INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA
LEIDY VIVIANA RUIZ

Modelo de intervencin
psicopedaggica
En el caso de la estudiante la intervencin

psicopedaggica integral debe hacerse desde

ambos enfoques el madurativo y el cognitivo.
Puesto que el enfoque madurativo, la edad
cronolgica, la maduracin cerebral, las
caractersticas y habilidades de la estudiante
deben estar a la par con su desarrollo, adems de
los contenidos que deben estar consolidados en la
etapa.

Desde el enfoque cognitivo el aprendizaje y la

relacin con el contexto, permite evidenciar

en la estudiante el desarrollo inadecuado en
la adquisicin del proceso escrito, ya que la
nia sabe y diferencia las letras pero no logra
relacionar el smbolo con su fonema.

Problemtica
Posible dificultad en procesos escritos, en

relacin con la asociacin fonema grafema.

Informacin personal y familiar

Nombre: EXPR
Edad: 5 aos
Fecha de nacimiento: 26 Mayo del 2010
Grado: Primero de primaria.
Gnero: Femenino
Nombre de la madre: CXR
Nombre del padre: WPC
Caractersticas de la familia:

-Familia extensa.
-Separacin de los padres.
-Falta de corresponsabilidad casa escuela.

Genograma

Informacin del profesorado

Nombre: EE
Grado escalafn: 14
Dicta en total 11 asignaturas.
Docente de primaria.

Descripcindelcaso

Se remite a la nia por solicitud de la docente

La docente reporta que la estudiante presenta

problema en lenguaje escrito.

La nia no reconoce las letras al dictado,
puesto que no asocia grafema- fonema.
Se evidencia falta de acompaamiento y
refuerzo en casa.

Historia previa de Dllo y AZ

Evaluacin del Dllo

Evaluacin contextualizada
Capacidades bsicas del nio o
joven acorde con la etapa de
desarrollo.
Piaget (1991); Papalia, Olds y
Feldman (2009) establecen que las
capacidades cognitivas de los nios
de 5 aos son:
Etapa pre operacional (2 7)
Estadio pre conceptual (2 4),
Estadio intuitivo (4 7)

Desarrollo cognitivo
Disminuye el egocentrismo/comprensin de

perspectivas ajenas.
intuicin (tendencia a dejarse llevar por la apariencia
perceptiva de los objetos).
Pensamiento ilgico.
Juego imaginativo
Funcin simblica (uso de smbolos o representaciones
mentales palabras, nmeros o imgenes a las que
se les ha asignado un significado.
No requieren contacto sensorio-motor con un objeto,
persona o evento para pensar en l.

Comprensin de causa y efecto

Capacidad para clasificar y organizar objetos,

personas y eventos en categoras significativas

(forma, color, identificacin de semejanzas y
diferencias).
Comprensin de nmero, los nios pueden contar
y organizar.
No existe propiedad de conservacin (cap. para
comprender que dos objetos que son iguales lo
siguen siendo aun cuando se altere su apariencia,
siempre y cuando nada se aada o reste).
Irreversibilidad (comprender que las operaciones
o acciones pueden revertirse o volver a su estado
original).

Teora de la mente (conciencia y comprensin

de los procesos mentales).

La actividad mental se inicia y se detiene, al
finalizar la etapa se concibe a la mente como
activa.
Centracin (enfocarse en un aspecto de la
situacin e ignorar otros).
Razonamiento transductivo (dificultad para
establecer conexin entre hechos, identificar
causas donde no existen o vincular
experiencias cercanas en el tiempo aunque
exista o no relacin entre ellas).

Mayores habilidades de memoria y lenguaje.

Interiorizacin de acciones (imgenes

mentales) y palabras (pensamiento).

Lateralizacin; mejoran las habilidades
motoras finas y gruesas y la fuerza.
Adquisicin del lenguaje para relatar acciones.
Soliloquios (habla privada).
Monologo colectivo (habla social).

Vocabulario Owen (1996), citado por Papalia, et al.

(2009):
5 aos de 900 a 1000 palabras.
6 aos vocabulario expresivo (narrativo) 2600 palabras
adquiridas, comprende ms de 20.000.
El vocabulario pasivo o receptivo aumenta no slo
emplea palabras que comprende sino todas las que le
escucha decir a otros.
Mapeo rpido
Gramtica y sintaxis: (5-7 aos) discurso adulto.
oraciones ms largas y complejas - compuestas.
Errores en variacin de los verbos Ejm: distra / distraje
Habilidad lenguaje oral y comprende que se emplea
para comunicarse.

Habilidades de decodificacin de la palabra

escrita
Hab. fonolgicas de conciencia fonmica
(palabras compuestas por fonemas/sonidos).
Hab. De correspondencia fonema-grafema
(vincular sonidos con letras o combinaciones
de letras).

