SEGUNDO TALLER MACROREGIONAL

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMTICA

Cules son tus

expectativas
sobre este
taller?

OBJETIVOS DEL
TALLER
Analizar la pertinencia de
estrategias para el desarrollo
de la competencia y las
capacidades en concordancia
con el enfoque de Resolucin
de problemas.
Disear analizar y ejecutar
estrategias
metodolgicas
para
el
desarrollo
del
Aprendizaje fundamental, las
competencias y capacidades
en matemtica para los ciclos
VI y VII.

CMO SON LOS ADOLESCENTES

DE TU REGIN?

VIDEO
CUANDO
CALIENTA EL SOL

CMO SON LOS ADOLESCENTES

DE TU REGIN?

CMO SON LOS ADOLESCENTES

REGIN?
Cmo
se DE TU
comunican
los
adolescentes?
Cules son sus motivaciones e
intereses?
Cmo aprenden los adolescentes?
Cmo se relacionan los adolescentes
entre pares?
Cmo se le relacionan con los
adultos?
Qu expectativas tienen los adultos
(directores, docentes, padres de
familia, miembros de la comunidad)
con respecto a los adolescentes?
Cmo se relacionan los adultos con
S
los adolescentes?
LA
EA Y
D
ON NTAS
P
S
RE REGU ORA
B
P
S
ELA EMA
U
S
ESQ ATIVO
E
CR

Porqu es importante considerar

las
caractersticas
de
los
adolescentes en su contexto para
la planificacin y elaboracin de
situaciones de aprendizaje?

Situaciones
problemticas a
partir de diversos
contextos

Proceso de aprendizaje en Matemtica

El proceso de aprendizaje en
matemtica establece una relacin
entre las habilidades y cualidades
de la persona, el conocimiento
matemtico y el entorno socio
cultural y natural.

CONOCIMIEN
TO
MATEMTICO

PERSON
A

ENTORN
O SOCIO
CULTURA
LY
NATURAL
El proceso educativo tiene ms
nfasis en el aprendizaje, con
la
caracterstica
que
el
estudiante asume un rol activo
y constructor de su propio
aprendizaje.

SITUACIONES
PROBLEMATI
CAS

Sesin laboratorio
matemtico

El estudiante, a partir de actividades

vivenciales, ldicas y de experimentacin
establece relaciones entre conceptos,
objetos y representaciones matemticas.

Proyecto
matemtico

Comprende un conjunto de actividades

para indagar y resolver una situacin
problemtica real con implicancias
sociales, econmicas, productivas y
cientficas.

Sesin taller
matemtico

El estudiante pone en prctica aquellos

aprendizajes que ya ha desarrollado en
la intencin de resolver situaciones
problemticas.

Actividades de
vivenciales

Actividades de
experimentacin

Actividades
ldicas

Sesin laboratorio
matemtico

Actividades de establecer relaciones entre

conceptos, objetos y representaciones matemticas

Actividades de
indagacin

Actividades de
Vivenciacin

Actividades de
experimentacin

Proyecto
matemtico

Actividades para resolver la problemtica real de

implicancias natural, social, econmica, productiva y
cientfica.

Actividades orientadas a la Resolucin de

situaciones problemticas

Sesin taller
matemtico

El estudiante pone en prctica aquellos

aprendizajes que ya ha desarrollado

SITUACIN DE
CONTEXTO
(SITUACIN DE
APRENDIZAJE)

COMPLEJIDAD
DEL
APRENDIZAJE
SITUACIONE
S
PROBLEMATI
CAS

PROYECTOS

LABORATORI
OS

TALLER

Como
reconocer los
escenarios
que
debo trabajar?

Eso
depender
de
la
situacin de aprendizaje
que
abordars
y
los
indicadores
de
la
competencia que quieres
lograr.

NMEROS Y OPRECIONES
CAPACIDADES
GENERALES

Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones
que

INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades
discretas.
Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden

cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con

los nmeros naturales.
Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar.

Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones

contextualizadas.
Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan

cantidades y operaciones.

Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin

con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a
los enteros.
Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto.

Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas

al nmero entero) en la recta numrica.

Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden

entre los nmeros enteros.
Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la

distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica.

Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al

aumentar y disminuir, empleando la recta numrica.

Justifica
procesos de resolucin de problemas aditivos,
multiplicativos, de potenciacin y radicacin.

