Tema 6.- EL APRENDIZAJE.

EL APRENDIZAJE MOTOR.
 GÉNESIS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

 ETAPAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS ACCIONES MOTRICES.

 APRENDIZAJE MOTOR.

 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

 - Modelos Asociacionistas.(pavlov, thorndike, skiner,bandura)
 - Modelos Cognoscitivos. (köhler, lewin, piaget, el feedback)

 MECANISMOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

MOTOR.

 FACTORES QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE MOTOR.

 REGLAS QUE RIGEN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MOTOR
 GÉNESIS DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
 APRENDIZAJE:
 “CAMBIO DE LA DISPOSICIÓN O CAPACIDAD HUMANA CON CARÁCTER DE
RELATIVA PERMANENCIA Y QUE NO ES ATRIBUIBLE SIMPLEMENTE AL
PROCESO DE DESARROLLO”.

Las acciones motrices transcurren por diferentes niveles

 1º nivel: HABILIDAD. Es la aplicación en la práctica de los conocimientos
interiorizados, materializando movimientos innecesarios y algunos errores.

 2º nivel: HABITO MOTOR. aplicación en la práctica de los conocimientos

interiorizados con la calidad y rapidez requerida donde cada individuo le
imprime un sello distintivo que lo caracteriza e individualiza.

 3º nivel: DESTREZA. disposición para ejecutar la acción con rapidez y calidad

resolviendo de una manera creadora cualquier problema o situación que
surja. Es la materialización del talento individual.
 ETAPAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS ACCIONES
MOTRICES.
 PRIMERA ETAPA. ESTUDIO INICIAL O DE
GENERALIZACIÓN
     El pedagogo explica y demuestra, el ejecutante escucha y observa al
pedagogo y comienza a fijar e integrar las representaciones, después el
ejecutante comienza a ejercitar para ir estructurando las
representaciones. Los métodos sensoperceptuales y verbales son
determinantes para la formación de la imagen ideo motriz.

 SEGUNDA ETAPA. PROFUNDIZACIÓN

     El pedagogo controla fallas y movimientos innecesarios que
ejecuta el educando, el ejecutante comienza a autorregular sus
operaciones y acciones perfeccionando sus representaciones. Los
métodos prácticos ocupan el centro, dentro de ellos los invariables y
después los variables ya sean de forma global o fraccionada.

 TERCERA ETAPA. CONSOLIDACIÓN

     El pedagogo maneja psicopedagógica mente los pequeños detalles y
estimula los éxitos, el ejecutante exterioriza las operaciones y
acciones con la calidad, rapidez exigida y es capaz de dar una
solución óptima a los diversos imprevistos que surjan durante la
ejecución de la acción motriz. Los métodos prácticos (variables) son
muy importantes.
 APRENDIZAJE MOTOR.
 “CUANDO LOS MOVIMIENTOS DEL CUERPO SON EL MOTIVO
DEL CAMBIO”.
 Se trata de una modificación en las respuestas a determinada situación
ambiental.

 otros términos vinculados a este tema

HABILIDAD MOTRIZ O DESTREZA MOTRIZ:

 “eficiencia en una tarea adquirida por el aprendizaje”.

TAREA MOTRIZ:

 “ejercicios o actividades físicas que se proponen a los alumnos para
ser realizadas”.

MOVIMIENTO:

 “parte observable de una realización motriz y presenta una
significación biológica”.

ACCIÓN MOTRIZ O ACTIVIDAD MOTRIZ:

 “implica un movimiento con una intención o finalidad”.
 1.-MODELOS 2. MODELOS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:
 
ASOCIACIONISTAS“El COGNOSCITIVOS O
aprendizaje resulta de la reunión GLOBALES Se aprenden los
(asociación) de elementos previos”.
Modelos explicativos delmediante
hechos, aprendizaje
estructuras
cognoscitivas; llegando a la solución
 TEORÍA DEL REFLEJO motorde los de problemas a través de la
CONDICIONADO DE PAVLOV inteligencia.

 TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR  TEORÍA DE LA GESTALT DE

TANTEO DE THORNDIKE KÖHLER

 TEORÍA DEL  TEORÍA DEL CAMPO DE LEWIN

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DE SKINNER  TEORÍA DEL EQUILIBRIO DE
PIAGET
 APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN (IMITACIÓN).  TEORÍA DEL FUNCIONALISMO
BANDURA. O DE FEEDBACK


 1.1 teoría del REFLEJO CONDICIONADO DE PAVLOV
 La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los
estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes,
aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos
 Ejemplo: La experiencia del perro El experimento más conocido de
pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.
 COMIDA (EI) SALIVACIÓN


 TIMBRE (EN)
 SALIVACIÓN
 COMIDA (EI)

 TIMBRE (EC) SALIVACIÓN

 E. F.: ESTÍMULO- RESPUESTA

AUTOMATISMOS TÉC./TÁCTICA
 Pavlov plantea la importancia del ESTÍMULO Y DE LA
REPETICIÓN que conducen al AUTOMATISMO, liberando al
cerebro de una atención directa (que puede dirigir a otro asunto).
 ES LA BASE DEL DOMINIO DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS EN
EL MOVIMIENTO Y SU ASOCIACIÓN A LAS TÁCTICAS.
 1.2 teoría del APRENDIZAJE POR TANTEO DE

THORNDIKE
 elaboró una serie de leyes que debían darse entorno al sujeto para
que se produjera el aprendizaje:
 LEY DE LA NECESIDAD: “SI NO HAY UNA MOTIVACIÓN QUE EMPUJE
AL SUJETO A REALIZAR UNA CONDUCTA, ESTA NO SE PRODUCIRÁ”.
 LEY DE LA REPETICIÓN: “EL SUJETO DEBE PODER REPETIR LA
SECUENCIA CONDUCTUAL UN DETERMINADO NUMERO DE VECES”.
 LEY DEL EFECTO: ACONTECIMIENTO QUE SE DA AL REALIZAR LA
CONDUCTA, QUE PROPORCIONA AL SUJETO SATISFACCIÓN O PLACER.

 MÉTODO DE ENSAYO-ERROR (El gato encerrado frente a la comida).
 Al gato se le encerraba en cajas, salta y araña sin ningún orden para
intentar escapar. Después de diferentes ensayos, da por casualidad con el
mecanismo que abre la salida.
 El animal está motivado a salir por la situación en la que se encuentra, ya
que le provoca malestar (ley de la necesidad).
 Repite varias veces los diferentes movimientos o conductas –
ENSAYO/ERROR-, (ley de la repetición).
 La “salida” es para el animal un EFECTO positivo o placentero, ya que se
encuentra libre (ley del efecto).
 El error también enseña y hace individuos más adaptativos.
 El aprendizaje depende del nº de veces que se produce la conexión
ESTIMULO-RESPUESTA.
 E.F.: REFUERZO – MOTIVACIÓN (un profesor que recompensa,
reconociendo, estimulando y ayudando a sus alumnos no sólo está
reforzando el aprendizaje, sino motivándolo
 1.3 teoría del CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE
SKINNER
 LOS REFUERZOS FORMAN Y MANTIENEN UN COMPORTAMIENTO DETERMINADO.
DETERMINADO.

 el comportamiento es seguido de una consecuencia,

consecuencia, y LA NATURALEZA DE LA CONSECUENCIA MODIFICA LA
TENDENCIA DEL ORGANISMO A REPETIR EL COMPORTAMIENTO en el futuro."

"la caja de Skinner")

Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento
en el futuro.

EXTINCIÓN del condicionamiento operante.

Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese
comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.

 RETROACTIVÁCION

 RESPUESTA A

SUJETO RESPUESTA B COMIDA (R)
 (rata ) (bajar palanca)

 RESPUESTA C

 SUJETO RESPUESTA B (RC) COMIDA


 Las conductas las emitimos porque obtenemos consecuencias satisfactorias, es decir, hay mejor aprendizaje cuando hay
satisfacción en la respuesta.

 E. F.:
F.: CONFIRMA LA TEORÍA DEL REFUERZO (LOS RESULTADOS SON EL VERDADERO ESTÍMULO DE LAS
CONDUCTAS, LO QUE RATIFICA LA IMPORTANCIA DEL REFUERZO Y SU ÍNTIMA LIGAZÓN AL ESTÍMULO).
1.-MODELOS ASOCIACIONISTAS:

1.1 TEORÍA DEL REFLEJO CONDICIONADO DE PAVLOV

 La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos

simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes , aunque tal respuesta
fuera evocada en principio sólo por uno de ellos