El Plan de estudios 2011 tiene una concepcin de

progresiones de aprendizaje en un horizonte de 12

aos

reconoce distintas etapas en el desarrollo de los

nios y establece diferencias entre la educacin en
los niveles preescolar, primaria y secundaria.

A si mismo presenta expectativas de aprendizaje de

largo, mediano y corto plazo.
Al implementar los programas de estudio 2011, se
requiere que los docentes identifiquen cul es la
intervencin que les corresponde realizar en el
trayecto de la formacin de los alumnos

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

el docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de

los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que los
alumnos logren los aprendizajes esperados.
En el proceso de evaluacin, el docente tambin debe Centrar la
atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

EL PRIMER PRINCIPIO

considerar que los alumnos ya

cuentan con una serie de
conocimientos acerca del mundo que
les rodea, adems del estilo y ritmo
de aprendizaje que los caracteriza
Una vez identificadas las
caractersticas de los alumnos, es
necesario realizar una planificacin
para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes .

SEGUNDO PRINCIPIO
el docente debe reconocer la
diversidad que existe en el aula, y
ofrecer una educacin pertinente e
inclusiva;
que se atienda de manera pedaggica
a todos los estudiantes,
independientemente de la pluralidad
social, lingstica y cultural de sus
alumnos, as como de la discapacidad
y/o las aptitudes sobresalientes que
presentan algunos de ellos

EL CURRCULO QUE COMPRENDE:

los 12 aos para la Educacin Bsica
se defini con base en cuatro campos de formacin
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y
social
Desarrollo personal y para la convivencia

 En primaria y secundaria cada campo de formacin

est integrado por una o varias asignaturas
el Plan de estudios 2011 establece : las
competencias para la vida, el perfil de egreso de la
Educacin Bsica y los estndares curriculares como
elementos fundamentales para la formacin bsica de
los alumnos

cada programa de estudio define: el propsito de

la asignatura , las competencias especficas, el
enfoque didctico y los aprendizajes esperados que se
desea desarrollen los alumnos.

los aprendizajes esperados son el elemento central del

currculo

Elementos del Plan de estudios 2011

que aportan una visin de largo plazo
Competencias para la vida
Se trata de competencias para resolver las distintas situaciones que
enfrentarn los alumnos a lo largo de su vida (para resolver problemas y
relacionarse con otros)
Una persona es competente cuando es capaz de resolver una situacin
particular empleando los conocimientos que tiene, reestructurndolos y
extrapolndolos de manera pertinente
El Plan de estudios 2011 :establece las cinco competencias para la vida que
se desarrollarn en la Educacin Bsica:
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la informacin
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad
En la medida que se logran los aprendizajes esperados y se desarrollan las
competencias de cada asignatura los estudiantes van desarrollando las
competencias para la vida

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

Define el tipo de alumno que se espera formar en el trayecto de la
Educacin Bsica
plantea rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de los 12
aos de estudio
COMPRENDE :
habilidades relacionadas con el uso del lenguaje
la argumentacin de opiniones
el anlisis de problemas
la identificacin de soluciones
el manejo de informacin
el trabajo colaborativo
la equidad
la capacidad para emprender y lograr proyectos
por lo que conocer y mantener presente este perfil en el diseo (actividades
,aprendizaje y evaluacin permitir una correcta alineacin entre todos los grados y
niveles

Elementos del Plan de

estudios 2011 que aportan
una visin de mediano plazo

Propsitos por nivel:

explican lo que se pretende que los alumnos logren en cada

nivel de la Educacin Bsica, por lo que son referentes de
mediano y largo plazo

los logros que se espera tengan los nios como resultado

PREESCOLAR
PRIMARIA
del trabajo

aprendan a regular sus

emociones,
trabajar en colaboracin
resolver conflictos mediante el
dilogo
respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella

los propsitos se expresan por

nivel y asignatura, y responden
al para qu o por qu se estudia
la asignatura

Competencias especficas del

campo formativo o de la asignatura
competencias especficas
son un referente de mediano y largo plazo contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida
Las competencias especficas son las que se espera desarrollar en
cada campo formativo o asignatura que se plantean en los
programas en estrecha vinculacin con los aprendizajes esperados.
es importante tener presente:
a) las competencias no se alcanzan en un solo ciclo escolar, porque se
van desarrollando en la medida en que se logran los aprendizajes
esperados en cada grado de la Educacin Bsica.
b) Que desde el enfoque del currculo 2011, no se evalan
competencias sino aprendizajes esperados, porque stos permiten
verificar el grado de desarrollo de las competencias.

Estndares curriculares
descriptores del logro que cada alumno demostrar en cada asignatura
al concluir un periodo escolar (cada tres aos)
se organizan en cuatro periodos escolares, en los que se realiza un
corte que corresponde a las caractersticas del desarrollo cognitivo de
los estudiantes (al concluir cada periodo)
Primer
periodo.

Segundo
periodo.

Tercer periodo

Cuarto
periodo.

Comprende de
primero a tercer
grado de preescolar.
Establece el corte
entre 5 y 6 aos de
edad.

De primero a tercer
grado de primaria.
Establece el corte
entre 8 y 9 aos de
edad

De cuarto a sexto
grado de primaria.
Establece el corte de
edad entre 11 y 12
aos

Abarca de primero a
tercer grado de
secundaria. Establece
el corte cuando el
alumno tiene entre 14
y 15 aos de edad

Los estndares curriculares: sintetizan los aprendizajes esperados (de

tres grados escolares) y se plantean como indicadores de lo que el
alumno debe ir alcanzando en el desarrollo de las competencias para la
vida de la Educacin Bsica.

