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SABER 11 y SABER

PRO
Descripcin de los
exmenes y los
Subdireccin de Anlisis y
reportes
Divulgacinde
Bogot D. C., Mayo de 2015
resultados

Competencias en la evaluacin y mejoramiento


de la calidad
Ministerio de Educacin

Establece propsitos
y efectos de las
evaluaciones, as
como lo que debe
ser evaluado.

Consejo Nacional de
Educacin Superior CESU es organismo
asesor.

ICFES

Disea las
evaluaciones,
aplica, analiza y
devuelve
resultados
(reportes).

Participan
expertos y
docentes.

Comits tcnicos
de rea
-organismo
asesor.

MEN, Secretaras,
Instituciones
Fomentan,
disean e
implementan
programas de
mejoramiento.

Sistema Nacional de Evaluacin


Estandarizada
La educacin en Colombia, en todos sus niveles,
est orientada hacia el desarrollo de competencias.
Las competencias genricas estn presentes en
todos los niveles de formacin y constituyen un eje
de la totalidad del sistema educativo y por ende de
la evaluacin.
Los exmenes de educacin bsica, media y
superior estn estructurados siguiendo ese eje.
En esa medida, se encuentran alineados y forman
un sistema.

Sistema Nacional de Evaluacin


Estandarizada
3

Lenguaje

Lenguaje

Matemtic
as

9
Lenguaje

11

PRO

Lectura
Crtica

Lectura Crtica

Matemtica Matemtica
s
s

Matemticas

Razonamiento
Cuantitativo

Competenci Competenci
as
as
Ciudadanas Ciudadanas

Sociales y
Ciudadanas

Competencias
Ciudadanas

Ciencias
Naturales

Ciencias
Naturales

Ciencias
Naturales

Pensamiento
Cientfico
(Especfico)

Ingls

Ingls

Ingls
Comunicacin
Escrita

SABER
9
SABER
5
SABER
3

SABER PRO

I AS
C
EN LES
T
PE IONA
M
CO FES
O
PR
IAS
C
N
PETE FICAS
M
O
C
EC
ESP
NCIAS
COMPETE
AS
CIUDADAN

COMPETENCIAS BSICAS
PRIMERA
INFANCIA

PRIMARIA

SECUNDARIA

BSICA

MEDIA

GENRICA
S

Niveles educativos y
Sistema Nacional de
Evaluacin
SABER
11
Estandarizada

TCNICA
TECNOLGIUNIVERSITARIA POSGRAD
PROFESIONAL
CA
OS

PROFESIONA
L

SABER 11

Objetivos de SABER 11
(Decreto 869 2010)

1. Proporcionar a las instituciones educativas


informacin pertinente sobre las competencias de los
aspirantes a ingresar a programas de educacin
superior, as como sobre las de quienes son admitidos,
que sirva como base para el diseo de programas de
nivelacin acadmica y prevencin de la desercin en
este nivel.
2. Monitorear la calidad de la educacin de los
establecimientos educativos del pas, con fundamento
en los estndares bsicos de competencias y los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de
Educacin Nacional.
3. Proporcionar informacin para el establecimiento de

Informacin entregada
Objetivo
Seleccionar estudiantes
para la educacin
superior
Monitorear la calidad de
la formacin que
ofrecen los
establecimientos de
educacin media
Producir informacin
para la estimacin del
valor agregado de la
educacin superior

Resultados disponibles

Reportes de resultados individuales

Reportes para establecimientos


educativos
Reportes para secretaras de
educacin
Clasificacin de planteles
Resultados de los establecimientos
educativos a nivel pas

Reportes de Aporte Relativo

Reporte de resultados
individuales SABER 11

Tipos de Resultados del


Reporte Individual
ndice global (no
se publica)
Puntaje global
Puesto

Resultados
generales

Resultados por
prueba y subprueba

Puntaje promedio
Deciles
Rango
poblacional del
decil
Niveles de
desempeo

Reporte individual de
estudiantes

Tipos de reportes
individuales de resultados
Para el nuevo SABER 11 se generarn los
siguientes tipos de reportes de resultados:
Reporte individual de estudiantes
Reporte individual de estudiantes de
poblaciones especiales o minoritarias
Reporte individual de egresados
Reporte individual de egresados de
poblaciones especiales o minoritarias

Resultados agregados
Informacin correspondiente a los resultados agregados de los
establecimientos educativos de todo el pas en las pruebas
SABER 11, aplicadas el 03 de agosto (calendario A) de 2014.

