ANLISIS DE LOS

DOCUMENTOS
LIBRO DE SABERES Y QUEHACERES DE LOS MAESTROS DE
APOYO Y GUA CURRICULAR CAM

Libro de saberes y
quehaceres de los
maestros de apoyo
Parte II Capitulo 6. Competencia para desarrollar habilidades
conceptuales

Se dirige a una tarea especfica del maestro de apoyo

aplicable a muchos casos y est conformada por
saberes, habilidades y actitudes.
La competencia para desarrollar habilidades
conceptuales, est conformada por conocimientos,
habilidades
y
actitudes;
para
que
un
maestro
sea
SABER
SABER HACER
SER Y ESTAR
competente deber
reunir los tres componentes.
- Saber ubicar el momento
- Compromiso con el alumno
Concepto de habilidades
conceptuales.
Qu son los conceptos.
Proceso del nio en la
formacin de conceptos.
Diferencias en el proceso de
construccin de conceptos
entre nios con y sin
discapacidad intelectual.
Caractersticas de las
actividades para que
favorezcan la construccin
de conceptos.

evolutivo del alumno en la

formacin de conceptos.
- Disear estrategias para
que el alumno avance en la
construccin de conceptos.
- Establecer relacin entre las
habilidades conceptuales y
los aprendizajes esperados
en la planeacin de
actividades.

que presenta discapacidad

intelectual, para desarrollar
el mximo posible los
conceptos y favorecer a
travs de ellos la
integracin a los diversos
contextos.
- Trabajar en colaboracin
con el psiclogo, el
maestros de comunicacin y
el maestro de grupo.

Importancia de las habilidades

conceptuales en la vida social y escolar
de los alumnos
QU SON LAS HABILIDADES CONCEPTUALES:

Surge por primera vez en la dcima definicin de la discapacidad intelectual de la

AAIDD (2002) coordinada por Luchasson, y equipo de colaboradores, como parte del
constructo de habilidades adaptativas.
La conceptualizacin de las habilidades conceptuales se mantiene en la undcima
definicin: La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas
tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha
manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y practicas (Scharlock
2010)
Habilidades conceptuales: (Schalock y colaboradores 2010)
- Lenguaje
- Lectura y escritura
- Conceptos relativos al dinero
- El tiempo
- Los nmeros

Las habilidades conceptuales dentro del

enfoque del trabajo para el desarrollo de
competencias:
Los conceptos que los alumnos manejan en la interaccin social y en
la estructuracin de su propio pensamiento, son aprendidos de
manera espontanea en la interaccin con las personas y los objetos;
sin embargo, los que presentan discapacidad intelectual requieren de
una mediacin sistemtica para avanzar paulatinamente en el
proceso de conceptualizacin pretendiendo que alcancen el mayor
nivel que sea posible.
La familia y el medio, ayudan a que el alumno vaya categorizando el
mundo en el que vive, pero es la escuela la encargada formal de
guiarlo para que estructure internamente el mundo de lo fsico y lo
social.
La capacidad de movilizar los recursos cognitivos o saberes para
hacer frente a situaciones de la vida (Perrenoud, 2000).

Papel del maestro de apoyo y del equipo tcnico

en el desarrollo de habilidades conceptuales
Entre estos tres especialistas deber llevarse a cabo el
desarrollo de las habilidades adaptativas conceptuales
de los alumnos con discapacidad intelectual, mediante
un trabajo colaborativo.
Responsables
PSICLOGO del desarrollo
MAESTRO de
DE habilidades
MAESTRO DE APOYO
COMUNICACIN
conceptuales
- Funciones cognitivas
que son indispensables
para la formacin de
conceptos: clasificacin,
seriacin, comparacin,
entre otras.