Se me ocurre
hacer un
laboratorio,
con los
dados

SEGUNDO GRADO
Construccin del significado y
uso de los nmeros racionales
en situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.

Experimenta y describe
situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)

Ordena datos en esquemas

de organizacin que
expresan porcentajes,
fracciones y decimales.
Expresa representaciones

distintas de un mismo
nmero entero y racional,
usando fracciones decimales
( hasta dcimas9 y
porcentajes.
Plantea estrategias de

representacinP

Observen los indicadores que he

seleccionado, partiendo de una
situacin de aprendizaje me hago la
pregunta: Qu escenarios sera el mas
adecuado ?

Construccin del significado y

uso de los nmeros racionales
en situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.

Experimenta y describe
situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)

Expresa representaciones

Podra elaborar
un proyecto
considerando el
presupuesto
familiar de mis
estudiantes

NMEROS Y OPRECIONES
INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

CAPACIDADE
S GENERALES

Matematiza
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos.

Representa
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos.

Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en

situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades
discretas.

Describe
situaciones
(ganancia-prdida,
ingreso-egreso,
orden
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los
nmeros naturales.
Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar.

Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones

contextualizadas.
Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan cantidades y

operaciones.
Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con

los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los

enteros.

Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto.

Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al

nmero entero) en la recta numrica.

Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre

los nmeros enteros.

Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la

distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y

disminuir, empleando la recta numrica.

Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de

potenciacin y radicacin.

Ahora
podra hacer
un taller,
partiendo
de otra
situacin
problemtic
a

Comunica situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.

SEGUNDO GRADO

Construccin del significado y

uso de los nmeros racionales
en situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.
Experimenta y describe

situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)
Ordena datos en esquemas

de organizacin que
expresan porcentajes,
fracciones y decimales.

Expresa representaciones
distintas de un mismo
nmero entero y racional,
usando fracciones decimales
( hasta dcimas9 y
porcentajes.

Plantea estrategias de
representacin.

Construccin del significado y

uso de los nmeros racionales
en situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.
Experimenta y describe

situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)
Expresa representaciones

Ahora he seleccionado stos otros,

Qu escenario podra trabajar?

Humm..podra
hacer tal vez
un laboratorio
con el
juego:Sobre
y debajo

SITUACIN DE
CONTEXTO(SITU
ACIN DE
APRENDIZAJE

Problema de ahorro econmico en la familia

La situacin

Complejidad
del
aprendizaje

Situacin
problemtic
a

PROYECTO
S

promueve el desarrollo
de operaciones con
nmeros
naturales
dndole un significado
a los signos.

que los estudiantes

desarrollen habilidades
enfatizando
la
matematizacin y la
representacin de su
realidad.

presenta el trabajo con

cantidades
discretas
para situaciones de
ingreso y egreso.

La situacin econmica en el hogar es uno de los problemas que afecta a la

familia. En algunas ocasiones, ellas no realizan un adecuado presupuesto que les
permita asumir de forma responsable sus gastos.

Los estudiantes desarrollaran un proyecto de aprendizaje que tendr una duracin

de una semana y en el que cada grupo realizar un cuadro informativo y la
dramatizacin de un problema relativo al presupuesto de la familia.

Fascculo VI ciclo , pg. 37

RECONOCIENDO
UN PROYECTO
MATEMTICO

Anexo N1
CONSTRUYENDO CAJAS

SITUACIN PROBLEMTICA:
En el colegio Mi Per, los alumnos del 5to B de secundaria para incrementar los
fondos de su promocin deciden elaborar chocotejas de diferentes sabores y
ofrecerlas al pblico.
Para su mejor presentacin deciden colocarlas en decorativas cajas de cartn . La
caja ser elaborada a partir de una lmina de cartn de forma cuadrada de 10cm de
lado.
Cul ser la mxima altura que podr tener la caja?
Cul sera la relacin entre las medidas del rea de la base y la altura de las cajas
que se quieren construir?

Y=4x2-40x+100

ACTIVIDAD 2:
A partir de la actividad anterior, responde a las siguientes
preguntas:
Cul ser el rea de la base si se requiere construir cajas de
3,5 cm de altura?
Se podr construir cajas con 49 cm2 del rea de la base y 2
cm de altura? Explica tus procedimientos.
Cul sera la caja que tendra mayor capacidad? Cul sera
las dimensiones de dicha caja? Construye la caja.

