LA FORMACIN DE

PROFESIONALES
REFLEXIVOS
Donald Schn . 1992. Paids. Barcelona
CAPTULO 1
LA PREPARACIN DE PROFESIONALES
PARA LAS DEMANDAS DE LA PRCTICA

La

crisis de confianza

en el

conocimiento profesional

Tierras altas y firmes:

Problemas fciles
solucin- aplicacin de la
teora y la tcnica con
base en la investigacin,
tienden a ser de relativa
importancia para los
individuos o para la
sociedad en su conjunto,

Prctica
profesion
al
Tierras bajas
Problemas confusos y
poco claros, se resisten a
una solucin tcnica.
Mientras que en el
pantano residen aquellos
otros problemas de
mayor preocupacin
humana.

Dilema
Idea dominante del

conocimiento

profesional riguroso,
fundamentado en la

racionalidad
tcnica

toma de
conciencia de
La

la
prctica poco
definidas carentes
aquellas zonas de

de.

racionalidad tcnica

La

racionalida
d tcnica es
una epistemologa de
la prctica que se
deriva de la filosofa
positivista.

La medicina, la abogaca, y la empresa -las

profesiones principales
Aunque los problemas que se les plantean a
estos profesionales en la realidad no siempre
se presentan corno estructuras bien
organizadas, ni siquiera como problemas
sino como situaciones poco definidas y
desordenadas.

Defiende que los

profesionales de la prctica

solucionan
problemas

instrumentales mediante la
seleccin de los medios
tcnicos ms idneos para

determinados
propsitos.

Un problema
bien definido
que encaje
con las
teoras y
tcnicas que
mejor
conocen,

deben construirlo
a partir de los
materiales de una
situacin que, en la
terminologa de ]
ohn Dewey (1938)
cabe definir como

problemt
ica.

financier
as
Los

prcticos
se
enfrentan
a
situacione
s
Culturales,
relign

medioambient
ales

Polticos

Prctico define el
problema

elige y denomina
aquello en lo que
va a reparar

facilita la
coherencia y marca
una direccin para
la accin
(Construir el
mundo)

Ejemplo:
Alimentacin

experiencia
disciplinar, nuestros roles
organizativos, situaciones del
pasado, intereses y
perspectivas polticas y
econmicas, determinan la manera de
En funcin de nuestra

enfrentamos a las situaciones

problemticas de maneras muy

diferentes.

Nutrilogo: para solucionar la mala nutricin =

dieta ideal.
Agrnomo: produccin de alimentos.
Epidemilogo: enfermedades.
Demgrafos: tasa de crecimiento.
Economistas: Distribucin de la tierra.

La solucin tcnica
capacidad de convertir

no quiere decir que permite la

una situacin problemtica en
un problema bien definido, sino la la estructuracin por la
que la solucin tcnica de los problemas resulta posible.

No se puede tratar de terminada situacin con la simple aplicacin

de alguna de las reglas guardadas en el almacn del conocimiento
profesional

Si se pretende abordar el problema con competencia,

habr que recurrir a algn tipo de improvisacin, inventando y
probando en la situacin concreta estrategias de su propia
cosecha.

 Los prcticos competentes no slo estn obligados a resolver

los problemas tcnicos por el recurso a los medios que resultan
apropiados a fines claros y coherentes, sino que

deben

integrar o elegir entre las valoraciones opuestas de una

situacin a fin de formular un

problema coherente
que valga la pena resolver.

 Hay zonas indeterminadas de la prctica -tal es el caso de la

incertidumbre, la singularidad y el conflicto

de valores- que escapan de la racionalidad tcnica.
Cuando un prctico reconoce una situacin como nica, no
puede tratarla solamente mediante la aplicacin de teoras y
tcnicas derivadas de su conocimiento profesional. Y, en
situaciones de conflicto de valores, no hay metas claras

y consistentes que guen la seleccin tcnica de

los medios. Manifiesta su falta de control sobre los
sistemas a gran escala de los que injustamente se les hace
responsable.

