Educacin a

Distancia

LABORATORIO DE TECNOLOGA
EDUCATIVA Y MEDIOS DIDACTICOS
DIGITALES.

turulo75@Hotmail.com
@turulo75
turulo75

Licenciatura en Pedagoga

Conceptualizacin de la tecnologa educativa

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Se denomina tecnologa educativa al conjunto de conocimientos, aplicaci

ones y dispositivos que permiten la aplicacin de las herramientas tecnol
gicas en el mbito de la educacin. Dicho de otro modo: se trata de la s
olucin de problemas educativos mediante el uso de la tecnologa de la i
nformacin.

Evolucin de la tecnologa educativa

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Etapas de la tecnologa educativa

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Segn Cabero, los precursores inmediatos de la Tecnologa Educativa deb

eramos buscarlos entre los autores americanos de principios del siglo XX.
, a principios de ese siglo y durante un corto perodo de tiempo, con autore
s como Dewey ,quien abogaba por una educacin basada en la experienci
a, Thorndike, quien fij las bases del conductismo, adems; Montessorio
Presseyexisti una fuerte conexin entre psicologa y educacin, planten
dose la necesidad de establecer una ciencia puente entre las teoras psicol
gicas y su aplicacin a los contextos instruccionales.
Segn la perspectiva tcnico-emprica distinguimos tres enfoques principa
les de la Tecnologa Educativa centrados respectivamente en los medios in
structivos, en la enseanza programada y en la instruccin sistemtica.

Tecnologa Emprica

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La tecnologa emprica es aprendida de generacin en generacin, es una

transmisin de conocimientos a partir de que un nio o joven observa co
mo se construyen artefactos para determinada funcin y con uso en la vi
da cotidiana, es el caso del aprendizaje obtenido para la recoleccin de a
gua subterrnea que puede conllevar conocer como se cava un pozo, co
mo se protege el borde para que no se obstruya, etc. Aqu no hay ms qu
e la experiencia de un hombre mayor trasmitida a generaciones ms jve
nes.
La tecnologa emprica es aquella que se aprende y desarrolla de generac
in en generacin, a travs de la experiencia.

Enfoque centrado en los medios instructivos

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Lo podemos observar a partir del segundo cuarto del siglo XX la psicologa se d

edic ms a los temas de tipos tericos, adoptando el modelo de las ciencias de
la naturaleza, por lo tanto la Tecnologa educativa se ocup de los problemas pr
cticos de la enseanza, centrndose especialmente en los materiales, aparatos
y medios de instruccin. La idea era que al introducir un nuevo modelo a las aul
as el aprendz, el contenido de la materia y las tareas aumentara el aprendizaje;
se puede decir entonces que la visin de la realidad educativa cuyos propsitos
se centran en la necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas herr
amientas para llevar a cabo la accin docente.
Segn algunos medios son soportes materiales de informacin que refleja la rea
lidad de la forma ms perfecta posible. Se consideran por si mismos instrument
os generadores de aprendizajes. Se distinguen en ellos dos elementos bsicos:
hardware (soporte tcnico) y software (contenidos transmitidos, cdigos utiliza
dos). Tambin se consideran las metodologas de utilizacin. Ms tarde, a partir
de la dcada de los aos 70 el desarrollo de la informtica consolida la utilizaci
n de los ordenadores con fines educativos, (programas informticos basados en
el modelo asociacionista de aprendizaje que recuperan conceptos de la ensean
za programada y de las mquinas de ensear) y posteriormente con materiales
diseados bajo enfoques educativos de tipo constructivista.

Enseanza programada

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La enseanza programada se desarroll en Harvard a mediados del Siglo XX y lueg

o se expandi en programas de desarrollo e investigacin en EE.UU. y Europa.
Esta tcnica consiste en la aplicacin al mbito educativo del aprendizaje la teora
del condicionamientooperante, debida al investigador norteamericano B. F. Skinne
r. El alumno adquiere (autnoma e individualmente) conocimientos y habilidades (e
stablecidos previamente) con la ayuda de textos programados en pequeos pasos
(etapas) de aprendizaje.
De acuerdo a Skinner, el arte de ensear debe convertirse en una tcnica sistemti
ca, por lo que la enseanza programada es un mtodo con enfoque experimental p
ara el desarrollo de sistemas de instruccin centrados en las respuestas de los alu
mnos a un programa especfico.

