Preparado por

Dra. Irma Nidia Beltrn Snchez,2010

Repaso PCMAS
Prof. Martha Frasqueri
Estudiando para triunfar!

Descripcin del curso (Repaso

PCMAS)

Ideas Relevantes

Fundamentos filosficos

Desarrollo Humano

Sociolgicos

Psicolgicos

Metodologa

Cont.

Tcnicas

Estrategias curriculares

Medicin y Evaluacin

Aspectos legales de la educacin

Dinmica #1

Ejercitando el cerebro

Prueba #1

Exploracin

Conocimiento sobre el tema

Taller #1
Temas:

Desarrollo humano

Fsico,cognoscitivo y social

Teoras y tericos

Principales exponentes

Cont. Taller #1

Fundamentos

Filosficos

Principios

Escuelas

de la filosofa

filosficas y sus
postulados

Perspectivas tericas del

desarrollo humano

Desarrollo humano
El estudio del desarrollo del nio es el estudio cientfico
de las formas de cambio cualitativo y cuantitativo en los
infantes con el paso del tiempo y cmo siguen siendo ellos
mismos.
El cambio cuantitativo se refiere al cambio en cantidad,
como estatura, peso o vocabulario.
El cambio cualitativo se refiere al cambio de clase, como
la naturaleza de la inteligencia o la memoria.

Se estudian los siguientes perodos

del Desarrollo Humano:

Fecundacin, embarazo y parto (0-9 meses)

Infancia (del nacimiento a 3 aos)
Niez (de 3 a 9 aos)
Pre-adolescencia (9 -11)
Adolescencia (11-21)
Adulto joven (21-40)
Adulto medio (40-60)
Adulto maduro (60-70)
Vejez (70 en adelante)
Muerte (80 en adelante)
Vida despus de la vida (de la muerte en adelante)

CONT. Perodos del Desarrollo Humano

Aunque se puede escribir un comportamiento

normativo para cada perodo, deben considerarse las
diferencias individuales.

Las influencias en el desarrollo incluyen factores

hereditarios y del medio ambiente. Se pueden
presentar de manera similar para la mayora de la
gente de una edad determinada o de una generacin .

Sigmund Freud - Teora Psicosexual

Crea que la personalidad se formaba en los primeros

aos de vida cuando los nios enfrentan conflictos
entre sus necesidades biolgicas innatas,
relacionadas con la sexualidad y las exigencias de la
sociedad. Freud propuso que estos conflictos se
presentan en una secuencia invariable de etapas del
desarrollo.

Cont. Teora Psicosexual

En cada etapa el comportamiento es la fuente

principal de cambios de gratificacin.

Las etapas son:

Etapa oral: durante la infancia, la regin oral es la

zona ergena primaria y el alimento es la fuente
principal del placer sensual. Los bebs cuyas
necesidades orales no se satisfacen, al crecer pueden
comerse las uas, convertirse en fumadores o
glotones compulsivos.

Cont. Teora Psicosexual

Etapa anal: durante la etapa de los primeros

pasos la fuente principal de placer se mueve
alrededor de los intestinos. Un
entrenamiento demasiado estricto para
hacer uso del sanitario puede llevar a un nio
a contener las heces o expulsarlas en
momentos inapropiados. Un adulto que no ha
superado esta etapa puede presentar un
patrn de conducta negativa en su
personalidad.

Cont. Teora Psicosexual

Etapa flica: durante la infancia temprana, el sitio del placer

pasa del ano a los genitales. Los nios sienten inclinaciones
sexuales hacia la madre y las nias hacia el padre, rivalizan
con el padre del mismo sexo.

Latencia: es la niez intermedia relativamente calmada en el

mbito sexual. Los jvenes se han identificado con el padre
de su mismo sexo, adoptan roles del gnero y desarrollan
sper egos.

Etapa genital: sta perdura a lo largo de la edad adulta. Aqu

es cuando los impulsos sexuales reprimidos durante la
latencia ahora resurgen para fluir en canales socialmente
aprobados, que Freud defini como relaciones
heterosexuales con personas ajenas a la familia de origen.