Programa de Informe de
Resultados (PIR)
Considerando que la Ley 1324 de 2009 establece que el
Examen de Estado de la Educacin Media es obligatorio
para ingresar a la educacin superior, el ICFES ofrece a las
instituciones educativas el servicio de verificacin masiva
de los resultados de los aspirantes, a travs del PIR.
La verificacin masiva de los resultados correspondientes a
exmenes presentados a partir del ao 2000 puede
realizarse de manera automtica, a travs de la siguiente
ruta:
1. Ingrese a la pgina www.icfesinteractivo.gov.co.
2. Seleccione el cono Resultados.
3. Seleccione el cono Examen de la Educacin Media
SABER 11.
4. Seleccione el cono Resultados IES (PIR).

Programa de Informe de
Resultados (PIR)
Usuario de PIR (no el de registro). Ej. 1101ADMIN
(SNIES+ADMIN ADMIN2)
Nuevos usuarios: solicitud a la Unidad de Atencin al
Ciudadano

Programa de Informe de
Resultados
(PIR)
Consulte el instructivo en la seccin Presentacin de
exmenes:

SABER PRO

Qu es?
Es un instrumento estandarizado para la
evaluacin externa de la calidad de la educacin
superior.
Forma parte, con otros procesos y acciones, de un
conjunto de instrumentos que el Gobierno
nacional dispone para evaluar la calidad del
servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin
y vigilancia.

Objetivos de SABER PRO


De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son
objetivos de los exmenes SABER PRO:

1. Comprobar el desarrollo de competencias de los


estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos
de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin
superior.
2. Producir indicadores de valor agregado de la educacin
superior en relacin con el nivel de competencias de
quienes ingresan a ella, proporcionar informacin para la
comparacin entre programas, instituciones y
metodologas, y para mostrar cambios en el tiempo.
3. Servir de fuente de informacin para la construccin de
indicadores de evaluacin de la calidad de los programas e
instituciones de educacin superior as como del servicio
pblico educativo.

A quines se evala?

Estudiantes de programas de tcnicos


profesionales, tecnologas y universitarios
que hayan aprobado por lo menos el 75%
de los crditos acadmicos.

Nota: La presentacin de SABER PRO es


obligatoria como requisito de grado.

Antecedentes

LIMITACIONES DE LOS EXMENES APLICADOS HASTA


2008

No todos los estudiantes presentaban el examen.


Medidas entre programas no eran comparables
(excepto en comprensin lectora e ingls).
Restricciones en el uso de la informacin para toma
de decisiones.
Restringida interpretacin pedaggica de los
resultados de los exmenes.
Problemas tcnicos asociados a tamaos muy
reducidos de muestras en buena parte de programas

ECAES

2009

54
exmene
s
especfic
os para
igual
cantidad
de
program
as

SABER PRO: evaluacin para todos los programas de


formacin de los niveles tcnico profesional,
tecnolgico
y universitario
2011
2010
Competencia
s genricas:
Lectura
crtica
Razonamien
to
cuantitativo
Competenci
as
ciudadanas
Ingls
Comunicaci
n escrita

Competencias
genricas

Competencias
genricas

Competencias
especficas
comunes a grupos
de programas:

Competencias
especficas comunes a
grupos de programas

Derecho
Educacin
Ciencias naturales
Ingeniera
Salud
Ciencias
agropecuarias
Tcnicos y
tecnolgicos
Ciencias sociales
Administracin

Competencias
especficas de
programa:
Medicina
Psicologa
Administracin
Contadura
Economa
Diseo
Comunicacin
Enfermera
Odontologa