Enseanza programada

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Principios didcticos
Aprendizaje individualizado, en que el proceso de aprendizaje corresponde a las co
ndiciones de aprendizaje del individuo, es decir, el individuo tiene el tiempo necesa
rio para que aprenda y (dado el caso) tambin hay estndares de rendimiento defin
idos para cada individuo.
Aprendizaje programado, esto significa, aprender en pequeas etapas (pasos) de a
prendizaje, los cuales complementan un estado de entrada (conocimiento previo) d
efinido (diagnosticado) para lograr bien los objetivos de aprendizaje.
Aprendizaje dirigido a objetivos (mastery learning), muy especficos (pequeos) al f
inal de cada uno de los cuales se puede evaluar el dominio logrado por el estudiant
e (observacin de comportamientos) ya que lo debe dominar antes de pasar a reali
zar la siguiente etapa de aprendizaje.

Enfoque Cognitiva Mediacional

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Con la influencia de las corrientes didcticas de tipo interpretativo, se proponen nu

evas conceptualizaciones ms subjetivas y comprensivas para la Tecnologa Educ
ativa, que pasa a fundamentarse en la psicologa cognitiva y que, en su propsito d
e mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante la aplicacin de recur
sos tecnolgicos se interesa ms por las caractersticas cognitivas de los alumno
s.
La investigacin desde sta perspectiva cognitiva mediacional, en muchas ocasion
es se centra en el diseo curricular y en la aplicacin de las nueva tecnologas en l
os procesos de enseanza aprendizaje para el desarrollo de enseanzas cognitiva
s de los aprendices. Los enfoques que hemos distinguido son: la interaccin simb
lica y el currculo contextualizado.

Interaccin Simblica

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Estudia las interacciones entre los sistemas simblicos de los medios y l

as estructuras cognitivas de los estudiantes, que provocan el desarrollo y
la suplantacin de determinadas habilidades.
Sus principales autores son: Herbert Blumer, George Herbert, Charles Co
oley y Erving Goffman.
Blumer establece tres premisas bsicas para este enfoque:
1. Los humanos actan respecto de las cosas sobre la base del significa
do que le atribuyen a los objetos y situaciones que ocurren a su alred
edor.
2. El significado de cada cosa surge de la iteracin entre los diferentes a
ctores de una situacin.
3. Este significado permite la interpretacin de la persona con las cosas
que encuentra en su entorno y modifican su interpretacin.

Enfoque Curricular Contextualizado

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Segn este enfoque los planteamientos se pretenden encontrar nuevos caminos q

ue permitan explorar con rigor asuntos complejos y aportar conocimiento sobre lo
s procesos que tienen lugar en los centros y en las aulas, sobre cmo el profesora
do y el alumnado integra el uso de los medios, sobre su papel y funcin en el dise
o y desarrollo del curriculum y sobre el valor educativo de las actividades realizada
s con la ayuda de diversos medios y recursos. Adems los medios son un element
o curricular ms que influyen y condicionan la organizacin del proceso de instruc
cin, la relacin profesor-alumno, la adecuacin de espacios, la duracin de las act
ividades, el sistema de control y el desempeo por parte del profesor de determina
das funciones didcticas.
Los medios adems de ser transmisores de informacin y sistemas simblicos se
contemplan atendiendo a todos los elementos del contexto, ya que pueden configu
rar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y entorno.

Enfoque crtico reflexivo

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Desde este enfoque crtico-reflexivo los medios se consideran sobre todo instrume
ntos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el anlisis, la reflexi
n crtica y la transformacin de las prcticas de la enseanza. Su seleccin debe at
ender a las diferencias culturales, sociales y psicolgicas de los estudiantes. Se co
nsidera que la dinmica social, la interaccin con el mundo que le rodea y las relac
iones interpersonales, permiten a los individuos la construccin del conocimiento
y la conciencia a travs de procesos dialcticos.
Basil Berstein, profundiza en el papel del lenguaje y ms especialmente de sus cd
igos, como factor determinante en el reparto de roles econmico-sociales. Otros e
specialistas incorporan al anlisis crtico otros factores como la discriminacin es
colar por motivos de raza, el papel de los libros y otros.