Cont. Teora Psicosexual

Freud, propuso tres partes hipotticas de la personalidad:

El id
El yo
El sper ego

Erickson - Teora Psicosocial

Teora del desarrollo de la personalidad a travs de

toda la vida, propuesta por Erickson, que resalta las
influencias sociales y culturales sobre el ego en ocho
etapas. Cada etapa incluye una crisis de la
personalidad causada por un conflicto importante:
Confianza

vs. desconfianza (12 a 18 meses)

Autonoma vs. vergenza y duda (12-18 meses a 3
aos)
Iniciativa vs. culpa (3 a 6 aos)

Cont. Erickson

Laboriosidad vs. inferioridad (6 aos a la

pubertad)
Identidad vs. confusin de identidad
(pubertad -adulta temprana)
Intimidad vs. aislamiento (edad adulta
temprana)
Generatividad vs. estancamiento
(madurez)
Integridad vs. desesperacin (edad
adulta tarda)

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Los cambios en la conducta son

resultados de las experiencias o
adaptacin al ambiente. Al enfatizar
las influencias ayudan a explicar las
diferencias culturales en la conducta.

TEORA CONDUCTISTA

El conductismo propicia una educacin

basada en la mecanizacin. Hace nfasis
en el estudio de comportamientos y
sucesos observables, y en el rol que el
medio ambiente desempea sobre el
comportamiento.

TEORA COGNOSCITIVA
Propuesta

por Jean Piaget:

Se interesa en el desarrollo de los
procesos del pensamiento; considera a
las personas como elementos activos,
no reactivos, y hace nfasis en el
cambio cualitativo antes que en el
cambio cuantitativo.

Teora ecolgica
-Bronfembrenner

Nos permite entender la influencia tan grande que

tienen los diferentes ambientes en el desarrollo y
formacin del individuo.

Cont.Teora ecolgica

El

enfoque ecolgico ayuda a ver la variedad

de factores de influencia que se presentan
sobre el desarrollo humano. Estas pueden
variar de una sociedad a otra, o de un grupo
cultural a otro dentro de la misma sociedad.

TEORA HUMANISTA

EXPONENTES

Abraham Maslow humanas

Carl Rogers
persona
Raths
valores
Johnson/Slavin cooperativo

TEORA

Necesidades

Convertirse en
Clasificacin de
Aprendizaje

TEORA HUMANISTA

Las teoras humanistas se refieren al aprendizaje y

son en gran medida constructivistas. Resaltan los
procesos cognoscitivos y afectivos.

Los seres humanos son diferentes a todos los otros

animales. Poseen la capacidad para el humor, afecto,
auto sacrificio, calor humano y tica.

Etapas de desarrollo fsico e

intelectual

Desarrollo Fsico
CDMA

Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los

seres humanos aumentan su tamao y se
desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiologa
propias de su estado de madurez. Tanto el
aumento de tamao como la maduracin dependen
de que exista un aporte adecuado de sustancias
nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan
las distintas hormonas necesarias.

Cont. Desarrollo Fsico

CDMA

El desarrollo: Proceso que se relaciona con los

aspectos calidad del ser humano; calidad de los
rganos y sistema, lenguaje, creatividad,
sociabilidad, moralidad, trato humano, estado de
salud, etc.
Se refiere a los cambios adaptativos, ordenados,
por los que se pasa desde la concepcin hasta la
muerte.

Desarrollo fsico- cambios de la estructura y del

funcionamiento del cuerpo que se presenta con el
tiempo.

Desarrollo personal: cambios de la personalidad

que ocurre con el crecimiento.

Cont. Desarrollo Fsico

Maduracin:

desde un punto de vista

psicobiolgico, es el conjunto de los procesos
de crecimiento fsico que posibilitan el
desarrollo de una conducta especfica
conocida. Desde una perspectiva ms
general, es el proceso de evolucin del nio
hacia el estado adulto.

Cont. Desarrollo Fsico

Aprendizaje : Este termino incluye

aquellos cambios en las estructuras
anatmicas y en las funciones
psicolgicas que resultan del ejercicio
y de las actividades del nio. La
maduracin y el aprendizaje estn muy
relacionados. La primera proporciona la
materia sin la cual el segundo sera
imposible.

Etapas
Fecundacin, embarazo, Parto

Edad Cronolgica
0 a 9 meses

Infancia

Del nacimiento a 3 aos

Niez

De 3 a 9

Pre- adolescente

De 9 a 11 aos

Adolescencia

De 11 a 21 aos

Adulto joven

De 21 a 40 aos

Adulto medio

De 40 a 60 aos

Adulto maduro

De 60 a 70 aos

Vejez

De 70 aos en adelante

Muerte

De 80 aos en adelante

Vida despus de la muerte

De la muerte en adelante

aos

Desarrollo Intelectual

Se puede distinguir de dos aspectos. Por un lado lo

que se puede llamar el aspecto Psicosocial, todo lo
que el nio recibe del exterior, aprendido por
transmisin familiar, escolar, educativa en general y
por otro, el desarrollo que se llama expontneo.
Estos enlaces y conexiones se crean por cada
experiencia que el nio tiene. Debido a esto,
mientras ms grande sea la variedad de experiencias
que le pueda proveer, el cerebro del nio se
desarrollar mucho ms.

