Anlisis comparativo del

abordaje de la convivencia
escolar en Chile 2002-2016
PSICOLOGA EDUCACIONAL 1
DOCENTES: MARA JULIA BALTAR - CAMILA BUSTOS RAGGI

ANTECEDENTES PRELIMINARES
El Nivel 1, de prevencin primaria,
es indicado para el 100% de los
estudiantes -y adultos!- y debiera
ser suficiente para el 80% de ellos.
Se
trata
de
brindar
oportunidades
para
el
desarrollo
humano
y
acadmico,
y
aglomera
acciones positivas que no
pueden hacer mal. Por ejemplo,
currculums
centrados
en
el
bienestar, en el desarrollo de
hbitos de estudio, en el desarrollo
de competencias en matemticas,
lenguaje, ciudadanas, etc.

ANTECEDENTES PRELIMINARES
El
Nivel
2,
de
prevencin
secundaria, requiere de ciertas
estrategias especficas y grupales
para algunos estudiantes que, en el
Nivel 1, se encontr que estaban en
riesgo. Los riesgos pueden ser
mltiples y diversos; por ejemplo,
de problemas de conducta. En
este nivel se incluyen las
intervenciones
y
programas
para grupos especficos, las
que
generalmente
se
desarrollan
en
grupos
pequeos.
Por
ejemplo,
los
talleres de reforzamiento escolar,
los sistemas de tutoras, y los
talleres
de
desarrollo
de

ANTECEDENTES PRELIMINARES
El Nivel 3 consiste en estrategias
de
prevencin
terciaria
e
intervencin para estudiantes con
riesgo
alto.
Estas
estrategias
debieran iniciarse solo una vez que
se constata que las estrategias de
Nivel 1 y 2 no han sido suficientes
para un grupo especfico de
estudiantes. En este nivel se
concentran las intervenciones
individuales.
Las
acciones
generalmente requieren de un
equipo
de
profesores
y
profesionales que se renen para
coordinar la atencin individual con
servicios y profesionales fuera de la
escuela de manera intensiva.

ANTECEDENTES PRELIMINARES
POLITICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR V/S LEY DE VIOLENCIA ESCOLAR: PRINCIPIOS
ASOCIADOS A LA NORMATIVA.

Se entender la poltica en CE como aquel documento que consigna

lineamientos interpretativos de la convivencia escolar, y establece principios
orientadores de la intervencin en el mencionado mbito.

A diferencia de la poltica, la ley tiene un carcter ms prctico o restrictivo

desde el punto de vista del establecimiento de las condiciones mnimas que
determina el estado, para la configuracin de acciones en el mbito de la
convivencia escolar. Es el componente activo de la poltica o su bajada.
Ahora bien, la poltica es de convivencia y la ley es de violenciaentonces, es
realmente la ley una bajada de lo que espera de la CE? Esto queda ms claro
cuando profundizamos en el concepto de ENFOQUE

COMPARACIN SEGN ENFOQUES

ENFOQUES: Aplicado a la comprensin de las normativas en el
mbito de la convivencia y violencia escolar, se entiende que
histricamente la CE y la VE han sido concebidas y abordadas desde
diferentes conceptualizaciones.
DOCUMENTO OFICIAL

ENFOQUE

Poltica de Convivencia Escolar 2002

De derechos; Formativo; Desarrollo

ciudadano; Democrtico; Consistencia
tica; Igualdad

Ley de Violencia Escolar 2011

Mayoritariamente punitivo y centrado en

el control
Formativo

Poltica de Convivencia Escolar 2012

Formativo; de Participacin; de derechos

Poltica de Convivencia Escolar 2015

Formativo; Integral; de Mejoramiento

Continuo

COMPARACIN SEGN ENFOQUES:

DEFINICIONES
ENFOQUE

DESCRIPCIN

De derechos
2002-2012

Los derechos y las responsabilidades individuales se ponen en prctica en el diario

convivir. Los derechos representan los lmites y las normas que debieran ser
explicitadas, informadas y difundidas a todos los miembros que forman la comunidad
escolar. (PCV 2002)

Formativo
2002-20112012-2015

Implica colocar el foco de atencin en los aprendizajes de los/as estudiantes,

considerando el proceso pedaggico-curricular de los objetivos de aprendizaje y la
vivencia cotidiana de aprender en y para la convivencia social (PCV 2015).