Estructura del examen


Los exmenes SABER PRO se estructuran
por mdulos (componentes combinables) de
evaluacin de dos tipos de competencias:
1. Competencias genricas
2. Competencias especficas comunes a
grupos de programas
El diseo que se ha adoptado para SABER PRO
tiene una estructura modular con la cual los
programas pueden seleccionar aquellos
mdulos que evalen aspectos fundamentales

Competencias
genricas

Competencias Ciudadanas

Conocimiento y comprensin de la
Constitucin Poltica de Colombia
Valoracin de argumentos
Multi-perspectivismo
Pensamiento sistmico

Comunicacin escrita
Comunicar ideas por escrito referidas a un
tema dado. Los escritos se califican teniendo
en cuenta los siguientes criterios:

Elaboracin de la intencin y el
propsito
Claridad de la estructura y
organizacin
Manejo del lenguaje y las
convenciones

Ingls

Comunicarse efectivamente en
ingls

Permiten clasificar a los evaluados


en categoras de desempeo de
acuerdo con el Marco Comn
Europeo

Lectura crtica
Desempeos asociados a lectura,
pensamiento crtico y entendimiento
interpersonal:

Leer analtica y reflexivamente


Comprender los planteamientos expuestos
en un texto e identificar sus perspectivas
y juicios de valor
Identificar y recuperar informacin
presente en uno o varios textos, construir
su sentido global, establecer relaciones
entre enunciados y evaluar su
intencionalidad

Razonamiento
cuantitativo
Desempeos relacionados con uso de
lenguaje cuantitativo y solucin de
problemas:

Comprensin de conceptos bsicos de


las matemticas para analizar,
modelar y resolver problemas

Interpretacin de datos, formulacin


de problemas y ejecucin, evaluacin
y validacin de procedimientos y
estrategias.

Niveles de desempeo
En 2012 se inici el trabajo de definicin de niveles de
desempeo para los mdulos de competencias genricas
en el nivel universitario: Lectura crtica y Razonamiento
cuantitativo y en 2013 se hizo el ejercicio con
Competencias ciudadanas.
La prueba de Ingls desde sus inicios ha entregado
niveles de desempeo de acuerdo con las definiciones del
Marco comn Europeo.
En 2014 se precisaron los ND para los ocho mdulos
especficos adoptados.

Niveles de desempeo
Metodologa:
Talleres de trabajo con docentes y expertos de cada
disciplina para establecer los puntos de corte y elaborar
las descripciones de cada nivel, de acuerdo con las
competencias evaluadas en cada mdulo.
A partir de 2012 se han afinado las definiciones de los
niveles de acuerdo con los resultados obtenidos en las
distintas aplicaciones.

Niveles de desempeo Lectura


crtica

NIVELES

Adems de lograr lo definido en el nivel


precedente, el estudiante que alcanza este nivel
establece inferencias ms complejas,
contextualiza adecuadamente un texto y adopta
una posicin crtica frente a este. En su ejercicio
lector, el estudiante involucra todo su bagaje
cultural y social.
El estudiante que alcanza este nivel identifica y
entiende contenidos explcitos de un texto, tiene
una comprensin general de este y reconoce
estrategias discursivas y su propsito.
El estudiante no alcanza lo definido en el nivel 2

Niveles de desempeo Razonamiento


NIVELES
cuantitativo

Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante que


alcanza este nivel:
Compara, infiere, transforma y valida informacin presentada en
diferentes tipos de formatos (tablas, grficas, textuales, numricas,
entre otros).
Reconoce y aplica conceptos matemticos, como promedio ponderado,
porcentaje, razn y proporcin, nociones de conteo, estadstica
descriptiva y probabilidad para solucionar problemas de diferentes
contextos.
Propone mtodos y procedimientos ptimos que requieren uso de
informacin no explicita en la resolucin de problemas.
El estudiante que alcanza este nivel:
Comprende problemas de situaciones o contextos cotidianos, y extrae,
describe, establece criterios o procesa informacin derivada de
diferentes representaciones (presentadas en tablas o grficas,
textuales, numricas).
Plantea procesos y estrategias adecuados para enfrentar problemas
cuya solucin requiere nicamente uso de informacin explcita en el
contexto presentado, uso de conceptos y aplicacin directa de las
operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin, divisin, regla de
tres simple y porcentajes) o estadsticas bsicas (promedio con igual
ponderacin).
Define estrategias y mtodos que le permiten verificar y evaluar