- Aspecto semntico del - Trabajar los conceptos

lenguaje.
contemplados en las
- Utilizacin de
asignaturas o campos
conceptos en la
formativos.
- Monitoreo del
interaccin social.
desarrollo de
habilidades
conceptuales en el
nio en forma

Qu son los conceptos

Para llegar al concepto, el nio pasa por un proceso de
conceptualizacin en el que adems de interactuar con
los objetos necesita de la mediacin para poder
construirlo en aproximaciones sucesivas cada vez ms
elaboradas.
El nio asimila los conceptos de una manera activa,
inicialmente mediante la actividad sensoriomotriz
construye las primeras nociones de los objetos y
posteriormente con la aparicin del lenguaje y los
procesos de simbolizacin, va logrando las definiciones
de las caractersticas conceptuales que envuelven al
objeto.

Proceso que sigue el nio en la formacin de los

conceptos referidos a los objetos y fenmenos de la
realidad
Esta reexin de los avances del nio es de capital
importancia, ya que la formacin del pensamiento y la
formacin de conceptos siguen un mismo proceso.
Logros en el desarrollo del pensamiento de la etapa
sensorio motriz.
La inteligencia representativa de la etapa
preoperatoria.
Transicin del pensamiento preconceptual al
conceptual.

Semejanzas y diferencias en el proceso de construccin

de conceptos entre los nios con y sin discapacidad
intelectual
El proceso que siguen los nios para construir conceptos es el
mismo, tanto en alumnos regulares como los que presentan
discapacidad intelectual; con la diferencia de que, los primeros los
construyen de forma incidental, es decir, de manera espontnea,
mientras que los que tienen discapacidad intelectual requieren de
un apoyo sistemtico, intencionado y constante.
Las personas con discapacidad intelectual difcilmente llegarn a
construir los conceptos de las operaciones formales: sin embargo
con una buena atencin educativa, es posible que transiten en un
nivel de pensamiento muy cercano a las operaciones concretas y
algunos podrn llegar a este tipo de operaciones.

Gua curricular para

CAM
Desarrollo personal y para la convivencia

Finalidades
Desarrollar las actitudes y los procesos de la construccin
de la identidad y de las competencias emocionales y
sociales.
Potenciar en los alumnos la sensibilidad, iniciativa,
curiosidad, espontaneidad, imaginacin, gusto esttico y
la creatividad.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del
movimiento inteligente que lo orientan hacia una nueva
pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma.

Enfoque: Formativo
Orientado hacia la construccin de la identidad personal
y la autonoma considerando el proceso de desarrollo y
expansin de las capacidades de la persona, tanto en el
aspecto corporal y motriz as como en el aprecio y
disfrute de la expresin artstica.

Organizacin de los aprendizajes

Se conforma por tres ejes:
Desarrollo fsico y salud.
o Coordinacin, fuerza y equilibrio.
o Promocin de la salud.
o Corporeidad y convivencia.
Desarrollo personal y social.
o Identidad personal.
o Relaciones interpersonales.
Expresin y apreciacin artstica.
o Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la
realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios desde sus
sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes
artsticos.

Necesidades
Potenciar su percepcin sensorial como medio para las relaciones interpersonales.
Fomentar la interaccin, intencionalidad comunicativa y adquisicin de valores en
el medio familiar y escolar que le permitan su integracin a su comunidad y
cultura para ajustarse al contexto en el que se desenvuelven.
Fomentar su participacin en la prevencin, conservacin, mejoramiento de su
salud, bienestar personal y de su comunidad.
Mantener un contacto normalizado con otras personas, que le permita mayor
aceptacin y convivencia cada vez en grupos mayores.
Desarrollar habilidades para comprender los resultados de sus acciones.
Lograr independencia personal que le proporcione bienestar fsico y emocional, e
incluso, econmico.
Desarrollar y comprender las diversas maneras en que se comunican las personas
que le rodean, que le permitan interactuar con ellos y al mismo tiempo, expresar
emociones, sentimientos, desacuerdos, etc.