Niveles de escritura en los

nios
Luria (1987) citado por Montealegre y Forero (2006)
Nivel 1, no se relaciona el sistema de escritura con el

lenguaje oral.
Sub-niveles:
1A, dibuja una figura por cada palabra
1B, realiza letras al azar por cada palabra, diferencia
entre el dibujo y la escritura
1C escribe todas las palabras con un nmero
determinado de letras, por ejemplo, todas las palabras
las escribe con tres letras, (hiptesis de cantidad).

1A

1B

C
1
y

Nivel 2, mantiene la teora de un nmero fijo

para todas las palabras, pero adems escribe

la primera letra de la palabra correctamente.
Este nivel representa la primera aproximacin
a la asociacin del sistema de escritura con el
lenguaje oral.

Nivel 3, escribe correctamente la primer letra

de las palabras, adems escribe ms letras

para las palabras ms largas y menos letras
para las palabras ms cortas, (objetivacin de
la produccin escrita por parte del nio).
Mayor asociacin letra-sonido, se emplean
letras pertenecientes a la palabra dada.

Nivel 4, se anotan varias consonantes de la

palabra dada, por lo que ya es casi posible

leer la palabra.
Nivel 5, escribe varias consonantes y adems
escribe vocales de la palabra, en forma
acertada.
Nivel 6, escribe casi la totalidad de las
palabras en forma correcta, con errores
ortogrficos, de separacin de palabras,
maysculas o minsculas, omisin o adicin
de grafemas.

Desarrollo afectivo
Sentimientos morales bsicos afecto temor
Sentimientos de auto valorizacin
Complejos inferioridad superioridad.
Valores unilaterales fijados por los padres.
Moral heternoma controlada por voluntad

externa.
capacidad para comprender, regular, o
controlar, los propios sentimientos.

Desarrollo social
Imitacin diferida de movimientos y gestos de otros.
Cognicin social (reconocer que los otros tienen estados

mentales, comprender sus intenciones deseos y sentimientos).

Se desarrolla la empata
Disputas por derecho a la propiedad o incumplimiento de reglas.
Etapas de la amistad de Selman (1980), citado por Papalia, et al.
(2009):
Etapa 1: asistencia unidireccional/ unilateral (edades 4 a 9 aos)
un buen amigo hace lo que el nio quiere.
Juego ms imaginativo, elaborado y social.
Inicialmente la familia es el centro de la vida social.
Pero otros nios (compaeros o amigos) adquieren importancia.

Desarrollo personal
Sentido del yo (como me veo y me ven los otros).
De 5 a 7 aos los nios cambian la forma en que se autodefinen o

autodescriben.
Mapeos representacionales
Definirse en trminos positivos absolutos en diversos aspectos,
identificando fortalezas pero no debilidades.
Autoestima: su juicio de valoracin no se basa en la realidad sino en los
juicios de los adultos, pueden sobreestima o subestimar sus
capacidades.
Erikson (1982), citado por Papalia, et al. (2009): transicin por las
etapas psicosociales:
Iniciativa versus culpa (3 a 6 aos): Impulso a planear y llevar a cabo
actividades, inhibidos por la culpa o el temor al castigo
Industria versus inferioridad (6 aos a pubertad): El nio debe aprender
habilidades de la cultura o enfrentarse a sentimientos de
incompetencia.

Cuidado personal.
Control de esfnteres.
Mayor, independencia, iniciativa, autocontrol.
Se desarrolla identidad de gnero.
Mayor fortaleza y habilidades atlticas.

Desarrollo escolar
Primeras experiencias educativas.
Adaptacin al contexto educativo y a las

demandas del mismo.

Objetivos curriculares

Entrevista y evaluacin inicial

Se le pregunta a la nia de su relacin con compaeros, docente y

padres y manifiesta que es buena, pero al momento de observar a la

nia en procesos escritos como el dictado de palabras bsicas que
contienen letras vistas en la clase, es evidente que la estudiante al
escribir omite y reemplaza las letras formando no palabras, tambin
se le pide que relacione la imagen con la palabra y lo hace bien,
pero al pedirle que nos diga cuales son las letras que se le presentan
lo hace correctamente. Algunas de las fortalezas y dificultades
encontradas son:
Fortalezas
Letra clara y legible
Trazo en la direccin correcta
Reconoce las letras y sabe cules imgenes empiezan con la letra

Dificultad
Escribe letras al azar para formar palabras, generando no palabras.
No reconoce los fonemas de las letras.

Hiptesis
Dificultades para vincular fonemas con

grafemas.
Falta de acompaamiento y refuerzo de las
actividades escolares en la casa.

Juicios de valor
Dificultad para retener informacin respecto a

las temticas vistas durante el ao escolar y

las explicaciones que se le suministran.