 Cul es la situacin problemtica

planteada
el proyecto?
Revisa las Rutas del
Aprendizaje yen
responde
a las siguientes preguntas:
A qu competencia matemtica
corresponde? Por qu?
Qu
capacidades
se
estn
desarrollando? Especifique cmo y
en qu momento.
Qu
indicadores
se
han
manifestado
en
el
proyecto
matemtico vivenciado?
Qu conocimientos matemticos
se han evidenciado y a qu ciclo
corresponde?
Las estrategias aplicadas fueron
las ms pertinentes para el logro de
la competencia?
Qu
otras
estrategias

Cmo
promovemos estos
aprendizajes?

Planteando
situaciones
problemticas
Reconociendo
situaciones
matemticas en el
entorno

Desarrollando las
competencias y
capacidades
matemticas

Qu estrategias
matemticas me
ayudan a promover
estos aprendizajes?

Estrategias de comprensin de un
problema
Ejemplos de
preguntas

Lectura
analtica

Ejemplo

Parafraseo

Ejemplo

Hacer
esquemas

Cuales son los datos que nos

proporcionan?
Qu datos son los ms relevantes
para resolver el problema?.
Qu condiciones se imponen a lo
que estamos buscando?
Qu es lo que debemos encontrar?
Jos es el organizar de la
fiesta de fin de ao en su
colegio. El ha proyectado
ganar s/4 800, para lo
cual
reparte
200
tarjetas,
pero
lamentablemente
se
vendieron solo 130, lo
cual
le
causo
una
prdida
de
s/150.
Cunto invirti en la
fiesta?

Una
persona
organiza
una
fiesta; para ganar
necesita
ganar
una cantidad de
tarjetas,
pero
vendi menos y
perdi. Nos piden
saber
cunto
invirti
en
la
fiesta.

Estrategias de resolucin de un
problema
Estas estrategias
tienen
caractersticas
heursticas, esto da
flexibilidad para
que mis alumnos
haciendo uso de su
creatividad
descubran
procedimientos de
solucin

Conoca
algunas
estrategias,
pero hay otras
que me parece
muy
interesantes

RAZONA
ENSAYO Y
LGICAMENT
ERROR
E
RESUELVE UN
PARTICULA
PROBLEMA MS
GENERALI
RIZA
SIMPLE
ZA
EMPIEZA POR EL
BUSCA
PLANTEA UNA
FINAL
PATRONES
ECUACIN
ESTABLECE SUB
SUPON EL PROBLEMA
UTILIZA DIAGRAMAS
METAS
RESUELTO

Algunos ejemplos de aplicacin de

estrategias

YE
RR
OR

Pedro abre un libro

al azar , se da
cuenta
que
el
producto
de
as
pginas observadas
es 3192 cul es el
nmero
de
las
pginas
que
observ Pedro?

50

50

2500

55

60

3300

53

54

2862

56

57

3192

PARTICULARI
PARTICULARI
ZAR
ZAR

EN
SA
YO

UN HA
DI CE
AG R
RA
M
A

En
una
tienda
de
remates de Ventanilla,
te ofrecen un descuento
del 12%, pero al mismo
tiempo debes pagar el
impuesto general a las
ventas
(18%)Qu
prefieres que calculen
primero, el descuento o
el impuesto?
Particularicemos para
algunos casos: Si el artculo
vale 100 y elijo el
descuento primero, termino
pagando s/106.pero si elijo
pagar el impuesto primero,
entonces termino. Se

Un productor de
msica de cumbia,
quiere armar un do
mixto ( varn y
mujer).el productor
puede elegir entre 3
cantantes mujeres y 2
cantantes varones Jos
CuntosRos
dos mixtos

Ra
diferentesapuede
l
formar?
Jos

Ana
Nanc
y

Ra
l
Jos

Ra
l

Modelacin matemtica
Mode

poste
d

laci
n ma
i

by ad
m

tem
ti

al
taron
a, d o n d e
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a
b

a
3/26/2
norura, de Lao Hde transmsistriategias
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Espe
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e
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ec
s
n
o
c

