ESTRATEGIAS

DE LECTURA

MARGARITA GOMEZ PALACIOS

Para Margarita Gmez Palacio, (en Lecturas sobre la adquisicin
de la lectura y la escritura en la escuela primaria) los pasos
iniciales para que un alumno adquiera el sistema de escritura
comprenden desde que empieza a representar grficamente los
sonidos;
sonidos toma conciencia de que existe una manera de escribir lo
que se dice; es decir del sistema de escritura.
El proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua
escrita es cuando se considera que vive en un ambiente
alfabetizado, donde la lectura y la escritura son actos que estn
presentes; de aqu, se desprenden una serie de momentos que
describen el proceso de escritura, sin embargo, no todos los nios
persisten en el orden sealado.

Niveles de Escritura

Presilbico (P)

Escritura primitiva

ESCRITURAS
UNIGRFICAS Y SIN
CONTROL DE CANTIDAD
UNIGRFICAS
U -- gata
A-- mariposa
E -- caballo

SIN CONTROL DE
CANTIDAD

mnnmmnnnm
n n m m (pia)

snateosrmoet
saremjpRmB
(pelota)

Cantidad y repertorio constante. (orden fijo)

AEM
gato

AE M
mariposa

AE M
caballo

Escritura en funcin del referente. Considera

que el nmero de letras necesarias para escribir
un nombre tiene relacin con el tamao del
referente; si este es grande llevar muchas y si
es pequeo pocas.
A

EIi

iT

hormigas

iTo

oso

Secuencia de repertorio fijo con cantidad

variable
Joleosin
pelota

Jolise
casa

Jolpc
mueca

Cantidad constante con repertorio fijo

parcial
adoi
Gato

Moeles
Perro

aolg
mariposa

abjo
pez

emnemo
gato

soemos
casa

Cantidad variable con repertorio fijo parcial

Soeterea
Casa

minoso
rbol

moensoteco
coche

Cantidad constante con repertorio variable.

Incluso, cambia de orden de grafas.
Fo5
Perro

AME
mesa

SI3
escoba

Oims
Canicas

ioms
pelota

miso
carro

Cantidad variable con repertorio variable

Eose
Casa

meolise
pelota

nitsa
silla

Cantidad y repertorio variable con presencia

de valor sonoro inicial

rana

rsotce

pelota

euFLzrs

pez

pImb

conejo

cmipA

 Este

momento
del
proceso
se
caracteriza porque el nio hace una
correspondencia grafa-slaba, es
decir, a cada slaba de la emisin oral le
hace corresponder una grafa. A estas
representaciones se les denomina
silbicas.

1.- Silbico sin valor sonoro convencional: utilizando letras o

pseudoletras.

mt

pez

si

rana

EUO

conejo

2.- Silbico convencional: Utiliza solamente vocales

e
aa

pez
rana

oeo
ao

conejo
ganso

Silbico con valor sonoro convencional: Utilizando puras consonantes

ps

pez

cnj

conejo

rn

rana

gs

ganso

4.- Silbico convencional que utiliza consonantes y vocales

pe
ra

pez
rana

cno
gs

conejo
ganso

Existe un periodo de transicin en el que el

nio combina aspectos de la concepcin
silbica con la alfabtica

pse
rna

pez
rana

cono
gnso

conejo
ganso

Descubre que existe cierta correspondencia fonemas letras y

poco a poco va recabando informacin a cerca del valor
sonoro estable de ellas.
(A1

) C-V
Pece
Conejo
Gaso
Gavota

pez
conejo
ganso
gaviota

(A2 ).- DIRECTA (inversa) V-C

Almeja
escoba
almenda

A3 MIXTO C-V-C
Dulce

ganso

barco

A 4 DIPTONGO
Gaviota autopista chilaquiles

A5 TRABADAS
cocodrilo

tropo

almendra

En la escritura de oracin solamente se pondr el nivel de

conceptualizacin global (P) (S) (S/A):
A partir de que la escritura es alfabtica hay que
considerar las
separaciones (segmentacin ) que existe entre una palabra y otra. Los
criterios a considerar son los siguientes:

A1.- No segmenta al escribir enunciados

Laranabrincamucho
Elnioperdiosupelota

A2 Segmenta sustantivos.Larana
Elnio

brincamucho
perdiosupelota

A3 Segmenta verbo
Lenio

perdio

supelora

Larana

bica

mullo

A4 Separa la partcula.
La rana bica mullo
Le nio pedo su pelota
Se les recuerda que puede darse el caso de nios que emplean una
hiptesis en dictado de palabra, otra en dictado de enunciado y
probablemente otra en redaccin libre.

TOMAR EN CUENTA:
Una

vez que esta vinculacin (graficofonema) se ha dado, el nio podr

aprender
las
convenciones
ortogrficas y de puntuacin, as
como las peculiaridades estilsticas
de la lengua escrita.

MOMENTOS DE LECTURA
1.- No lee: dice no s, no puedo.
2.- Descifra pero no integra: e - l - o - t -e (cuando se
le pregunta que dice deletrea nuevamente).
3.- Descifra y al integrar lo hace con un sentido
divergente al del texto.
4.- Descifra y al integrar lo hace acorde al sentido del
texto.
5.- No descifra y comprende lo ledo (el alumno que al
leer silabea, siempre y cuando no sea muy marcado se
incluir en este nivel)

Estrategias de
lectura

Muestreo

PREDICCIN

ANTICIPACIN

INFERENCIA

CONFIRMACIN

Tomar en cuenta que:

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA PARA LA LECTURA