Desarrollo Intelectual
Tres a cuatro aos
Siete a ocho aos

Once y doce aos

Pubertad

El desarrollo es relativamente
rpido y de forma semejante en la
mayora de los individuos.
EL desarrollo es con ms lentitud,
en un progreso irregular y con
notables diferencias entre unos y
otros.
Suele producirse un cambio brusco
en la manera de pensar.
Los cambios del pensamiento
necesitan la influencia positiva del
ambiente.

Desarrollo Intelectual
Lo que tenemos que aprender lo
aprendemos haciendo
John Dewey

Etapas de desarrollo social y

personalidad

Desarrollo social
La

capacidad de socializacin, o lo que es

igual, la forma en que el nio se relaciona con
las personas que lo rodean. Es otro aspecto
importante a evaluar cuando nos referimos al
desarrollo, la forma en que el nio se
comporta con otros nios, la forma en que
reacciona ante los extraos y su
comportamiento durante el juego.

Desarrollo personal

Los aos de la infancia son relevantes para la

formacin de la personalidad, pero el perodo de la
adolescencia ser definitivo de cara al
afianzamiento de la personalidad. El primer paso de
este proceso de autodefinicin consiste
normalmente en un intento por establecer la
integridad de la personalidad de uno mismo, es decir,
considerar las propias emociones, pensamientos y
conductas como coherentes entre una situacin o
relacin y otra.

Etapas de desarrollo personal

Adolescencia inicial (10 a 12 aos): Es la etapa

en la que se producen los cambios fsicos y
corporales que marcan el abandono de la niez:

Adolescencia media (13 a 15 aos):Hay varias

caractersticas que definen esta etapa:
Los distintos medios de comunicacin (telfono,
chats, correo electrnico) son ms utilizados que
hasta el momento.

Cont.Etapas de desarrollo
personal

Adolescencia tarda (16 a 18

aos):
El/la joven empieza a buscar
sus identidad como individuo, a
conocerse mejor y a valorarse
ms.

Enfoques Tericos y sus

caractersticas

(Cont.) Complejo de Edipo

Sigmund Freud

El primer objeto de amor del nio es su madre. El nio ve al padre como un rival;
como un enemigo.

Luego, se identifica con su pap e intenta parecerse cada vez, ms a l.

Despus de unos aos de latencia, entra en la adolescencia y al mundo de la

heterosexualidad madura.

(Cont.) Mecanismo de defensa

El

ego lidia con las exigencias de la realidad

del Id y del Sper ego de la mejor manera
que puede. El ego defiende mediante el
bloqueo inconsciente o la distorsin de
impulsos, logrando que sean ms aceptables y
menos amenazantes. Estas tcnicas se han
llamado mecanismo defensivos:

(Cont.) Mecanismo de
defensa

Negacin

Represin

u Olvido

motivado
Ascetismo Desplazamiento
Aislamiento o
Intelectualizacin

(Cont.) Mecanismo de
defensa
Agresin

contra s mismo
Proyeccin
Rendicin altruista
Formacin reactiva o creencia
en lo opuesto
Anulacin Retroactiva

(Cont.) Desarrollo Moral

Jean Piaget
Tres factores influyen sobre el desarrollo moral :

Inteligencia

es la ms importante, ya
que permite a los otros dos actuar.

La

fase de heteronimia moral, en la que

las normas le vienen al nio impuestas
desde afuera.

(Cont.) Desarrollo Moral

-Piaget
La

fase de autonoma moral,

en la que el nio despus de un
periodo de interiorizacin de
las reglas, comienza a actuar
basndose en criterios
propios y no en imposiciones
exteriores.

Cont. Desarrollo Moral -Piaget

Conceptos morales:

Punto de vista
Intencin
Reglas
Respeto por la
autoridad
Castigo
Justicia inminente
Etapa I Moral de restriccin
Etapa II Moral de cooperacin

Desarrollo Moral
Lawrence

Kohlberg

La identidad de desarrollo moral en el sentido de construccin y

eleccin de normas y pautas de convivencia.

Lawrence Kohlberg
Nivel
Nivel 1: Preconvencional (4-10
aos)

Etapa
Etapa 1: Orientacin hacia el
castigo y la obediencia.