Proyecto El proceso de modelacin en las

aulas escolares del suroeste antioqueo

El Crecimiento Fetal.
Tomada de: Villa, J.A. (2008)Pensamiento
Matemtico IV (Elementos de lgebra). Medelln:
Instituto
Tecnolgico Metropolitano

Durante los primeros meses vida

el vientre de la madre los bebs tiene
crecimiento y un aumento en el peso.
siguiente grfica muestra los valores que
beb
en
condiciones
normales
desarrollando durante su gestacin.
Ilustracin

en
un
La
un
va

ncub

a on

Lun,
0

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Cua
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n
o
o
t
z
a
r
en la
a
r
jo
me

Modelacin matemtica

Se
concibe
a
la Modelacin
como
herramienta para el aprendizaje de las
matemticas ya que
proporciona una mejor comprensin de
los conceptos matemticos al tiempo
que permite
constituirse
en
una
herramienta
motivadora en el aula de clase.
La modelacin matemtica potencia el
desarrollo de capacidades en el
estudiante para
posicionarse de manera crtica ante
las diferentes demandas del contexto
social junto con la
capacidad para leer, interpretar,
proponer y resolver situaciones
problemas.
La
modelacin
matemtica
como
proceso al interior del aula de clase,
Jhony Alexnder Villa O., javo@une.net.co
Carlos A. Bustamante Q., bustamantequintero@gmail.com
retoma su estructura de la
Mario Berrio A., marioberrio7@hotmail.com
modelizacin como actividad cientfica
Anibal Osorio C., anibaloc86@gmail.com
Diego A. Ocampo B., pirata0388@hotmail.com
por tanto se espera que el estudiante
Grupo de Investigacin en Educacin Matemtica
e Historia (UdeA!Eafit)
alcance a desarrollar
Universidad de Antioquia
cierto grado de motivacin y de
destrezas frente a dicha actividad.

CONDICIONES DIDCTICAS PARA DESARROLLAR

LAS CAPACIDADES MATEMTICAS

MATEMATI
ZAR

Realizar
medidas
Elaborar
diseos
grficos
Hacer
sociodrama
s
Planificar y
desarrollar
esquemas
grficos

COMUNICA
R

Interrogantes
para
promover la
comprensin
del problema
Interrogantes
para promover
la resolucin
del problema
Interrogantes
para promover
la evaluacin
de resultados

REPRESEN
TAR

ELABORAR
DIVERSAS
ESTRATEGIAS

Representacion
es vivenciales
Representacion
es apoyadas
en material
concreto
Representacion
es de forma
pictrica
Representacion
es de forma
grfica

Representacion
es vivenciales

Representacion
es simblica

Plantear una
ecuacin

Ensayo- error
Empezar por el
final
Razonar
lgicamente

UTILIZAR
EXPRESION
ES
SIMBLICA
S

ARGUMENT
AR

Usar
expresiones y
operaciones
aritmticas
Usar
algoritmos
Usar
construcciones
formales

Generalizar

dan a
s
e
to
dor spec
a
c
i
s
e
ind nes r cione n
s
e
Lo acio
era mar lo
d
t
i
s
ol
to
en
ori s con as a esarr
la
d
ic
e
ct en el dizaj
d
i
d
ta pren
n
e
cu del a

Escenario
de
exposicin
Escenario
de discusin
Escenario
de
indagacin
Escenario
de
prcticas
inductivas
Escenario s
integrativos

Qu papel cumplen los materiales

educativos en el aprendizaje de la
Matemtica?

Estimulan
el
aprendiza
je

Estimulan la
confianza en el
propio
pensamiento

Motivan y
generan
inters

Los materiales
educativos en el
aprendizaje de la
Matemtica

Modifican
positivamente las
actitudes hacia la
matemtica y su
aprendizaje

Fomentan el
pensamient
o
matemtico

Potencian una
enseanza activa,
creativa y
participativa

QU PAPEL CUMPLEN LOS

MATERIALES EDUCATIVOS?

constituye un
instrumento bsico en el
proceso de aprendizaje
para el estudiante y el
proceso de enseanza
para el docente

es un material impreso
para uso individual o
grupal del estudiante

QU PAPEL CUMPLEN LOS

MATERIALES EDUCATIVOS?