Bases de la Tecnologa Educativa

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La didctica y dems corrientes pedaggicas

Marco terico y conceptual de ense

anza aprendizaje.
Organizacin escolar.
Curriculum.
Innovacin educativa.
Diversos modelos educativos validos
para distintas situaciones de aprendi
zaje

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La didctica y dems corrientes pedaggicas

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La base epistemolgica de referencia para la Tecnologa Educativa, a la que se alu

de continuamente, esta aportada por la Didctica, en cuanto a teora de la ensean
za, y a las diferentes corrientes del Curriculum. La teora y la prctica de la TE, hac
en un uso extensivo de los modelos aportados por las disciplinas que le sirven de b
ase y fundamento, y una de las que proporciona ms modelos en la Didctica. Inici
almente la TE se desarrolla en base a modelos que ESCUDERO (1981) agrupa baj
o la denominacin genrica de aprendizaje para el dominio y GIMERO SACRISTA
N (1985) pedagoga de objetivos. Se trata de modelos que buscan la eficiencia me
diante una delimitacin precisa de las metas de aprendizaje.
Emergen otros modelos sobre los proceso de enseanza y aprendizaje, muchos de
los cuales prestan atencin en mayor o menor medida, a la comunicacin en el acto
didctico; modelos como el instructivo (FERNANDEZ Y SARRAMONA, 1977), didc
tico (GIMENO SACRISTAN, 1981), institucional (ESCUDERO, 1981), sistema funci
onal de aprendizaje individualizado SFAI (FERRNDEZ, 1984), modelo participativo
de instruccin (FERRNDEZ, 1984), comunicacional (RODRIGUEZ DIGUEZ, 198
5), modelo inductivo (VILLAR ANGULO, 1987), mediacional, apoyado en los diseo
s ATI (PREZ GMEZ, 1983), etc.
Todos ellos pueden considerarse como modelos en los que la Tecnologa Educativa
se apoya para orientar la accin.

Teora de la Comunicacin

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A mediados del siglo Weaver y Sharon formularon su Teora de la Comunicacin, apoyada en

una solida base matemtica, que buscaba sobre todo una transmisin eficaz de los mensaje
s, a partir del anlisis y control de los diferentes tipos de seales que van desde el emisor al r
eceptor.
Principales elementos que intervienen en un proceso comunicativo. Adems de estas aportac
iones al anlisis comunicacional de los procesos de enseanza y aprendizaje, las Ciencias d
e la Comunicacin han proporcionado al mundo educativo numerosos conceptos (informaci
n, comunicacin educativa, proceso informativo, emisor, receptor, canal, ruidos,) e instrume
ntos de alto potencial instructivo, as como diversas aportaciones a la interpretacin de los m
ensajes desde la semitica.
Visualizacin del proceso educativo como un proceso de comunicacin que deba realizarse
de manera ecaz para mejorar los aprendizajes.
Cdigos y lenguaje para la comunicacin del mensaje

Aporte de la Teora General de Sistemas

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La Teora General de Sistemas (TGS), aporta una concepcin aplicable al

proceso educativo para facilitar el anlisis control de las variables fundamentales
que inciden en el mismo y para describir la totalidad (gestalt) del proceso de
programacin enseanza-aprendizaje, considerado como un sistema de toma de
decisiones.
La Tecnologa Educativa es una forma sistemtica de disear, desarrollar y
evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje en trminos de objetivos
especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y
la comunicacin, que aplicando una coordinacin de recursos humanos,
metodolgicos e instrumentales y ambientales conduzcan a una educacin eficaz.
La Ciberntica a mediados de siglo, tambin ejerci su influencia en el campo de
la Tecnologa Educativa. As la influencia de los modelos cibernticos condujo a
considerar un nuevo elemento en el modelo comunicativo matemtico de Weaver
y Sharon la realimentacin o feed-back.

Aporte de la Teora General de Sistemas

1. Facilita el anlisis y control

de
las
variables
fundamentales que inciden en
el proceso educativo.
2. Visualiza
el
proceso
educativo como un todo
interrelacionado.
3. Controla los proceso y regula
los mismos

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Psicologa del Aprendizaje

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Las principales corrientes de la Psicologa del Aprendizaje que han influido en la TE han sido:
La corriente conductista. A pesar de que John Dewey expuso la necesidad de una cienc
ia entre teora psicolgica y sus aplicaciones instruccionales, es Skinner quien a partir de
la publicacin de su obra La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza formula pr
opuestas de base conductista (partiendo de la teora conductista formulada por Wundt) ap
licables a situaciones de aprendizaje.
Podemos considerar que el primer hito de la Tecnologa Educativa fue el desarrollo de la i
nstruccin programada y las maquinas de ensear.
La corriente cognitiva. El ao de 1956 se considera el ao en el que nace la Psicologa
Cognitiva.
Los trabajos de especialistas como Piaget y Vigotsky, (constructivistas), Binet, Bruner o A
usubel, contribuyen a la aparicin de este enfoque cognitivo, que concede al sujeto un pa
pel activo en la construccin de los aprendizajes y donde lo que prima es el anlisis de la
s actividades mentales, del procesamiento de la informacin, la motivacin, la codificaci
n, la memoria, los estilos cognitivos y la solucin de problemas.
Esta corriente cognitiva abarca diversas propuestas diferenciadas.
Procesamiento de la Informacin.
El Constructivismo.
La Teora Sociocultural.
El Aprendizaje situado (o contextualizado).