Etapa 2: Intercambio y
propsito instrumentales.
Nivel 2 : Moral conformada por Etapa 3: La regla de oro
un rol convencional (10-13 aos) Etapa 4: Sistema social y
Nivel 3: Moral por principio
morales autnomos (13 ao, en
la adultez temprana o nunca)

conciencia
Etapa 5:Moral de contrato, de
derecho individuales y de leyes
aceptada.
Etapa 6: Moral de principio
tico

Teora de aprendizaje social

Albert Bandura

La observacin y la imitacin ocupan un rol

significativo y crtico en el proceso de
adaptacin del ser humano.
Los individuos observan el comportamiento de
otros y lo usan como modelo.
Cuando el
ambiente social acepta el comportamiento
imitado como apropiado, se refuerza el
comportamiento.

(Cont.)Teora de aprendizaje
social
Bandura-

consideraba que el
comportamiento imitado poda
ocurrir en ausencia del refuerzo
directo.

Procesamiento de informacin
R. Atkinson, R. Schiffrin y Robert Gagne

Actividad humana que comprende el capturar, almacenar y usar la

informacin. Implica el uso de capacidades cognoscitivas:

Atencin
Memoria

Nio Excepcional

Qu es un nio excepcional?
Un nio excepcional es cualquier nio que pueda
necesitar ayuda adicional debido a un problema
mdico, emocional, de aprendizaje y de
desarrollo. Es el nio que se desva de la norma
en tal grado que necesita una educacin
individualizada. Tambin es el individuo que
posee una capacidad intelectual muy superior al
promedio de personas de su misma edad.

Leyes que garantizan la educacin de las

personas con impedimentos
Ley

Pblica 93-112 (1973)

Ley de Rehabilitacin Vacacional, conocida

como la ley de derechos civiles federal.
Ley

Federal ADA 101-336 (1990)

Es conocida ley de americanos con

impedimentos, garantiza la proteccin de los
derechos civiles de las personas con
impedimentos.

(Cont.) Leyes que garantizan la

educacin de
las personas con impedimentos

Ley federal 102-569 (1992)

Amplia las oportunidades a las personas con
impedimentos para alcanzar empleo que les
proporciones el mximo de servicios por medio de
servicio de rehabilitacin.

Continuacin
Ley

estatal 51 (1996)
Conocida como la ley de servicios integrales
para la educacin de personas con
impedimentos.
Ley IDEA 105 17 (1997)
Garantiza una educacin pblica gratuita y
apropiada para personas con impedimentos
que estar disponible desde los 3 aos hasta
la graduacin de cuarto ao a los 22 aos.

Continuacin

Ley federal 107-110 (2002)

No child left behind, ningn nio se quede atrs, el
propsito de esta ley es mejorar la calidad del
programa actual en las escuelas.

Cules son las causas?

Gentica divisin de vulos, unin entre miembros de

familia y un cromosomas de ms.

Ambiente industrias, contaminacin, envenenamiento,

accidentes y enfermedades.
Accidente automovilstico, cargas elctricas,
cadas durante el embarazo, ahogarse,
alumbramiento frceps y violaciones.
Enfermedades diabetes, asma, cncer, epilepsia.

Sociales promiscuidad, falta de comunicacin, niveles

de pobreza, deficiente intelectual, desnutricin severa,
depresin, abandono y desempleo.

Categoras del nio

excepcional

Autismo
Sordo-Ciego
Sordera
Disturbio

emocional

Impedimentos

auditivos

(Cont.) Categoras del nio

excepcional
Retraso

mental

Discapacidades
Impedimentos
Otros

mltiples

ortopdicos

impedimentos de salud

Fundamentos
Filosficos

Dinmica
Gotas del cerebro

Pensamiento

Dime y lo olvido, ensame

y lo recuerdo, involcrame,
y lo aprendo.
Benjamn Franklin

Preparado por
Dra. Irma Nidia Beltrn Snchez,2010

Repaso PCMAS
Prof. Martha Frasqueri
Estudiando para triunfar!

Taller #2
Currculo
Importancia
Modelos
Componentes

Cont.

Planificacin
Plan

diario

Manejo en la sala de clase

Tcnicas

y estrategias

Cont.
Medicin,Evaluacin

y Avalo

Funcin
Diferentes
Planilla

instrumentos

de especificacin

Cont.

Tipos

de pruebas

Validez

, Confiabilidad

Assessment

(Cont.)Redaccin
Estudio de caso
Situacin

pedaggica

Dinmica
Conocimientos

adquiridos

Gotas del cerebro

DISEO CURRICULAR

Qu es currculo?

El currculo es un proceso muy

complejo desde que se concibe
hasta que se disea.

Cont.

Es de gran importancia para la

educacin formal de cualquier
sociedad, ya que a travs del
currculo se tiene ms
probabilidad de alcanzar el xito
en las escuelas.