Nivel de
Desempe
o
8

Niveles de desempeo
Comunicacin
escrita
Caractersticas del Escrito
El texto trasciende el estmulo dado, complejizando los planteamientos de
manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingsticos.
Incluye el problema planteado en un dilogo de ideas y posiciones, en una
perspectiva ms amplia e intertextual que construye y precisa su sentido. El
texto de este nivel es de alto inters y motivacin para el lector, debido a la
eficacia del escrito.
En el texto se evidencia una planeacin en la escritura en dos aspectos
fundamentales: (1) El autor piensa en cmo expresar sus ideas de manera
efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus
planteamientos. (2) El autor adeca su discurso para un pblico determinado, lo
que le permite considerar los conocimientos previos de su lector y busca el
lenguaje y los conceptos apropiados.
En el texto se identifica la posicin de quien escribe, se expresan con claridad
las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas.
Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y
cohesin al texto (signos de puntuacin, conectores, etc.). Lo anterior permite
que el escrito sea fluido.
El texto alcanza unidad, por medio de la progresin temtica, es decir, logra
encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dndole continuidad al escrito:
incorpora informacin nueva vinculndola con la anterior, presentando la
informacin en un orden cronolgico, partiendo de temas generales para
desglosar temas especficos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos.
Todo el texto se desarrolla en un mismo eje temtico, aunque pueden

Nivel de
Desempe
o
4

Niveles de desempeo
Comunicacin escrita
Caractersticas del Escrito

En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con


una intencin comunicativa. El texto tambin posee una estructura bsica,
en otras palabras, es posible identificar una introduccin al tema que se
abordar, un desarrollo y una conclusin. Sin embargo, el texto no incluye
toda la informacin necesaria (progresin temtica), su organizacin no es
completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no se
relacionan con el marco semntico que desarrolla. Se aprecia un uso
aceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales ms
importantes).
En el escrito se aprecia el esbozo de una intencin comunicativa, es decir,
se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito
busca una reaccin especfica en el lector. Se encuentran problemas de
manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensin de los
enunciados.
En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se
presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o
el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.
En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el
manejo de las convenciones (serios errores de sintaxis, puntuacin o
escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan
breve que no se pueden aplicar los criterios de anlisis).

Niveles de desempeo Ingls


Esta competencia est alineada con el Marco Comn Europeo.
NIVEL
A-

A1

A2

No alcanza el nivel A1.


Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso
muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin
personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a
cooperar.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente
relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia,
compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y
cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y
directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su
entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.

Niveles de desempeo Ingls


Esta competencia est alineada con el Marco Comn Europeo.
NIV
EL

B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en


lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sean
en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le
son familiares o en los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as
como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

B+

Por encima de B1 y se aproxima a B2.

B2

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que


traten de temas tanto complejos como abstractos, incluso si son de
carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de
especializacin.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de
fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin
esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como
defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y
los contras de las distintas opciones.

Mdulos de competencias
especficas

Evalan competencias consideradas


fundamentales para los futuros egresados de
programas de formacin de educacin superior

Se evalan competencias especficas, comunes a


grupos de programas, ya sean de la misma o de
distintas reas de formacin.