Toma de decisiones: Plan de

trabajo
Objetivos de la intervencin psicopedaggica:

Contexto: mbito escolar

y familiar (dirigido al
alumno).
rea de intervencin:
transversal
Atencin: individualizada
Varias sesiones duracin
1 hora dos das por
semana
Plan de trabajo se
realizara desde la
adquisicin de tcnicas y

Contexto: mbito escolar y familiar (dirigido al

alumno).
rea de intervencin: transversal
Atencin: individualizada
Varias sesiones duracin 1 hora dos das por
semana
Plan de trabajo se realizara desde la
adquisicin de tcnicas y estrategias de
aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje
La elaboracin currculo de acuerdo a las necesidades de los

estudiantes.
Definir la propuesta educativa que se va a ofrecer.
Permitir que desde las programaciones del aula, se realicen los

ajustes necesarios para responder a las necesidades educativas

que el alumno o alumna plantea.
Facilitar la implementacin de diversos mtodos educativos

internos y externos.
Servir de referente para la evaluacin del proceso de

enseanza aprendizaje que se va a poner en marcha y de los

resultados que se alcancen.
Adaptar el modo en que el alumno puede presentar sus

resultados de aprendizaje. En lugar de responder a travs de

preguntas escritas, permitirle respuestas verbales, ofrecer otras
formas de demostrar que se ha aprendido (dibujo,
representaciones teatrales, etc.)

 Adaptar el nivel de habilidad que se requiere, el

tipo de problema o el procedimiento de cmo un

alumno debe acercarse y enfocar la tarea.
Adaptar el concepto de participacin y planificar
diversas formas de participar en una tarea y en el
aula.
Proporcionar diferentes estrategias curriculares y
materiales para responder a las necesidades y
objetivos individuales de cada alumno como
recurso de aprendizaje.

Tcnicas a implementar
Presentacin de estmulos visuales sobre las

letras y su fonema, pronunciacin de la letras

con ayuda auditiva -videos.
Relacin fonema grafema de las letras vistas y
su posterior memorizacin.
Identificacin y diferenciacin de fonemas
Dictados con palabras conocidas y comunes
en el contexto de la nia.

Caracciolo, Fernndez, Lurbe y Ramrez (2000),

citado por Del olmo y Martnez (2011), formulan
las siguientes actividades para potenciar los
procesos lecto-escritos:
Unir dibujos con palabras
Elaboracin de palabras por medio del juego
Con base en la letra dibujar objetos que

comiencen con el sonido.

En relacin a la adquisicin de procesos lectoescritos ahumada y Montenegro (2002),

sugieren:
Presentar palabras del vocabulario cotidiano

del nio para que asocien y evoquen

imagines.
Resaltar la letra que se estudia.
Utilizacin de ilustraciones, ya que estas
evocan un sonido y un signo
La prctica reiterada por parte del estudiante
en los temas aprendidos.

Estrategias de enseanza
Daz (2010), establece estrategias coninstruccionales que
permitieran apoyar los contenidos curriculares durante el
proceso de enseanza:
Emplear mtodos que potencien el mantenimiento dela

atencin y la motivacin (fotografas,dibujos,

esquemas,grficas, dramatizaciones, videos, etc. Parea
ilustrar temas especficos).
Introducir en la dinmica de clase preguntas
intercaladas para mantener la atencin y favorecer la
prctica, la retencin y la obtencin de informacin
relevante, adems de poder resolver dudas respecto a
las temticas.

Estrategias metacognitivas
Ruiz (2007), enuncia las siguientes estrategias:
Identificar estrategias para retener
informacin.
Usar tcnicas que mejoren las propias
fortalezas.
Reflexionar en torno al progreso propio.
- Autoevaluacin
Identificar las experiencias metacognitivas
que acompaan la ejecucin de una actividad
y se relacionan con (ideas, pensamientos,
sensaciones o sentimientos) relacionadas con
el alcance de los objetivos.

Identificar y definir los problemas que se

pueden presentar durante la ejecucin de la

actividad cognitiva.
Planificar y secuenciar las acciones necesarias
para resolverlos.

Referencias
Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicologa, traduccin al espaol (1 ed.).

Espaa: LABOR S.A.

Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo: De la

infancia a la adolescencia (11 ed.). Mxico: McGRAW-HILL.

Montealegre, R. & Forero, L. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisicin y

dominio. Acta colombiana de psicologa, 9, (1), 25-40.

Del olmo, J, Martnez L, (2011). Intervencin psicoeducativa en 3 nios de

primero de primaria con necesidades educativas especiales en lectoescritura.

Universidad pedaggica nacional, Mexico
Snchez, E; Rueda, M y Orrantia. J, (1989). Estrategias de intervencin para la

reeducacin de nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la

escritura. CL&E, 3-4, 101-11.
Meneses, A; Garzn, A; Macias, J, (2012). Intervencin en conciencia fonolgica

(CF) en el aula para nios de primer ciclo Universidad El Bosque. Cuadernos

hispanoamericanos de psicologa, 12. 2, 65-79.
Nez, D, (2015). Revisin de diseos de intervencin en nios con dificultades

lectoras. Pontificia universidad javeriana, Cali.

Daz, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:

Editorial McGraw-Hill.
Ruiz, M. (2007). La formacin en competencias: Tres procesos metodolgicos

esenciales. Facultad de Filosofa y Letras, UANL. Mxico.