Elementos del Plan de estudios 2011

que aportan una visin de corto plazo y
para el trabajo cotidiano en el aula

Aprendizajes esperados:

Sealan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los

alumnos deben alcanzar como resultado de las actividades realizadas
en un periodo determinado.

son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno

en trminos

son el referente del docente: para centrar su intervencin, la

organizacin del trabajo de los estudiantes, la observacin, el registro
y la obtencin de evidencias para realizar la evaluacin de los
aprendizajes.

El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto

plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido

Enfoque didctico
El enfoque didctico explica la perspectiva de
cada asignatura y plantea estrategias para
integrar aquellos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores relacionados con su objeto de
estudio
en asignaturas y campos formativos, estn
relacionados con el objeto de estudio: los
conceptos, las formas de trabajo (actividades,
estrategias y procedimientos); el papel del
docente y el de los alumnos

UN
E
D
N
S
E
E
D VO DE
N
.
I
S
T
A

I
A
O TIC
C
T
M
A
N
R
C
U
E
O

L
F
M
D
A
I
V
O
E
D
E
U
M
A
A
Q
I
S
L FO O
C
.
II EN INT EN
U
T
S EC
I
D AS
N
U

1Recopilacin
de
evidencias.

4Establecimie
nto de un
juicio de
valor acerca
del objeto
evaluado.

Se deben
considerar
distintos
momentos en
la secuencia
didctica y
esta cumple 4
pasos:
3Formulacion
de
conclusiones
.

2-Analisis de
la
informacin
obtenida.

Este enfoque formativo se entra en los

procesos de enseanza aprendizaje con
el propsito de mejorar el desempeo
de los alumnos.

La secuencia didctica se
plantea a los estudiantes
con desafos interesantes,
orientndolos a indagar,
comprender, analizar y al
mismo tiempo se obtienen
evidencias de los procesos
ocurridos.

La planificacin es un proceso
fundamental que orienta su
intervencin:

desarrollando estrategias sobre los

materiales, en tiempo que permitirn
obtener evidencias de los
aprendizajes logrados con la finalidad
de avanzar.

LA
EVALUAC Se aplica en una etapa de inicio con la finalidad de conocer los
conocimientos previos de el alumno como un punto de partida
IN AL
INICIO
evaluacin diagnostica permite establecer y planificar
DE LA
estrategias de enseanza a las necesidades de aprendizaje de
SECUENC los alumnos.
IA
DIDCTI Actividades para introducir una nueva informacin, es necesario
tomar en cuenta los aprendizajes esperados y planificar la
CA
complejidad de las actividades para lograr aprendizajes esperados
LA
EVALUACI En esta etapa de desarrollo la evaluacin formativa depender de las
N DURANTE
evidencias planificadas y previstas, para valorar los progresos, los
EL
DESARROLL nuevos saberes y el razonamiento de los desafos planeados para el
O DE LA
siguiente nivel.
SECUENCIA
DIDCTICA. Es necesario evaluar los aprendizajes para verificar logros e
identificar errores cometidos y replantear una nueva estrategia de
dar un seguimiento
a los aprendizajes
logrados
aprendizaje,
Se debernycontemplar
la propuesta
de actividades
para

favorecer los procesos de reflexin para valorar los logros

como referencia al inicio y al final.
Corresponde a una evaluacin sumativa cuyo objetivo es la
valoracin de los aprendizajes esperados, considerando el
LA
producto final que permite obtener un juicio.
EVALUACI
N AL El nivel de desempeo se valorara con una referencia numrica
CIERRE DE
retroalimentando como mejorar el desempeo del alumno III
LA
SECUENCI
sugerencias para utilizar los elementos curriculares en un
A
enfoque formativo de la evaluacin.
DIDCTICA
Se evala el grado de logro sin observar el proceso, sin
.
embargo es necesario definir procesos y criterios a partir de
los aprendizajes esperados y permitir valorar las evidencias
de su desempeo

REFERENCIAS
CURRICULARES PARA
REALIZAR EVALUACIN EN
ESPAOL
La materia esta organizada a base de
prcticas sociales de lenguaje oral o
escrito: se identificara el vnculo del
producto y la practica social del
lenguaje a partir de actividades de
una evaluacin sumativa siendo as
capaz de generar un producto final
empleando criterios de complejidad
para el siguiente nivel.

Es
Es el
el programa
programa de
de
educacin preescolar
educacin
preescolar
esta
esta organizado
organizado en
en
campos
campos formativos:
formativos:
lenguaje y
comunicacin,
comunicacin,
pensamiento
pensamiento
matemtico,
matemtico,
exploracin
exploracin y
y
conocimientos del
mundo,
mundo, desarrollo
desarrollo
fsica
fsica y
y salud,
salud,
desarrollo
desarrollo personal
personal y
y
social
social y
y expresin
expresin y
y
a
a apreciacin
apreciacin
artstica.
artstica.

REFERENCIAS
CURRICULARES
PARA LA
EVALUACIN
PREESCOLAR
EN UN CAMPO
FORMATIVO DE
EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS.

El docente se enfocara a
observar y registrar lo que
expresa e identificar
momentos en los que
conviene intervenir.
El juego simblico tambin es
un ejemplo para esperar
turnos y hacer acuerdos en los
aprendizajes.