Maestría en Educación con énfasis en Educación Matemática

Expositor: Wildebrando Miranda Vargas

Proyecto de Investigación

Elementos de importancia en algunas de las

Transposiciones Didácticas de las ecuaciones lineales
desde una perspectiva de la TAD (Teoría Antropológica de
lo didáctico)

Línea de investigación: Formación matemática en contextos

curriculares
1
 Elementos de importancia en algunas de las Transposiciones Didácticas de las
ecuaciones lineales desde una perspectiva de la TAD (Teoría Antropológica de lo
didáctico)

ESTRUCTURA DE LA PRESENTACIÓN

1. Antecedentes
2. Planteamiento del problema
3. Objetivos
4. Algunos elementos Teóricos

5. Aspectos metodológicos
6. Bibliografía
2
 1. ALGUNOS ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
General
Bednarz, N., Kieran, C. y Lee, L. (1996). Approaches to
algebra: perspectives for research and teaching. En:
Approaches to Algebra. Printed in Netherlands, Bednarz et
al. (eds). Kluwer Academics Publisher. p.15-38.
Se plantean las diferentes dificultades que tienen los
estudiantes en la construcción de los diferentes conceptos
del álgebra escolar y se manifiestan 4 líneas de
investigación para abordar dicha problemática:

Álgebra como Álgebra como una Álgebra como

la expresión de herramienta de modelaje que Álgebra como
generalidad resolución de utiliza una el estudio de
problemas. variedad de funciones.
3
representaciones
Particulares:
BEHR, M., ERLWANGER, S., & NICHOLS, E. (1976). How
children view equality sentences (PMDC Technical Report
No. 3.

KIERAN, C. (1981). Concepts associated with the equality

symbol. Educational Studies in Mathematics.

MEVARECH, Z. R., & YITSCHAK, D. (1.983). Students

misconceptions of the equivalence relatinship. In R.
Hershkowitz (Ed). Proceedings of the seventh International
Conference for the Psychology of Mathematics Education
(Vol II, Pág. 109-116). México city: Centro de Investigación y
de Estudios Avanzados del I.P.N.
4
FILLOY, E. Y ROJANO, T. (1984, 1985a, 1986 b).

BELL, A., MALONE, J. A & TAYLOR, P,C (1.987). Algebra

an exploratory teaching experiment. Nottinghman, England:
Shell Centre for Mathematical Education.

KIERAN, C. El aprendizaje y la enseñanza del álgebra

escolar. (1992). Traducción: César Delgado G. Profesor
Titular, Departamento de Matemáticas, Universidad el Valle,
Cali, Colombia.

MALISANI, Elsa (1999): los obstáculos epistemológicos en

el desarrollo del pensamiento algebraico.
5
TORRES, Ligia Amparo y otros (2002). Situaciones de
generalización y uso de modelos en la iniciación al álgebra
escolar.

TEORÍA ANTROPOLÓGICO DE LO DIDÁCTICO

Enriquece la mirada sobre los problemas que se presentan en
Didáctica de las matemáticas poniendo como centro de
atención la actividad matemática de los sujetos en el seno de
una institución.

La actividad matemática debe ser interpretada como una

actividad humana junto a las demás, en lugar de considerarla
sólo como la construcción de un sistema de conceptos, como
la utilización de un lenguaje o como un proceso cognitivo.
(Gascón, 1998. Pág. 11) 6
Representa una evolución natural de la Teoría de las
situaciones de Guy Brousseau (1989) y en particular de la
Teoría de la Transposición Didáctica de Yves Chevallard
(1991).
PRESUPUESTO BÁSICO

PARA ABORDAR
CIENTIFICAMENTE LOS
FENÓMENOS RELATIVOS A LA
ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS:

FENÓMENOS DE FENÓMENOS RELATIVOS A

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA LA PRODUCCIÓN DE LAS
7
OBRAS MATEMÁTICAS
 ¿Qué es una Obra Matemática (OM)?

OM

PRAXIS LOGOS

TÉCNICAS TECNOLOGÍA TEORÍAS

TIPOS DE (Una manera de (Justificación de la (Tecnología de la
PROBLEMAS hacer) técnica) Tecnología)

Encontrar un Técnica de la Proporcionalidad Teoría de la resolución d

número que Falsa posición directa: ecuaciones polinómicas
sumado a su (Para x=7) a:x = b:c (Con coeficientes
séptima parte enteros). 8
19:8 = x:7 a, b y c E Z+
sea igual a 19
 Modelización algebraica y
matemáticas algebrizadas

(i) La Modelización algebraica: Estudio de diversas situaciones

matemáticas y extramatemáticas

En la modelización se cristalizan diversos tipos de problemas:

Aritméticos De De lógica De Máximos y

construcción Mínimos
Geométrica

Indicador 1 del grado de algebrización de la actividad matemática:

¿Cuál es el grado de unificación de estos tipos de problemas y qué tanto
se encuentran integradas las Técnicas y los elementos Teóricos
asociados? 9
(ii) La modelización algebraica se caracteriza por el uso
sistemático de parámetros, entendidos en primera instancia
como objetos matemáticos (números, funciones, conjuntos,
figuras, proposiciones, matrices, ...) conocidos que se
manipulan como si fueran desconocidos.