La crisis de confianza en la preparacin de los

profesionales
Si al profesional se le acusa de ineficacia y deshonestidad, a los centros de formacin
de profesionales se les acusa de no saber ensear las nociones elementales de una
prctica eficaz y tica.
Lo que ms necesitan aprender los aspirantes a profesionales de la prctica es aquello
que los centros de preparacin de estos profesionales parecen menos capaces de
ensear. Solo interesa la racionalidad tcnica ganar prestigio, riqueza , tatus,
seguridad (Medicina, Derecho y Ciencias EmpresarialesEl currculum normativo jerarqua de conocimientos
- ciencias bsicas pertinentes (bsicas)
- ciencias aplicadas
- prcticum ( se supone que los alumnos aprenden a aplicar el conocimiento basado en la
investigacin a los problemas de la prctica cotidiana)

reencias, pero y la CAPACIDAD

Han asumido que la investigacin acadmica da
como resultado un conocimiento profesional til y que
el conocimiento profesional que se ensea en los
centros prepara a los estudiantes para las demandas
de la prctica de la vida real.

 Los dedicados a la profesin de la enseanza manifiestan su

preocupacin

sobre la falta de conexin entre la idea de

profesional que prevalece y aquellas

conocimiento
competencias que se les exigen a los prcticos en el

terreno de la realidad.
sabemos cmo ensear a
la gente a construir barcos
pero no a resolver la
cuestin de qu barcos
construir.

lo que ms necesitamos es
ensear a nuestros estudiantes a
tomar decisiones bajo
condiciones de incertidumbre,
pero esto es precisamente lo que
no sabernos cmo ensear.

 Pueden los conceptos imperantes de preparacin

profesional llegar alguna vez a favorecer un tipo de
currculum adecuado a los complejos, inestables,
inciertos y conflictivos mundos de la prctica?

El problema al revs
Relacin entre la competencia en la prctica y el
conocimiento profesional. No deberamos empezar por
preguntar cmo hacer un mejor uso del conocimiento cientfico
sino qu podemos aprender a partir de un detenido examen del

arte:

competencia por la que en realidad los prcticas son

capaces de manejar las zonas indeterminadas de la prctica,
independientemente de aquella otra competencia que se puede
relacionar con la racionalidad tcnica.

Esta es nuestra perspectiva, que comienza a partir de las siguientes

premisas:
Inherente a la prctica de aquellos profesionales que reconocemos como especialmente
competentes, existe una fundamentacin artstica.
El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber, aunque diferente
en aspectos cruciales de nuestro modelo estndar de conocimiento profesional. -dentro
de ciertos lmites deberamos considerarlo una cuestin abiertaestudiando
detenidamente el nivel de ejecucin de los prcticos especialmente competentes,
expertos en el manejo de situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto.
En el terreno de la prctica profesional, la ciencia aplicada y las tcnicas basadas en la
investigacin ocupan un territorio crticamente importante si bien limitado, colindante en
varios de sus lados con el arte. Existe un arte de definicin del problema, un arte de su
puesta en prctica y un arte de la improvisacin: todos son necesarios para mediar el
uso en la prctica de la ciencia aplicada y de la tcnica.

 Durante algunos aos, ciertos profesores de las facultades de derecho de

ms reconocido prestigio han visto la necesidad de
desarrollar
competencias que vayan ms all del simple hecho de pensar como
abogados. As, por ejemplo, la capacidad para las tareas procesales, las
relaciones con el cliente, la negociacin, la defensa y la tica
profesional.
En algunos campos, la cuestin del arte profesional se ha desarrollado
en el contexto de la formacin continua. La formacin de
profesores es un buen ejemplo de ello (calidad de la enseanza y la
formacin del profesorado en ejercicio) el hecho de convertirse en los
culpables directos de los fallos que se detectan en la educacin pblica,
tienden, no obstante, a defender sus propias versiones de la necesidad
del desarrollo profesional y de la renovacin.

 El nfasis se sita en el aprender haciendo fue descrito ya hace mucho

tiempo por John Dewey como la disciplina bsica e inicial reconocimiento del
curso natural del desarrollo...
El alumno tiene que ver por s mismo y a su propia manera las relaciones
entre los medios y los mtodos empleados y los resultados conseguidos.
Nadie ms puede verlo por l, y no puede verlo simplemente porque alguien
se lo "diga", aunque la forma correcta de decirlo pueda orientar su percepcin
para verlo v as ayudarle a ver lo que necesita ver.
La libertad de aprender haciendo en un contexto de riesgo relativamente bajo,
con posibilidades de acceso a tutores que inician a los estudiantes en las
tradiciones de la profesin y les ayudan, por medio de la forma correcta de
decir, a ver por s mismos y a su manera aquello que ms necesitan ver

Por tanto, deberamos estudiar la experiencia del aprender haciendo y

el arte de una buena accin tutorial.