Adopcin definitiva de mdulos


En el marco del diseo de los exmenes SABER PRO,
se pueden adoptar como definitivos, en el sentido
que plantea el artculo 3 del Decreto 3963 de 2009,
si cumplen:
Comportamiento tcnico y psicomtrico
adecuado
Estructuras y especificaciones de prueba estn
estables luego de varias aplicaciones
Una vez se adopten como definitivos, la evaluacin
de estos mdulos podr generar:
Resultados en escalas histricas comparables
en el tiempo: promedios y desviacin estndar
Resultados de niveles de desempeo
Quintiles

Adopcin definitiva de mdulos


Hasta el momento se han adoptado como
definitivos:
Mdulos de competencias genricas: lectura
crtica, razonamiento cuantitativo, competencias
ciudadanas, ingls y comunicacin escrita.
Mdulos de competencias especficas:
1. Anlisis econmico
2. Educacin: Ensear, Evaluar, Formar (3)
3. Gestin de organizaciones
4. Intervencin en procesos sociales
5. Investigacin en ciencias sociales
6. Pensamiento cientfico (5)
7. Produccin agrcola
8. Promocin de la salud y prevencin de la

Para la aplicacin de 2014-2

Se ofertaron 47 mdulos

Hay 34 grupos de referencia dentro de los


cuales se clasifican distintos programas
acadmicos.

Los programas escogen la combinacin


que desean que presenten sus
estudiantes.

Informacin entregada
Objetivo

Resultados disponibles

Comprobar el grado de
desarrollo de las
competencias de los
estudiantes prximos a
culminar los programas
acadmicos de pregrado

Reportes de resultados individuales

Servir de fuente de
informacin para la
construccin de
indicadores de evaluacin
de la calidad de los
programas e instituciones
de educacin superior

Reportes para IES


Resultados de las IES a nivel pas

Producir indicadores de
valor agregado de la
educacin superior

Reportes de Aporte Relativo

Informacin de
resultados
individuales

Reporte
individu
al de
resulta
dos

Informacin de
resultados
agregados en los
mdulos de
competencias
genricas

Se pueden descargar las bases de


datos de resultados agregados
2014 en la siguiente direccin:
http://www.icfes.gov.co/resultados/sab
er-pro-resultados-individuales/resulta
dos-agregados-saber-pro-2014

Tenga en cuenta que

No se pretende que los estudiantes


de todos los programas desarrollen
las competencias genricas a un
mismo nivel, ni an las comunes a
grupos de programas.

Para que las comparaciones tengan


sentido y para evitar ordenamientos
sobre-simplificados, se han
conformado grupos de referencia.

Grupos de referencia
Agrupacin de programas con caractersticas
similares que se defini con base en los
siguientes criterios:

Clasificacin de programas del Sistema


Nacional de Informacin de la Educacin
Superior (SNIES) del MEN

Clasificacin Internacional Normalizada de


la Educacin (CINE) de la Unesco

Nmero de evaluados
Se han conformado grupos de referencia
para:
(a) programas universitarios; (b) tcnicos y

Grupos de referencia programas


universitarios
(18)
Administracin
y afines
Arquitectura y urbanismo
Bellas artes y diseo
Ciencias agropecuarias
Ciencias militares y navales
Ciencias naturales y exactas
Ciencias sociales
Comunicacin, periodismo y publicidad
Contadura y afines
Derecho
Economa
Educacin
Enfermera
Humanidades
Ingeniera
Medicina
Psicologa
Salud

Grupos de referencia programas tcnicos y


tecnolgicos (15)
Administracin y turismo - tcnico
Administracin y turismo tecnolgico
Artes, diseo, comunicacin tcnico
Artes, diseo, comunicacin tecnolgico
Ciencias agropecuarias - tcnico
Ciencias agropecuarias tecnolgico
Ingeniera, industria y minas
tcnico
Ingeniera, industria y minas
tecnolgico
Judicial no universitario
Militar y policial no universitario
Recreacin y deportes todas
Salud tcnico
Salud tecnolgico