Cont.
Es un plan de accin o documento
escrito que incluye las estrategias para el logro
de las metas y objetivos deseados.

Cont.
Tambin

son todas las

experiencias planificadas,
provistas, o incorporadas por la
escuelas para ayudar al estudiante
a lograr unos objetivos al mximo
de sus habilidades.

Conceptos

Instruccin: es la accin del docente

para transmitir conocimientos a sus
alumnos, ntese que el trmino
conlleva la nocin de inculcar
conocimientos.

Cont.

Planificacin:

es el proceso que

consiste en organizar ideas para

resolver un problema
determinado,
un curso de accin en especfico.

 Metodologa:

Se refiere a los mtodos de

investigacin, cuando es necesario efectuar
una observacin o anlisis ms riguroso o
explicar una forma de interpretar la obra
de un arte.

Fundamentos del currculo

Los

fundamentos ms aceptados son:

El

idealismo, realismo, pragmatismo,

existencialismo

Teoras

filosficas: progresivismo,
perennealismo, esencialismo y el
reconstruccionismo social.

Histricos

Psicolgicos
conductismo, cognoscitivismo y
constructivismo
Sociales
sociedad y cultura, poltica, economa

Enfoques curriculares
Enfoque conductual(1920)
Se

fundamenta en los trabajos de Bobbit,

Charters, Ralph W. Tyler e Hilda Taba

Lgico

y prescriptivo

Cont.

Se

enfoca en los medios y los

productos finales.

Incluye

paradigmas, modelos y
estrategias sistemticas para
formular el currculo.

 Usualmente,

se basa en un plan o

documento que contiene metas y

objetivos, contenido y actividades.
De acuerdo con los objetivos y los
logros del aprendizaje estos son evaluados.

Enfoque gerencial(1950-60)

Este

enfoque considera a la escuela como

un sistema social: educadores,
administradores, estudiantes, entre otros.

El

plan curricular se concibe en funcin de

programas, horarios, espacios fsicos,
recursos, equipos y personal.

Cont.

Enfatiza

en la necesidad de

seleccionar, organizar,
comunicarse
y supervisar a todas las personas
involucradas en las decisiones
curriculares.

 Aunque

su surgimiento esta relacionado con

el enfoque conductual y descansa en un plan,
una justificacin, una secuencia de pasos
lgicos, no necesariamente utiliza enfoques
conductuales.

Cont.

Se

interesa en los cambios y la innovacin y

como las personas involucradas con el
currculo facilitan estos procesos.

Cont.

Origin un sinnmero de
actividades, especialmente para la
escuela elemental: lecciones
basadas en las experiencias de vida,
juegos grupales, proyectos de
grupo, actividades artsticas,
dramatizaciones.

Cont.
Las

actividades incluyen el uso de la

creatividad en la solucin de problemas y la
participacin activa de los estudiantes;
enfatizan la socializacin y los ajustes para la
vida social, los lazos familiares slidos y los
lazos escuela-comunidad.

Cont.
Se
La

considera el currculo formal y el informal.

msica, el arte, la literatura y la educacin

en salud tienen igual importancia que las
ciencias y las matemticas.

Cont.
Tiene

fe en el aprendizaje
cooperativo, independiente, en
grupos pequeos y en actividades
sociales en oposicin al
aprendizaje competitivo,
dominado por el maestro, en
grupos grandes y logrado mediante
instruccin cognitiva solamente.

Componentes bsicos de una gua

curricular
Filosofa

Postula las creencias generales

sobre los cuales se fundamenta el
desarrollo y diseo del currculo.

Cont.
Misin

Plantea las polticas y propsitos de

la educacin.
Establece los logros esperados al
final del proceso de implementacin
del currculo.

Visin

Articula las polticas y propsitos de la

educacin.
Sirve para unificar todos los esfuerzos alrededor
de un sueo comn.

Cont.
Estndares
Contenido
Especifican lo que el estudiante debe
saber y debe ser capaz de hacer.
Ejecucin
Descripciones derivadas de los estndares
de contenido que definen la calidad y
cantidad de trabajo esperado para un nivel y
materia particular.

Cont.
Propsitos

Aseveraciones que identifican la direccin

general de un currculo; proveen la direccin
para la accin educativa.
Se establecen mediante comisiones, task
force o paneles nacionales.

Cont.
Metas

Aseveraciones que identifican reas de

contenido especficas dentro del currculo.
Se establecen mediante las asociaciones
profesionales, agencias gubernamentales,
departamentos de educacin estatales y
distritos escolares.