Actividad
de
seccin central

Actividad
orientan
de TIC

uso

Actividad
complementarias

Plantean situaciones
problemticas
contextualizadas:
Situacin
generadora
de
conflicto
cognitivo.
Textos
informativos
orientadores
y/o
de profundidad del
conocimiento.
Actividades
que
orienten
la
reflexin,
el
anlisis,
inferencias,
argumentacin
e

Cada unidad presenta

en esta seccin una
propuesta de proyectos
matemticos
para
diferentes
espacios
pedaggicos como lo es
el
aula,
escuela,
localidad, y el entorno
virtual.

Fascculo VI ciclo , pg. 37

Fascculo VI ciclo , pg. 63

Fascculo VI ciclo , pg. 91

RECONOCIENDO
UN LABORATORIO
MATEMTICO

LABORATORIO MATEMTICO
(ANEXO 2)

LABORATORIO MATEMTICO
(ANEXO 2)

Recoger y aprovechar el agua pluvial era una prctica habitual

hasta hace tan slo un siglo, sobre todo en las zonas rurales,
cuando el suministro todava no estaba canalizado. Con la llegada
del agua potable a las casas el uso de agua de lluvia ha ido
perdiendo importancia, sin embargo, instalar sistemas para
aprovecharla nos puede ayudar a ahorrar hasta un 50% del
suministro. Don Elas que vive en Huancayo, ha pensado colocar
canaletas en el techo de su casa para poder recoger agua y
utilizarla para el regado de sus plantas. Para ello ha comprado 40
planchas de metal de 20cm ancho y 30cm de largo, para formar
con ellas una canaleta a lo largo del frontis de su casa. Cul ser
el mximo valor que podr tomar la altura de la canaleta para
obtener la cantidad mxima de volumen de agua que acumulada
por dicha canaleta?

ACTIVIDAD N1:
Simula las planchas de metal utilizando cartulina
de 20cm de ancho y 30 cm largo. Construye analiza
cada caso variando las alturas.
Organiza la informacin en un cuadro de doble
entrada.
Determina la altura de la canaleta para obtener la
capacidad mxima de agua acumulada. Cul es esa
capacidad? Sustente su respuesta.
Cul es la expresin que representa la
dependencia de la altura y el volumen de la canaleta.
ACTIVIDAD N2:
Si don Elas ha decidido hacer una canaleta de
3cm de altura .Cul es la capacidad de agua
acumulada en dicha canaleta?
Si se sabe que en un da lluvioso don Elias ha
recogido 60m3, cual es la altura de dicha canaleta?

 Cul es la situacin problemtica

planteada
el laboratorio?
Revisa las Rutas del
Aprendizaje yen
responde
a las siguientes preguntas:
A qu competencia matemtica
corresponde? Por qu?
Qu
capacidades
se
estn
desarrollando? Especifique cmo y
en qu momento.
Qu
indicadores
se
han
manifestado
en
el
laboratorio
vivenciado?
Qu conocimientos matemticos
se han evidenciado y a qu ciclo
corresponde?
Las estrategias aplicadas fueron
las ms pertinentes para el logro de
la competencia?
Qu
otras
estrategias

Y=-60X2+600X

L
E E T IR
V
E
R
MU A PA
O
ES
PR
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RE COND CAS
P
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DE LUDI

Fascculo VI ciclo , pg. 41

L
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R
I
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P
D
SE PREN O MA
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ND
O
RA CRET
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D
I
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NS
CO
CO

Fascculo VI ciclo , pg. 45

Con ayuda de las

rutas de aprendizaje,
completan
el
siguiente cuadro:

SITUACIN PROBLEMTICA:
Competenc
ia

Capacidade Indicadores Conocimien Utilidad del Conocimien

s
to
conocimien tos previos
(especificar
adquirido
to
aplicados
en qu
actividad
se
evidencia)

Materiales
educativos
utilizados

Fascculo VI ciclo , pg. 65

EL
VE RTIR
E
MU A PA
DE
O
R
S
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O
J
SE DIZA ENT N
M
I
N
DI
AC
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AP ROCE MENT
P
I
DE XPER
E

