtica y con objetivos concretos
Regla de los diez aos

Aprendizaje del cdigo: relativamente pronto

Proceso asociativo lento

Competencia asimtrica

Interrelacin entre las competencias comunicativas

Comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y
expresin escrita
Factores:

Exposicin suficiente y de calidad a la lengua

Calidad y cantidad de la enseanza de la lectura
Atencin temprana a alumnos en situacin de riesgo de padecer
dificultades lectoras
Implicacin de la familia y de la comunidad
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2. CONCEPTO DE
COMPETENCIA LECTORA

MODELO ACTUAL DE LECTURA

Requiere:
- conocimiento fontico
- memoria visual
- utilizacin de analogas
No presupone significado

Descodificar
Comprender

Requiere:
- descodificacin
- conocimiento lxico y
gramatical
Supone significado

Responder
Nocin de propsito, objetivo
Reader response theories
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3. MARCO TERICO DE LA
LECTURA

11

3.1. DEFINICIN DE
COMPETENCIA LECTORA PISA
2009

Definicin

Consiste en:

Con el fin de:

la comprensin y el empleo de textos escritos

en la reflexin personal a partir de ellos
en el compromiso o inters por los textos
escritos
alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial
personal
y participar en la sociedad

La competencia lectora no se reduce al

desarrollo de estrategias lectoras y
conocimiento.

Incluye componentes no cognitivos y

metacognitivos

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DEFINICIN DE LECTURA
IMPLICACIONES

Actividad compleja

Competencia transversal al currculo

Enfoque interactivo

Actividad cognitiva y metacognitiva

La competencia lectora incluye el compromiso con o inters por
la lectura

El lector interacta con el texto para construir su propio sentido

del mismo.
Andr Maurois: La lectura de un buen libro es un dilogo
incesante, en el que el libro habla y el alma contesta

Dimensiones cognitivas importantes

Para qu leer?
Situaciones de lectura
Qu leer?
Textos variados
Cmo leer?

Procesos lectores y estrategias lectoras

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3.2. COMPETENCIA LECTORA

DIMENSIONES COGNITIVAS
LECTURA: actividad compleja multidimensional
Aspectos:
procesos cognitivos

Significado:
informacin
conocimiento
Situacin:
Contexto u objetivos
de lectura

Texto:
material que se lee

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3.2.1. SITUACIONES DE
LECTURA

CONSEJO DE EUROPA
MCER
mbito privado

Pblico

Ocupacional

Actividades y relaciones
profesionales

mbito educativo

Interaccin social

mbito profesional

Personal: leer
por placer

Relaciones familiares y prcticas

sociales individuales

mbito pblico

Aprendizaje o formacin

Educativo: leer
para aprender

Las cuatro categoras se solapan

En funcin del objetivo original para el que fue escrito el texto por el autor

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3.2.2. EL TEXTO
CLASIFICACIONES

SOPORTE:
Impreso o papel
Electrnico

FORMATO:
Continuo
No continuo
Mixto
Mltiple

ENTORNO
(slo para soporte digital):
De autor
Basado en el mensaje

TIPO DE TEXTO:
Descripcin
Narracin
Exposicin
Argumentacin
Instruccin

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SEGN EL SOPORTE

Textos impresos
Textos electrnicos

Hipertexto: texto o textos con herramientas de navegacin

que no requieren una lectura secuencial.
Se distinguen de los textos impresos en

legibilidad fsica
cantidad de lectura visible al lector de una vez
el modo de conexin de las distintas partes del texto mediante
vnculos de hipertexto
el modo en el que el lector interacciona con el texto
electrnico: la construccin de caminos personales para
completar una actividad lectora

Aplicacin PISA 2009

Textos impresos
Proyecto ERA (Electronic Reading Assessment)

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SEGN EL FORMATO

Textos continuos:

Textos no continuos

Formados por listados

Ejemplos: tablas, grficos, diagramas, mapas, programas,
impresos o formularios

Textos mixtos

Formados por oraciones organizadas en prrafos

Ejemplos de textos: historias breves, cartas, blogs

Incluyen elementos con formato continuo y no continuo

Ejemplos: textos en revistas, libros de consulta, pginas web

Textos mltiples

Textos independientes, con significado independiente, que han sido yuxtapuestos

para una ocasin particular o han sido relacionados para la evaluacin.