Objetivos

Aseveraciones que identifican los logros generales

o especficos esperados.
conductistas: indican el comportamiento
especfico que el estudiante debe mostrar como
prueba de su aprendizaje. Tienden a hacer que
sea secuencial, estructurado preciso y
departamentalizado.

Cont.

no-conductistas: utilizan palabras

ms generales para denotar el
aprendizaje deseado. Permite un
currculo ms abierto e integrado.

Teoras curriculares
Teora

Autor(es)

Tipo de
teora

Fundament
o

Funcin

Currculo
Bobbit,
como una
Charters
actividad
sistemtica,
gerencial

Teora
curricular

Cientfica

Explicar,
describir

Currculo
como un
reflejo de
las etapas
de
desarrollo
humano

Dewey

Teora
curricular

Cientfica

Explicar,
describir

Currculo
como
prctica

Marcia

Teora
curricular

Cientfica

Guiar,
prescribir

Currculo
como un
intento de
lograr una
serie de
productos de
aprendizajes

Johnson

Teora
curricular

Cientfica

Describir

Currculo
McDonald
como sistemas
en interaccin

Teora
curricular

Cientficas

Describir

Currculo
como una
metfora

Kliebard,
Freire

Teora
curricular

Humanista

Prescribir

Currculo
como una
experiencia
con propsito
social

Pinar

Teora
curricular

Humanista

Prescribir

Educacin como
proceso, como
estructuracin
del aprendizaje

Bruner Teora
instruccional

cientfica

Explicar,
prescribir

Educacin como
implementacin
del currculo

Oliva

Teora
instruccional

Cientfica

Explicar

La enseanza
como
transformacin

Giroux

Teora
instruccional

Humanista Prescribir
, describir

Diseos curriculares

Centrados en la materia

El contenido es el eje central del

proceso escolar.
Corresponde a la enseanza apoyada por el
libro de texto y los maestros como
especialistas en la materia.

Centrados en el estudiante

El foco de atencin del currculo es el

estudiante.

Las actividades estn centradas en la

satisfaccin de las necesidades y los intereses de
los estudiantes.

El nio no se ve como un adulto en miniatura

sino como un ser en proceso de formacin y
desarrollo.

Centrado en la solucin de problemas

Enfatiza
Refuerza
La

en los problemas de la vida diaria.

las tradiciones culturales.

naturaleza del problema considerado

determina el diseo curricular.

Objetivos
Son los resultados esperados luego de
haberse llevado a cabo unas lecciones de
clases y que expresan los cambios de conducta
que debern observarse al finalizar un periodo
de clase o unidad de enseanza.

Tipos de planes
Plan Unitario- travs de este plan el estudiante
adquiere una visin global de la labor que se
propone realizar en determinado tiempo y
planificar la enseanza diaria.

Cont.

Plan Diario
Plan

para conferencia

Plan

para clase de solucin de

problemas

Plan

para clase de discusin socializada

Cont:

*Da oportunidad de utilizar

varios marcos de referencia.
*Puede ser utilizado por otra
persona.
*Se utiliza como base para
hacer pruebas.

Pasos para la preparacin de un plan (generales)

Primer Paso
* Escoja el tema
* Anote las cosas que necesita
atencin especial.

Segundo Paso
*Escriba objetivos claros y
especficos. (deben estar
fraseados en trminos de
ejecucin)
Tercer Paso
*Planee los procedimientos
(Actividades).

Cuarto Paso
* Dirija la clase
* Observe
* Evalue

PREPARACIN DE UN PLAN DIARIO

Ttulo
Materia
Materias a integrar
Nivel de enseanza

Cont.

Objetivos
Actividades
Materiales
Tecnologa
Avalo

Tipos bsicos de objetivos

Cognoscitivo adquisicin de
conocimiento.

Afectivo (Socio emocional)

*Profundizan en la apreciacin
de valores y actitudes positivas.

Psicomotor (Destrezas Motoras)

*Iniciar, desarrollar o mantener
destrezas motoras.

Procedimiento
*Forma en que la clase
progresar y se desenvolver
*Se incluyen las actividades.

Cont.
Se divide en tres partes:
Inicio

*Actividades para desarrollar inters.

*Introducir la unidad.
*Puede realizarse ms de una.

Cont.
*Tomar en cuenta las facilidades de la
escuela la comunidad.
*Las actividades van dirigidas al logro de los
objetivos especficos.
Culminantes-Cierre
*Actividades que se realizan para redondear
y dejar en los alumnos una visin de
conjunto.

 Preguntas que debe hacerse el maestro al

escoger las actividades.
Son interesantes?
Guardan secuencia?
Hay relacin entre las actividades y el
cumplimiento de objetivos?