RECONOCIENDO
TALLER
MATEMTICO

TALLER MATEMTICO
(Anexo N3)
Obteniendo mayores ingresos
SITUACIN PROBLMICA:
Los estudiantes del 5to B de la I.E Mi Per,
aprovechando la proximidad del da de la Madre, han
decidido vender chocotejas en cajas de 12 unidades, que
ellos mismos han elaborado, a un precio de s/5. Los
estudiantes han recibido informacin de las promociones
anteriores que realiz la misma actividad, que el promedio
de venta para esas fechas es de 100 cajas. Adems segn
algunas informaciones adicionales, se sabe que por cada
s/0,10 que se rebaje, se incrementa las ventas en 10 cajas
ms.
Cul es el precio que a la cual se debe vender las cajas de
chocotejas para obtener el mximo ingreso? Cunto es el


ACTIVIDAD 1.
Analiza que sucede en cada uno de los casos, organiza la
informacin y encuentra el mayor ingreso.
Encuentra la expresin que determine la dependencia entre
el descuento y el ingreso.
Representa en una recta numrica dicha dependencia.
ACTIVIDAD N2:
Si en cada caja hay 4 chocotejas de higo, 3 de limn y 5
de pecanas , cuntas chocotejas de cada sabor se tiene que
elaborar para cubrir el nmero de cajas necesarias para
obtener el mximo ingreso?
Si la promocin decidiera vender cada caja de chocotejas a
s/3.5 Cunto sera el ingreso? Cuntas chocotejas de cada
sabor necesitaran?

Con ayuda de las rutas de

aprendizaje y los mdulos
de resolucin de problemas,
completen el siguiente
cuadro:
ACTIVIDADES/ESTAREGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
MATEMATIZACI
N

REPRESENT
A

COMUNIC
A

ELABOR
A

UTILIZA
EXPRESIONES
SIMBLICAS Y
FORMALES

ARGUME
NTA

ACTIVIDAD N4: VIVENCIANDO

UN PROYECTO MATEMTICO

La situacin problemtica

Luego de vivenciar
el proyecto,
reconstruye la
sesin considerando
los siguientes datos:

Competencia
Indicadores
Conocimiento
Grado
Conocimientos previos
Propsito
Actividades
Estrategias
Productos

Las situaciones problemticas se

expresa en niveles de
complejidad
El desarrollo de una sesin taller propone una organizacin didctica para que sobre ella
acten las herramientas que vendran a ser las situaciones problemticas en un nivel de
complejidad.

Problemas de traduccin
simple
Problemas de traduccin
compleja
Problemas orientados a la
matematizacin y
modelacin

Al proponer las situaciones problemticas, el taller se orienta a que TODOS los

estudiantes alcancen a desarrollar soluciones vlidas y adecuadas.

PROPUESTA DE FASES DE LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Modelo de Polya

Modelo de Miguel de
Guzmn

Propuesta de estrategias heursticas

Familiarizacin con
el problema

Representacin numrica, simblica, icnica o literal.

Representacin grafica en la recta numrica
Representacin grafica de datos
Diagramas lgicos
Diagramas sagitales

Configurar un
plan
Ejecutar el plan

Bsqueda de
estrategias
Lleva adelante la
estrategia

Analoga y semejanza
Representacin parte -todo
Simplificar y particularizar
Bsqueda de regularidades
Error y ensayo
Eliminar
Empezar desde atrs
Esquemas para trabajar
Modificar el problema

Mirar hacia atrs

Revisa el proceso y
saca consecuencias
de l

Entender el
problema

- Comprobar
- Generalizar

CARACTERISTICA DE LAS
SITUACIONES PROBLEMATICAS
EN LOS MODULOS

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CMO PODEMOS PROMOVER

TALLERES MATEMATICOS HACIENDO
USO DE LOS TEXTOS?

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Haciendo uso de los textos

proponer una sesin taller
matemtico, considerando
los textos de 3ero, 4to y 5to
grado de secundaria.

PUESTA EN
PRACTICA

ZAFARI MATEMTICO
Se invita a los participantes
que se
trasladen a las afueras del
saln y
capturen o extraigan (escriban, dibujen o
fotografen) del entorno elementos que
evidencien situaciones de aprendizaje
para la resolucin de problemas.
Con los insumos
recogidos, plantean
situaciones
problemticas
para
los
diferentes escenarios.

 Cada grupo elabora una sesin

considerando
la
competencia,
capacidad y su propuesta didctica
apoyados con los textos, mdulos y
fascculos
de
la
rutas
de
aprendizaje.
Lo presentan a los participantes
travs de la tcnica del museo

GRACIAS