Indicador 2 del grado de algebrización de la actividad matemática:

¿Cuál es la relación entre las variables del problema y cuáles pueden
ser las justificaciones, interpretaciones y “demostraciones” relativas a la
estructura global de estos problemas?

10
 (iii) Los modelos algebraicos se suelen materializar en
fórmulas cuyo estudio (por ejemplo, el dominio de validez
de las diversas funciones que define una fórmula)
permite descubrir las condiciones de existencia del objeto
incógnita, en lugar de limitarse a buscar o a construir
dicho objeto.

Indicador 3 del grado de algebrización de la actividad matemática:

¿Cuál es el grado de integración del lenguaje funcional en el estudio de
fórmulas?

11
 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cuáles son algunas de las características de las obras

matemáticas que circulan en algunos de los textos escolares
de matemáticas de la educación básica en el ciclo 8º- 9º,
referidas al concepto de ecuación lineal y qué grados de
algebrización presentan dichas obras?

12
 3. OBJETIVO GENERAL
Aportar elementos de reflexión sobre algunas de las
transposiciones didácticas de las ecuaciones lineales
desde una perspectiva de la TAD (Teoría Antropológica
de lo Didáctico).
3.1 Específicos:

1. Caracterizar algunas de las Obras Matemáticas (OM)

que circulan en algunos de los textos escolares de
matemáticas alrededor de las ecuaciones lineales.

2. Identificar grados de algebrización, alrededor de las

ecuaciones lineales, que se presentan en algunos de los
textos escolares de matemáticas de más amplia difusión
en Cali. 13
 Algunas dimensiones de análisis a considerar

D. Epistemológica: La unidad de análisis son las OM (Obras

matemáticas) que se presentan en los textos escolares de
matemáticas del ciclo 8º - 9º de la educación básica
secundaria.

D. Didáctica: La unidad de análisis son los grados de

algebrización que se presentan en algunos de los textos
escolares de matemáticas del ciclo 8º-9º de más amplia
difusión en Cali.

14
 4. ELEMENTOS TEÓRICOS

1. Teoría de la Transposición Didáctica de Yves Chevallard (1991)

1.1 Sobre los textos escolares de matemáticas.

2. Sobre las ecuaciones lineales.

3. Teoría Antropológica de lo Didáctico.

4. Caracterización del álgebra elemental o escolar.

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 5. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Se trata de un estudio exploratorio

La población está constituida por textos escolares de matemáticas

del ciclo 8º - 9º de la educación básica secundaria.

Se hará la recolección de datos en instituciones oficiales de Cali,

aunque no se abandona la idea de incluir instituciones privadas.
Este factor está básicamente determinado por el tiempo.

Análisis por ciclos y no por grados de acuerdo a la propuesta

de los estándares 2003.

Textos publicados entre los lineamientos curriculares (MEN, 1998)

y los estándares 2003.
16
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN: ___________________________________ TELÉFONO ____________

DOCENTE:

GRADOS:

NÚMERO DE ESTUDIANTES:

1. ¿Utiliza usted texto guía con sus estudiantes? SI _____ NO ____

2. En caso afirmativo, por favor llenar la siguiente información:

NOMBRE DEL TEXTO EDITORIAL AÑO

3. Fuera del texto guía oficial, emplea usted algún otro texto guía de matemáticas?
SI ____ NO

4. En caso afirmativo, por favor diga cuál o cuáles

NOMBRE DEL TEXTO EDITORIAL AÑO

5. Fuera del texto guía, emplea usted algún otro tipo de ayuda para sus clases:
SI ____ NO ____

6. En caso afirmativo, diga ¿Cuáles?

______________________________________________________________________ 17
BIBLIOGRAFÍA

CHEVALLARD YVES: La Transposición Didáctica. Del saber sabio al

saber Enseñado. Buenos Aires: AIQUE, 1991

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2.003). Estándares Básicos.

GASCÓN, Joseph. (1999). La naturaleza prealgebraica de la matemática

escolar. En: Revista: Educación Matemática, VOL 11 No. 1.

GASCÓN, Joseph. (1998). Evolución de la didáctica de las matemáticas

como disciplina científica. En: Research en Didactique des
mathématiques. Vol 18/1. No. 52.

KIERAN, Carolyn. (1994). El aprendizaje y la enseñanza del álgebra

escolar. Traducción de Vilma María Mesa.

MALISANI, Elsa. (1999). Los obstáculos epistemológicos en el desarrollo

del pensamiento algebraico. En revista: IRICE. No. 13. Argentina.
18
 MASON, John. (1996). Expresión de la generalidad y raíces del
álgebra. En N. Bednarz, C. Kieran y L. Lee (Eds). Approaches to
Álgebra. Printed in Netherlands, Bednarz et al. (eds). Kuwer
Academics Publisher. Capítulo 5.

TIMSS. (1997). Análisis y resultados de las pruebas de

matemáticas. MEN. Bogotá.

Bednarz, N., Kieran, C. y Lee, L. (1996). Approaches to algebra:

perspectives for research and teaching. En: Approaches to Algebra.
Printed in Netherlands, Bednarz et al. (eds). Kluwer Academics Publisher.

19