Desarrollo
Ciudadano
2002

El desarrollo pleno de la personalidad de los sujetos slo es realizable en la relacin

con otros en un contexto plural y diverso que se enriquece en la heterogeneidad ms
que en la homogeneizacin de las relaciones (PCV 2002).

Consistencia
tica
2002

La consistencia tica refiere a la coherencia entre los valores declarados y la vivencia

de ellos en el mbito escolar. En otras palabras, a la coherencia y consistencia entre el
decir y el hacer pedaggico.
A travs de la convivencia escolar se transmiten modelos consciente o
inconscientemente a los nios, nias y jvenes. Precisamente en las vivencias y
expresiones del diario convivir (PCV 2002).

COMPARACIN SEGN ENFOQUES:

DEFINICIONES

ENFOQUE

DESCRIPCIN

Igualdad
(perspectiv
a de
gnero)
2002

La heterogeneidad de las personas que diariamente conviven en el espacio escolar

representa en s misma un gran valor y oportunidad de aprendizaje.
La promocin de justas e iguales oportunidades de desarrollo para hombres y mujeres, es
sin duda una variable estrechamente vinculada con la construccin de comunidades de
aprendizaje en que la calidad del vivir juntos devela y valora las diferencias y aportes de
todas las personas.

Punitivo y
Control del maltrato escolar, a travs de la tipificacin de conductas constitutivas de dicho
centrado en
fenmeno, estableciendo sanciones y obligaciones para que los actores informen de
el control
manera responsable cuando ocurrieran estos hechos (Castro, 2010).
2011
Integral
2015

no solo se aprecian factores o condiciones sociales y/o psicolgicas, sino que adems
reconoce que la interaccin educativa es un fenmeno social sistemtico, complejo,
contextual, histrico y multidimensional en funcin del proceso de enseanza y de
aprendizaje social, cultural, intelectual y tico de los sujetos.

Mejoramien
to continuo
2015

La CE es una construccin dinmica, que centra la atencin en los procesos, en la reflexin

crtica de la prctica y quehacer de la convivencia cotidiana en un continuo de
mejoramiento, donde importa ms el proceso que el resultado. Vinculado a la gestin
institucional.

De
participaci

Involucracin, en diferentes niveles, de los actores claves de la comunidad educativa. Esto

COMPARACIN SEGN NFASIS

PROM/PREV
DOCUMENTO OFICIAL

ENFOQUE

Poltica de Convivencia Escolar 2002

Prevencin Primaria, promocin o Nivel 1

(Curriculum democrtico)

Ley de Violencia Escolar 2011

Prevencin Terciaria o Nivel 3

Poltica de Convivencia Escolar 2012

Prevencin Secundaria o Nivel 2

Poltica de Convivencia Escolar 2015

Prevencin Secundaria o Nivel 2 y

Prevencin Primaria, promocin o Nivel 1
(Inclusin de la gestin en CE)

COMPARACIN SEGN COMPRENSIN

CE

Documen
tos
oficiales

Poltica de CE 2002

La
convivencia
consiste
en
gran
medida en compartir.
Y a compartir se
aprende.
El
aprendizaje de valores
Comprens
y habilidades sociales,
in
as como las buenas
Conviven
prcticas
de
cia
convivencia, son la
Escolar
base
del
futuro
ciudadano
en
una
cultura
de
pas
animada
por
la
construccin
de
proyectos comunes.

CE desde el desarrollo
democrtico
y
la

Ley de VE
2011

Poltica de CE 2012

Poltica de CE 2015

Coexistencia
armnica de los
miembros de la
comunidad
educativa, que
supone
una
interrelacin
positiva
entre
ellos.