Organizacin de base de datos por


mdulo-grupo de referencia

Organizacin de base de datos por


institucin-mdulo-grupo de
referencia

Organizacin de base de datos por


programa-institucin-mdulogrupo de referencia

Resultados competencias especficas


2014
por grupo de referencia
(1/3)DESVIACI
CANTIDAD
NOMBRE PRUEBA

NOMBRE GRUPO
REFERENCIA

ANLISIS ECONMICO
ADMINISTRACIN Y AFINES
ANLISIS ECONMICO
ECONOMIA
ENSEAR
EDUCACIN
ENSEAR, EVALUAR Y
EDUCACIN
FORMAR*
EVALUAR
EDUCACIN
FORMAR
EDUCACIN
GESTIN DE
ADMINISTRACIN Y AFINES
ORGANIZACIONES
INTERVENCIN EN
CIENCIAS SOCIALES
PROCESOS SOCIALES
INTERVENCIN EN
PSICOLOGA
PROCESOS SOCIALES
INVESTIGACIN EN CIENCIAS
HUMANIDADES
SOCIALES
INVESTIGACIN EN CIENCIAS
PSICOLOGA
SOCIALES
INVESTIGACIN EN CIENCIAS COMUNICACIN,
SOCIALES
PERIODISMO Y PUBLICIDAD
INVESTIGACIN EN CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
SOCIALES

ESTUDIAN
TES
3213
2816
26312

PROMEDI
N
O
ESTNDA
R
8,91
0,64
9,99
1
10,01
1,02

26312

10,03

1,01

26312
26312

10,03
10,02

1,01
1

41623

10

2784

10,19

0,97

1726

9,69

0,95

299

10,11

0,92

1526

9,71

0,86

319

9,44

0,94

2131

10,27

1,02

Resultados competencias
especficas 2014
DESVIACI
por grupo de
referencia
CANTIDAD(2/3)
NOMBRE GRUPO
PROMEDI
N

NOMBRE PRUEBA

PENSAMIENTO CIENTFICO
CIENCIAS BIOLGICAS
PENSAMIENTO CIENTFICO
CIENCIAS BIOLGICAS
PENSAMIENTO CIENTFICO
CIENCIAS DE LA TIERRA
PENSAMIENTO CIENTFICO
CIENCIAS DE LA TIERRA
PENSAMIENTO CIENTFICO
CIENCIAS FSICAS
PENSAMIENTO CIENTFICO
CIENCIAS FSICAS
PENSAMIENTO CIENTFICO
MATEMTICAS Y ESTADSTICA
PENSAMIENTO CIENTFICO
MATEMTICAS Y ESTADSTICA
PENSAMIENTO CIENTFICO
QUMICA
PENSAMIENTO CIENTFICO
QUMICA

ESTUDIAN
TES

ESTNDA
R

CIENCIAS NATURALES Y
EXACTAS

1387

10,62

1,07

INGENIERA

5627

9,84

0,88

CIENCIAS NATURALES Y
EXACTAS

259

11,14

0,89

INGENIERA

559

10,43

1,02

INGENIERA

12826

10,18

190

11,37

1,11

21591

9,77

0,91

345

10,75

1,01

526

10,97

0,98

1727

10,51

1,15

REFERENCIA

CIENCIAS NATURALES Y
EXACTAS
INGENIERA
CIENCIAS NATURALES Y
EXACTAS
CIENCIAS NATURALES Y
EXACTAS
INGENIERA

Resultados competencias
especficas 2014
por grupo de referencia (3/3)DESVIACI
NOMBRE PRUEBA
PRODUCCIN AGRCOLA

NOMBRE GRUPO
REFERENCIA

CIENCIAS
AGROPECUARIAS
INGENIERA

PRODUCCIN AGRCOLA
PROMOCIN DE LA SALUD Y
PREVENCIN DE LA
MEDICINA
ENFERMEDAD
PROMOCIN DE LA SALUD Y
PREVENCIN DE LA
SALUD
ENFERMEDAD
PROMOCIN DE LA SALUD Y
PREVENCIN DE LA
ENFERMERA
ENFERMEDAD

CANTIDAD
ESTUDIANTES

PROMEDI
O

850

10,17

1,02

795

9,84

0,95

5250

10,4

1,07

9942

9,75

0,88

4333

10,06

0,99

N
ESTNDAR

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