Pueden ser complementarios o contradictorios.

Ej.: un conjunto de pginas web de diferentes agencias de viaje

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SEGN EL TIPO DE TEXTO

Los textos reales se resisten a categorizaciones.

Ej.: un captulo de un libro de texto puede incluir:

Ej.: definiciones, explicacin de conceptos

Argumentacin

Ej.: historia breve, biografa

Exposicin

Ej.: descripcin de un lugar, de un objeto

Narracin

En soporte electrnico, todava los lmites son menos precisos

Descripcin

Definiciones (exposicin)
Orientaciones sobre cmo resolver un problema (instruccin)
Breve historia sobre el descubrimiento de la solucin (narracin)
Descripciones sobre objetos relativos a la solucin (descripcin)

Ej.: argumentacin cientfica, carta al director

Instruccin

Ej.: gua para manejar un software ...

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3.2.3. ASPECTOS O PROCESOS

LECTORES
ESTRATEGIAS MENTALES DE INTERACCIN CON EL
TEXTO

Competencia lectora
Empleo de la informacin
del texto de modo principal
Atencin a partes
concretas del texto

Comprensin de las
relaciones dentro del texto
Considerando
el texto como
un todo

Obtencin de
la informacin

Empleo del
conocimiento exterior

Comprensin
global

Contenido

Estructura

Relaciones
entre las partes
del texto
Desarrollo de
una interpretacin

Reflexin
Reflexin
y evaluacin y evaluacin
del contenido de la forma
20

Resultados EP 2007

COMPETENCIA LECTORA
ASPECTOS (PROCESOS COGNITIVOS)
En soporte impreso y en soporte digital
Acceso y obtencin de
informacin

Obtencin de la informacin

Integracin e
interpretacin

Comprensin global

Reflexin y evaluacin

Desarrollo de una interpretacin

Reflexin sobre y evaluacin del
contenido del texto
Reflexin sobre y evaluacin de la
forma del texto

Tareas de lectura compleja, en soporte digital: combinan los tres

aspectos (requieren acceso y recuperacin, integracin e
interpretacin y reflexin y evaluacin)

21

ACTIVIDADES DE LECTURA

Ejemplos actividades lectoras

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EJERCICIOS ACERCA DE LOS

PROCESOS LECTORES

Para comprender los procesos lectores

Para analizar los materiales en relacin

con los procesos lectores

EP6: Espacio de la Ciencia

EP2: El Sol y el Viento

Para formular preguntas sobre los

distintos procesos lectores

EP4: Las almendras

ESO2: Bacterias resistentes
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3.3. COMPROMISO O INTERS POR LA

LECTURA

en ambos soportes

Estudios empricos:

El inters por la lectura correlaciona en mayor medida con el

resultado que incluso el estatus socio-econmico.

Dimensiones:

Inters individual: atributos de motivacin y caractersticas de

comportamiento de la lectura de los alumnos.

Motivacin:

Auto-eficacia: percepcin de que pueden resolver satisfactoriamente tareas lectoras

Interaccin social: confan en la red social para mejorar sus competencias y

compartir conocimiento y experiencias

Logro de objetivos: tratan de comprender completamente

Caractersticas de comportamiento

Inters en la lectura: disposicin a la lectura de textos literarios e informativos

como medio de disfrute y para satisfacer la curiosidad
Autonoma percibida: control percibido y autorregulacin de las propias actividades,
opciones y comportamientos lectores

Prcticas lectoras: cantidad y amplitud de actividades lectora

Contexto educativo: percepcin de los alumnos respecto al apoyo

que reciben del profesor, aula y centro

Relevancia: relacin de los textos proporcionados con el conocimiento

previo y las experiencias de los alumnos
Apoyo a la autonoma: oportunidades de eleccin y control por parte de los
alumnos.
Interaccin social: dilogo en clase sobre lecturas realizadas
Oportunidades u ocasiones para leer: fomentar las oportunidades de lectura

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SEGUNDA
PARTE
LA MEJORA DE LA
COMPETENCIA
LECTORA DE LOS
ALUMNOS.
EL PLAN DE LECTURA
25

1. FINALIDAD

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OBJETIVO: LECTOR
COMPETENTE
Garantizar

las

estrategias
lectoras
fundamentales
Fomentar el
compromiso o
inters por la
lectura

Fluidez: habilidad para

identificar con precisin las
palabras y leer textos
rpidamente con buena
expresin.
Comprensin e interaccin:
habilidad para entender,
reflexionar sobre e
interaccionar con el texto.
Motivacin: atraccin por la
lectura y/o valoracin como
medio importante de
aprendizaje.
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2. PUNTO DE PARTIDA:
RESULTADOS DE LOS
ALUMNOS EN LECTURA

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PISA 2006
RESULTADOS EN LECTURA
Media

E.T.