VII. Materiales
*Todos los materiales o recursos que el
maestro necesitar para cumplir con el
objetivo.
Ejemplos: Libros de texto, lminas.

Cont.
VIII. Evaluacin
*Medios que utilizar el maestro para
evaluar el trabajo de los estudiante.
Ejemplos: Pruebas, observaciones
diarias, participacin de los
estudiantes en clase, proyectos,
informes orales, trabajos, creativos.

Taxonoma de Bloom(Benjamin Bloom)

Estableci una jerarqua de aprendizaje
que divide los objetivos cognitivos en
subcategoras organizadas, desde el
comportamiento ms simple al ms complejo.
A esta jerarqua se le conoce como
Taxonoma Bloom. Conocimiento,
Compresin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis,
Evaluacin.

Memoria:
-Recibir y utilizar conocimiento para
ejercitar el intelecto.
-Objetivos de aprendizaje:
-definir, nombrar, mencionar,
identificar, sealar, narrar,describir,mencionar.

Compresin
-Habilidad para entender el significado.
-Destrezas:
*Traducir-convertir el material de una forma a
otra.
*Interpretar-explicar o resumir

Cont.
*Estimar tendencias futuras predecir
consecuencias o efectos

Objetivos de aprendizajes:
Comprender

hechos y principio
Interpretar cuadros, grficas.

Cont:
*Trasladar material verbal
matemticas.

frmulas

*Predecir situaciones futuras.

*Llegar a conclusiones.
*Traducir, resumir, expresar, discutir.

 Ejemplos:

Una vez realizada la lectura, los

estudiantes resumirn el proceso
de seleccin natural segn la
teora de Darwin.

Aplicacin
-Habilidad de utilizar el material en
situaciones concretas o nuevas.
-Destrezas:
*Utilizar el conocimiento, reglas,
mtodos,conceptos, principios ya aprendidos
en nuevas tareas.

Cont.

Objetivos

de aprendizaje:

*Demostrar, practicar,
solucionar, usar, operar, aplicar,
dramatizar.

Anlisis
-Habilidad de separar el material en
partes.
-Destrezas:
*Entendimiento del contenido y de la
forma estructural del material
Organizacin, estructura y contenido.

Cont.

Objetivos

de aprendizaje:

-Distinguir, diferenciar, relacionar,

inferir, discriminar, analizar,
criticar.

Sntesis
Habilidad de unir partes diferentes para
forma un todo.
-Destrezas:
*Comunicacin exclusiva-ensayo o discurso
*Plan de operaciones-propuesta de
investigacin

Cont.
*Esquema para clasificar la informacin
*Formulacin de nuevos planes y estructura
-Objetivos de aprendizajes:
*Organizar, disear, elaborar, reconstruir.

Evaluacin

-Los resultados del aprendizaje en esta rea

son los ms altos ya que contiene elementos de
todas las categoras.
-Habilidad para juzgar el valor de algo para un
propsito determinado con criterios definidos.

Cont.

Destrezas:
*Juicios
*Conclusiones se soportan con datos

-Objetivos de aprendizajes:
*Juzgar, evaluar, apreciar, revisar,
corregir

Manejo de saln de clase

Consiste

en tcnicas utilizadas para

mantener un ambiente de
aprendizaje sano positivo y
productivo, relativamente libre de
problemas de conductas..

Metas del manejo del saln

de clase.
Consiste en aumentar el tiempo
de aprendizaje; es mejorar la
calidad del tiempo empleado al
mantener a los estudiantes
participando de forma activa; en
asegurarse de que las estructuras
de participacin sean claras y
directas.

Medicin, Evaluacin y
Assessment

Qu se entiende por medicin?

Asignar nmeros a objetos, eventos o
conductas de acuerdo a reglas
especficas y explcitas.
Implica procedimientos para obtener
como resultado la asignacin de valores
numricos a la ejecucin de una
persona.

Cont.(Medicin)
Descripcin de datos en trminos de
nmeros.
Descripcin cuantitativa del
comportamiento.
No hay juicios de valor.

Qu es evaluacin?
Proceso para obtener e interpretar
informacin.
Indaga las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, qu es lo que debe
ensearse.

Cont. Evaluacin
Diagnstica el progreso alcanzado en el
desarrollo de los objetivos y metas.
Proceso complejo, integral, sistemtico,
continuo, acumulativo, cientfico y
cooperativo.

Existen varios tipos de evaluacin

Diagnstica y/o de ubicacin

Formativa
Sumativa

Qu es Assessment o avalo?

Ayuda a los estudiantes en la autoevaluacin de su aprendizaje.

