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John Biggs:
Construir el
aprendizaje
alineando la
enseanza;
alineamiento
constructivo
Pre-estructural:
las
respuestas
que
proporcionan los alumnos ante una
determinada
tarea
son
errneas
o
inexistentes.
Uni-estructural: el resultado del alumno,
pese a poder ser cierto, slo se centra en
un determinado aspecto que, por otro lado,
no tiene por qu ser relevante.
Multi-estructural: en este caso el alumno
es capaz de enumerar una serie de
aspectos correctos, pero no va ms all.
Relacional: el alumno no slo identifica
varios aspectos correctos sino que tambin
es capaz de relacionarlos entre s.
Abstracto ampliado: es el nivel ms
complejo, en l, el alumno cumple con los
anteriores criterios y, adems, es capaz de
ir ms all de lo preguntado para poder
relacionarlo con otros sistemas ajenos a la
tarea en s pero que, de algn modo,
enriquecen la respuesta.
Identificar,
Realizar un
procedimiento
sencillo
Sin comprender
Uniestructural
Enumerar,
describir,Hacer
una lista,
combinar, hacer
algoritmos
Multiestructural
Comparar,
contrastar,
Explicar causas,
Analizar,
Relacionar,
Aplicar
Relacional
Teorizar,
Generalizar,
Formular
hiptesis,
Reflexionar
Abstracta
ampliada
PRONSTICO
PROCESO
PRODUCTO
FACTORES
DEPENDIENTES
DEL ESTUDIANTE:
-Conocimientos previos
-Capacidad.
-Motivacin
ACTIVIDADES
CENTRADAS EN EL
APRENDIZAJE:
-adecuadas/profundas.
CONTEXTO DE LA
ENSEANZA:
-Objetivos.
-Evaluacin.
-Clima/Carcter.
-Enseanza
-Procedimientos de la
institucin
-inadecuadas/superficiales
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE:
-cuantitativos: datos,
destrezas.
-cualitativos: estructura,
transferencia.
-afectivos: compromiso.
El Modelo 3P
Presenta tres elementos que pueden
influir en los resultados del aprendizaje:
El Aprendizaje en
funcin de las
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
entre estudiantes
LO QUE ES EL
ESTUDIANTE
(Nivel 1)
El aprendizaje en
funcin de la
ENSEANZA
LO QUE
HACE EL
PROFESOR/A
LO QUE
HACE EL
ESTUDIANTE
(Nivel 2)
(Nivel 3)
Los profesores suelen hacer suyas esas teoras en diferentes momentos de su carrera docente, de
manera que algunos progresan hasta el nivel 3, mientras que otros permanecen en los niveles 1 y 2
(Biggs,1996)
2.
3.
4.
5.
El clima que
estudiantes.
6.
ELEMENTOS las
TIENEN
QUE ESTAR
ALINEADOS ENTREque
S tengamos
El climaESTOS
institucional:
reglas
y procedimientos
que cumplir.
PARA ALCANZAR EL FIN COMN: EL APRENDIZAJE PROFUNDO.
creemos
en
nuestras
interacciones
con
los
LA ALINEACIN DE LOS
PROCESOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
CLIMA /RELACIONES
OBJETIVOS de
Asignatura
TAREAS de
Aprendizaje
(y estrategias
metodolgicas)
EVALUACIN
(Criterios pblicos y claros
conocidos con anterioridad
por los estudiantes)
Perspectiva
del
Profesor:
Perspectiva
del
Estudiante:
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
EVALUACIN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
RESULTADOS
?
EVALUACI
N
Deseado en los
objetivos:
Reflexionar
Utilizados en el
aprendizaje:
Aplicar:
problemas ajenos
a la situacin
Elaborar
Hiptesis.
Relacionar con un
Principio.
Aplicar:
problemas
cercanos.
Explicar.
Reflexionar
Razonar.
Relacionar
Comprender:
ideas principales.
Describir
Enumerar
Parafrasear
Comprender
oracin
Identificar,
nombrar
Enfoque
Profundo
Enfoque
Superficial
Reto para la
Enseanza:
Faltan
Actividades
de Nivel
Superior
Proporcionar AEA
(Activ. de En/Apr)
para apoyar las
actividades que
faltan
Aplicar: problemas
ajenos a la situacin
Elaborar Hiptesis.
Relacionar con un
Principio.
Aplicar: problemas
cercanos.
Explicar.
Razonar.
Relacionar
Comprender: ideas
principales.
Describir
Enumerar
Parafrasear
Comprender oracin
Identificar, nombrar
Memorizar.
Eliminar lo que
sustenta los
verbos de nivel
inferior
(B)
(B) Es sin duda, ms abstracto y de nivel superior que (A), pero es uniestructural porque solo se presta
atencin a una caracterstica.
MULTIESTRUCTURAL:
(A)
(B)
(3)
CONDICIONAL
(1)
(2)
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
El conocimiento funcional (4) implica el conocimiento declarativo (1) (la base de conocimientos
acadmicos), el conocimiento procedimental (2) (la posesin de las destrezas) y el conocimiento
condicional (3) (saber las circunstancias en las que utilizarlo).
Temas
ensear
(anchura-cobertura