Importancia del docente y equipo de

apoyo en la educacin
El docente, habr de centrar su trabajo en los aspectos curriculares, es decir,
en los aprendizajes esperados aqu propuestos que giran en torno al
conocimiento de s mismo, la responsabilidad personal y social.
Las reas, como la de psicologa, tiene un papel preponderante en este
apartado, ya que habr de favorecer el desarrollo de habilidades socioafectivas y psicomotrices.
En el caso de comunicacin, las habilidades psicolingsticas que trabaja,
contribuirn a la expresin y comunicacin de emociones, ideas y conceptos.
Trabajo social, apoyar en la orientacin a la familia para que puedan
colaborar en la educacin de sus hijos, de tal modo que se promueva el
cuidado de s mismos, la formacin de la identidad, contribuir a centrar las
expectativas de la familia en torno al aprendizaje de los alumnos

Desarrollo psicomotor segn Piaget

El desarrollo motor, tiene que ver con los cambios
producidos con el tiempo en la conducta motora que
reejan la interaccin del organismo humano con el
medio.

Periodo
Periodo sensorio-motor (0-2
aos)

Tipo de conocimiento
1 estado: actividad reeja (0-1 mes)
2 estado: reacciones circulares primarias. (1-4 meses)
3 estado: reacciones circulares secundarias. (4-8 meses)
4 estado: coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses)
5 estado: reacciones circulares terciarias: 12-18 meses)
6 estado: invenciones de medios nuevos a travs de combinaciones
mentales (18-24 meses)

Pre operacional (2-6 aos)

1 estado: aparicin de la funcin simblica, la imitacin y la aparicin

de smbolos mentales, juego simblico, lenguaje y dibujo.
2 estado: organizaciones representativas.

Periodo de operaciones
concretas (7-11 aos)

Adquisicin de conceptos tales como conservacin y reversibilidad,

realizacin de operaciones lgicas.
Una desbordante expansin de actividad motriz.

Periodo de operaciones
formales ( a partir de los 12
aos)

Con el paso de las diferentes etapas por las que atraviesa un nio, ste
tiende a mecanizarlas, combinarlas y modificarlas hasta llegar a un
punto en el que ya no se habla de habilidades motrices sino deportivas.

La participacin de la familia:
Dentro de los CAM se reconoce el valor de la familia
dentro de los siguientes puntos:
Cuidado de s mismo,
personales y familiares.

identidad

expectativas

Derechos y responsabilidades en el hogar y en la

comunidad.
Respeto y valoracin de la diversidad, participacin y
resolucin de conictos.
Los alumnos, la familia y los medios de comunicacin.

Tcnicas
Reforzamiento positivo

En qu consiste
Administrar una consecuencia positiva
inmediatamente despus de una
conducta deseable, para que incremente
esa conducta.
Reforzamiento negativo Tiene que ver con evitar una
consecuencia negativa. No se trata de un
castigo sino de suprimir un estmulo
aversivo.
Modelamiento
Ensear a imitar una conducta ante la
observacin de esta.
Aproximaciones
Reforzar las respuestas ms parecidas o
sucesivas o
deseadas.
modelamiento.
Control de estmulos
Consiste en reforzar una conducta
deseable cuando se presenta en el
contexto adecuado e ignorarla cuando
ocurre en una situacin inapropiada.

Competencias del capo de

formacin:
Eje de desarrollo fsico y salud:
1. Manifestacin global de la corporeidad.
2. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices.
3. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin
creativa.

Eje de desarrollo personal y social:

1. Conocimiento y cuidado de s mismo.
2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
3. Respeto y aprecio a la diversidad.
4. Sentido de la pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad.
5. Manejo y resolucin de los conictos.
6. Participacin social y poltica.
7. Apego a la legalidad y sentido de la justicia.
8. Comprensin y aprecio por la democracia.

Eje de expresin y apreciacin artstica:

1. Capacidad de comprender y valorar crticamente las
expresiones culturales y artsticas propias y de los
otros.

Estefania
Saucedo

Equ
ipo
6

Kiara Derma

Den
isse
Con
trer
as

Miroslava
Castillo

Meli
ssa
Nav
a