Promueve el desarrollo de meta cognicin.
Ayuda a que los estudiantes se tornen en
aprendices reflexivos, ms efectivos y auto
dirigidos.

Cont. (Assessment o avalo)

A travs de las tcnicas de avalo le

comunicamos al estudiante lo que
consideramos importante.

Tcnicas de assessment

Diario reflexivo
Preguntas abiertas
Portafolio
Mapa de conceptos

Tcnicas de assessment
Reaccin escrita inmediata
Rbricas
Lista de cotejo
Pruebas de ejecucin

Tipos de pruebas
Pruebas diagnsticas Concentra su
atencin en algn aspecto especfico de
una destreza o en alguna causa
especfica de dificultad en la adquisicin
de una destreza y que es til para
sugerir actividades correctivas
especficas que puedan ayudar a
mejorar el dominio de esa destreza.

Cont.(Tipos de pruebas)
Prueba de ejecucin La mayora de las
veces es una prueba de inteligencia en
la que la capacidad o la habilidad se
estima en funcin de algo que hace el
individuo y no de algo que dice.
Prueba de dominio Se emplea para
determinar si un alumno domina la
unidad que se le ha enseado.

Cont.(Tipos de pruebas)
Prueba de aprovechamiento Tiene como
objetivo estimar lo que el individuo ha
aprendido como consecuencia de un
entrenamiento o de una experiencia.
Prueba de situacin Prueba basada en
la simulacin de una situacin de la vida
natural. Proporciona indicaciones para
observar y clasificar la ejecucin del
examinado en una situacin dada.

Cont.(Tipos de pruebas)

Prueba normalizada prueba publicada

para el uso general que se caracteriza
por un conjunto de normas basadas en
alguna poblacin de referencia general.

Criterios para construir una

prueba
Validez Se entiende que una prueba es
vlida si la prueba sirve adecuadamente
a los propsitos para los cuales fue
creada y si incluye slamente el material
enseado.

Criterios para construir una

prueba
Confiabilidad Una prueba es confiable
si mide en todas las ocasiones lo que
intento medir. Esto se puede realizar de
tres maneras;
Repitiendo la prueba
Una segunda prueba equivalente
Subdividiendo la prueba en dos o ms

Cont. (Criterios)
Objetividad Esto se logra en una
prueba si los resultados son siempre
los mismos al ser corregida por
diferentes personas y si las preguntas
tienen esencialmente el mismo
significado par todos los que las
contestan.

Medidas de tendencia central

Siempre que nos interese conocer la

ejecucin tpica o el promedio de un
grupo en una prueba, debemos obtener
alguna medida que refleje la tendencia
central de ese grupo, el valor promedio
o medida representativa.

Medidas de tendencia central

Existen tres medidas de tendencia
central: la moda, la media y la mediana.
La seleccin del tipo de medida usada
depender del tipo de valor obtenido.
Si el dato o valor numrico obtenido es
nominal, la nica medida de tendencia
central adecuadamente usada ser la
moda.

Medidas de tendencia central

Con datos ordinales, tanto la mediana
como la moda son operaciones
aceptables para medir la tendencia
central.
Si la escala es de razn o de intervalos,
es posible hacer uso de todas las
medidas de tendencia central sealadas.

La Moda (Mo)
Es el valor que con mayor frecuencia se
observa en un conjunto de puntajes.
Esta medida es frecuentemente usada
por ser rpida y cmoda. Se puede
fcilmente derivar la tendencia central
de unos puntajes.
Ejemplo: 1, 3, 3, 5, 5, 5, 7, 7, 9
Mo = 5

La Media (X)

Esta es la medida ms frecuente usada

para determinar la tendencia central. La
media difiere de las dems medidas
porque cada puntaje debe ser
computado. La media, por parte, se ve
afectada por puntajes externos.

La Media (X)
La media se obtiene cuando se suman todos
los puntajes de una prueba y se divide el
resultado por el nmero de casos en cuestin.

X = suma de puntajes
nmero de individuos

La media es la ms estable de las tres

mediciones de tendencia central

La Mediana (Md)

La mediana es el puntaje ubicado en

medio de una distribucin jerarquizada
de valores o el rango percentil 50.

Cont.(Mediana)
Cuando el total de puntajes computados
es un nmero impar
(2, 3, 4) la media se ubica fcilmente en
el punto divisor de las dos partes
iguales. En este caso, el tres.

Cont. (mediana)
Cuando los valores se distribuyen en
forma par (2, 3, 4, 5) la suma de los dos
puntajes centrales se divide por dos
para formar la mediana. En este caso la
mediana es 3.5