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1. Instruccin programada y las mquinas de ensear.

2. Corriente conductista.
3. Corriente cognitiva.
1. Procesamiento de la informacin.
2. Constructivismo.
3. Teora sociocultural.
4. Aprendizaje situado.

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Otras influencias

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La Tecnologa Educativa en el mbito de las Ciencias Pedaggicas y en especial de la Didcti

ca, las ciencias en las que estas se fundamentan (Sociologa, Antropologa, Filosofa,.) tamb
in han influido en ella, la evolucin de los paradigmas dominantes en educacin desde el par
adigma positivista hacia el paradigma hermenutico y socio-critico, provocando un mayor inter
s por el ser humano como constructor de significados y aprendiz activo.
Las Nuevas Tecnologas son un referente para cualquier proceso de innovacin o cambio ped
aggico, seala que sus fuentes son:
La Didctica, Organizacin Escolar, Curriculum e Innovacin Educativa
Psicologa de la Educacin.
Nuevas Tecnologas.
Teora de la Educacin.
Sociologa de la Educacin.

Medios Didcticos

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Cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y ap

rendizaje puede constituir un buen medio didctico, siempre y cuando cumpla un conjunt
o de requisitos generales, adquiriendo caractersticas especficas en funcin del tipo de
material de que se trate: (libro de texto, gua de estudio, video, multimedia, pgina Web,
etc.) y del soporte en que se ofrezca: (impreso, CD-ROM, video, plataforma interactiva, e
tc.).
Por consiguiente se deben aprovechar al mximo las potencialidades que ofrece cada tip
o de medio y recurso tecnolgico con que se cuente.

Componentes Estructurales

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Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativo
s que configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta, se pueden id
entificar los siguientes elementos:
El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un v
deo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos.
El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los con
tenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con
los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmene
s, etc.), la forma de presentacin y el estilo. En definitiva: informacin y propuestas d
e actividad.
La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrument
o de mediacin para acceder al material. En el caso de un vdeo el soporte ser por
ejemplo un casette y el instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopi
o.
El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados si
stemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que g
enera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno d
e aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas d
e las funcionalidades de dicho entorno.

Funciones

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Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los r
ecursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como
ms habituales las siguientes:
Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan explcitam
ente informacin: libros, vdeos, programas informticos, etc.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relaci
onar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Es lo que hace un libro de text
o por ejemplo.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una determin
ada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar moti
vador para los estudiantes.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los
libros de texto o los programas informticos. La correccin de los errores de los estudiantes a
veces se realiza de manera explcita (como en el caso de los materiales multimedia que tutoriz
an las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio estudi
ante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con una si
mulacin)
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experi
mentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se pilo
ta un avin.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de text
os o los editores grficos informticos.

Tipologa de los medios didcticos

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A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medi

os didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres
grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
1. Materiales convencionales
2. Materiales audiovisuales
3. Nuevas tecnologas

Tipologa de los medios didcticos

Materiales convencionales
Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.
Tableros didcticos: pizarra, franelograma.
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
Materiales de laboratorio.

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Tipologa de los medios didcticos

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Materiales audiovisuales
Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas.
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, prog
ramas de televisin.

Tipologa de los medios didcticos

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Nuevas tecnologas
Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de aut
or, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, anima
ciones y simulaciones interactivas.
Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas d
el tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line.
TV y vdeo interactivos.

Tecnologa de Comunicacin en los procesos de I

nnovacin

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La innovacin en los procesos de enseanza-aprendizaje puede ser entendida, como se

ala Escudero (1995: 162), como un determinado posicionamiento crtico y reflexivo qu
e dirige sus esfuerzos tanto a validar la educacin como a ir transformndola al servicio
de valores debidamente legitimados ideolgica, social, cultural, poltica y educativamente
hablando. Por tanto, referirse a innovacin en la educacin supone tener presente una
pluralidad de conceptos y perspectivas tericas e ideolgicas que permiten comprender,
analizar y explicar las decisiones que buscan cambiar y transformar la escuela. En suma,
para Ferreres (1996: 44) se trata de un proyecto social de cambio, ideolgica, cultural y p
olticamente definido y legitimado.

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Gracias!!
Mtro. Ivn Ortiz Ramrez
Universidad del Sur