Desviacin
tpica

E.T.

Aragn

483

5,2

86

Espaa

461

2,2

91

1,2

OCDE media

492

0,6

99

0,4

29

PISA 2006 LECTURA

NIVELES DE COMPETENCIA

30

Blitz9

3. EL PLAN DE LECTURA

31

3.1. ELEMENTOS DEL

PLAN DE LECTURA

32

3.2. ACTUACIONES CONCRETAS

La biblioteca escolar
El fomento de la lectura
Trabajos de investigacin
El vocabulario del rea
Los textos con temtica del rea

Al inicio de la UD: motivacin y contextualizacin

Durante el desarrollo de la UD: ampliacin
Finalizada la UD: aplicacin de los conocimientos a una
situacin de la vida real planteada en el texto (enfoque
de competencias)

Los textos de aprendizaje

Las pruebas de evaluacin
Subrayado, resmenes, esquemas o mapas
conceptuales
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3.3. ENSEANZA DE LAS

ESTRATEGIAS LECTORAS
METACOGNICIN Y COMPETENCIA LECTORA

Importante correlacin con el rendimiento en lectura

r=0.51 en PISA 2000 en Alemania

Metacognicin en lectura: conciencia y habilidad para

utilizar estrategias apropiadas en el procesamiento de
textos con una orientacin a objetivos

Conciencia de la estructura del texto y de cmo facilita la

comprensin
Utilizacin del conocimiento discursivo y sobre el tema de
modo estratgico para identificar informacin relevante
Incorporar selectivamente informacin previa a la del texto
procedente de la memoria reciente y de la memoria remota
Comprensin de diferentes demandas de procesamiento en
funcin de diferentes objetivos.

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ENSEANZA DE
ESTRATEGIAS LECTORAS

Reconocer el propsito de la lectura

Reconocimiento rpido de palabras
Comprender y asimilar nuevo vocabulario
Establecer una jerarqua entre las ideas
Formular hiptesis y predicciones
Realizar inferencias
Posicionarse crticamente ante la representacin
de la realidad presentada
Evaluar el efecto de ciertas caractersticas
lingsticas en el significado
Autorregulacin del proceso lector
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EN RESUMEN

La lectura es una competencia bsica primordial para el

aprendizaje escolar y para la vida.
La evaluacin PISA aporta un marco terico de la
evaluacin de la lectura asumido internacionalmente.

Dimensiones cognitivas importantes

Situaciones de lectura
Textos atendiendo al soporte, entorno, formato y tipos
Procesos lectores

Inters por la lectura

Los resultados obtenidos en PISA 2006 hacen que la

lectura pueda ser contemplada como un rea de
mejora.
El desarrollo sistemtico de la competencia lectora y el
inters por la lectura desde todas las materias puede
trabajarse:

Mediante el Plan de lectura del centro

Mediante equipos de profesores trabajando en red

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PROPUESTAS DE
PROFUNDIZACIN

37

POSIBLES ENFOQUES
PARA SEMINARIOS O GRUPOS DE
TRABAJO

Profundizacin en procesos lectores

Profundizacin en estrategias lectoras

Autoevaluacin, evaluacin continua y evaluacin de

final de ciclo o curso

Lectura y competencias bsicas

Elaboracin del plan de lectura

Evaluacin formativa de la lectura

Explotacin de textos para trabajar estrategias lectoras

El plan de lectura del centro

Anlisis de los materiales utilizados y mejora de su

explotacin didctica
Preparacin de materiales de lectura

Desarrollo de las competencias bsicas a travs de la

lectura

Fomento de la lectura

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MUCHAS
GRACIAS
lizadorr@navarra.es

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