Se
trata
de
la
construccin
de
un
modo de relacin entre
las personas de una
comunidad, sustentada
en respeto mutuo y
solidaridad recproca;
Sin violencia entre los
diferentes actores y
estamentos
de
la
comunidad educativa

Espacio donde se vive la

actividad ped. y es parte
constitutiva
de
ella.
Abarca relaciones sociales
que acontecen en el
espacio educativo, entre
los diferentes actores de
la comunidad; no es algo
esttico, sino que es una
construccin colectiva y
dinmica.

CE orientada a
disminuir la
desviacin (del
estudiante);

La convivencia como
La convivencia es una
medida reactiva para
condicin
para
lograr
normalizar
al
buenos aprendizajes; se
estudiante
y
su

COMPLICIDAD IDEOLGICA
La complicidad que afirmamos
ac, es exactamente sta: La
Psicologa se hizo cmplice de
la Pedagoga en la acusacin
de la vctima. (Bock,
2005:87)

COMPLICIDAD IDEOLGICA
Educacin
(Bock)

Contexto Social

Escuela
Tradicional
Escuelas religiosas

Escuelas Pblicas

Relacin con
Psicologa

Implicancias

S/H corrompido,
perfeccionable

No era necesaria

Sociedad aristocrtica,
jerarquizada, verdad nica,
revelacin divina

Reproduccin
cultural,
econmica

Disciplina y
Conocimiento

Democracia Burguesa.
Estado Centralista, burocrtico.
Positivismo

Escuela Nueva
S/H bueno, corruptible
Capitalismo monopolista.
Sociedad en movimiento.
Post- guerra, centrada en Nio.

Vigilantes
disciplinarios

Estado
hegemnico

Complicidad
ideolgica
Libertad/Comunica
cin

Reproduccin
Cultural y
Econmica

Vigilantes del
desarrollo

DE QU SE TRATA ESTA
COMPLICIDAD IDEOLGICA

Con el aporte cientfico de la Psicologa, la Educacin qued concebida slo como un

proceso cultural de desarrollo de las potencialidades de los individuos, de carcter
neutro, objetivo y distribuido homogneamente.
Queda oculto as, que la Educacin:
Proceso social en donde sociedad adulta impone sus modelos, valores y reglas.
Proceso que responde a necesidades de los grupos dominantes.
Ejercida por institucin perteneciente y mantenida financieramente por la
sociedad que la controla: responder a exigencias que se le hacen y cumpla las funciones
que le son atribuidas. (de carcter reproductivo)
Se espera que prepare a los individuos para el trabajo y para la convivencia social,
Respeto a las reglas y a los valores morales dominantes. (pero de manera diferenciada
asegurando la divisin social del trabajo)
Utiliza como instrumento bsico de intervencin una determinada cultura,
considerada como la nica cultura vlida por el grupo social que controla a la
educacin.
ENTONCES, LA ESCUELA EDUCA EN UNA DETERMINADA DIRECCIN Y A FAVOR DE DETERMINADOS
INTERESES.

QU DETONA LA COMPLICIDAD
IDEOLGICA
Proceso educativo idntico, garantizado por programas y currculo nacionales,
estudiantes son tratados de igual manera y se encuentran sometidos a las
mismas condiciones de enseanza y de evaluacin. Si los estudiantes se dedican
y se esfuerzan, tendrn todos las mismas oportunidades sociales. Meritocracia.
Dejan fuera a la educacin misma y a sus instituciones de toda crtica y
responsabilidad frente al fracaso. El fracaso ser siempre de los sujetos, nunca de
la didctica, de la estructura autoritaria de la escuela, de su falta de
actualizacin, del proyecto pedaggico o de la poltica educacional que los
gua y, menos an, del tipo de sociedad de la cual la escuela est al servicio.
FENMENOS
CULTURALES
ESCOLARES:
Atribucin
externa
de
la
responsabilidad y Discurso asistencial en educacin, Visiones de carencia
respecto de estudiantes que no se adaptan a la escuela y de sus familias. Identidades
Docentes Apostlica y Tcnico- Funcionaria.