11-Gestión de Procesos Pedagógicos

Gestin de Procesos Pedaggicos
Elemento previo
Aspectos Tcnico Pedaggicos del proceso de

evaluacin
Fases de la Evaluacin
Pruebas
Prueba de Comprensin de Textos Funcionales
Prueba de Solucin de Casos
Competencia 6
Habilidad
para gestionar los
procesos pedaggicos.
Marco del Buen Desempeo

Directivo
Estructura del Marco
Estructura del Marco
Ideas Principales
Planificacin Curricular
Practica Docente Aprendizaje Colaborativo
Monitoreo:
- Uso de Recursos Educativos
- Evaluacin
Situacin N 01
En
la Institucin Educativa a la que has
llegado como nuevo director, los

docentes no tienen la costumbre de
elaborar su planificacin curricular.
Qu debes hacer para que todos los
docentes de tu Institucin cuenten con
una programacin curricular adecuada?
Directiva 2014 Inicio del

ao escolar
Programacin Curricular
La programacin curricular es el proceso que

permite prever la organizacin y secuencia de
las capacidades, conocimientos y actitudes
en unidades didcticas que se desarrollarn
durante el ao escolar (DCN 2008)
Rutas de Aprendizaje
Gestin del
Aprendizaje
MED 2014
Componentes a prever en la Planificacin

Problematizacin.
Propsito
y organizacin.
Motivacin / Inters / Incentivo
Saberes Previos
Gestin y Acompaamiento del
desarrollo de competencias
Evaluacin
Programacin Curricular en II Ciclo

(Inicial)
Programacin
Anual
Programacin
Curricular
Unidades
Didcticas
Programacin
mensual, bimestral,
(a corto plazo)
Momentos /
Actividades
Diarias
Programacin Curricular en III, IV y

V Ciclos (Primaria)
Programacin
Curricular
Anual
Programaci
n
Curricular
Unidades
Didcticas
Programacin
Curricular de Corta
Duracin
Sesiones de
Aprendizaje
Programacin Curricular en VI y
VII (Secundaria)
Programaci
n
Curricular
Programacin
Anual
Unidades
Didcticas
Sesiones de
Aprendizaje
Programacin
Unidades
Sesiones
Anual
Didcticas
de Aprendizaje
Programacin Anual
Programacin Anual
La Programacin Anual es una sntesis de lo que

realizar el docente en el grado durante el ao
escolar.
En ella se organizan las unidades didcticas por

cada perodo lectivo
MED 2014
Definir Situaciones Comunicativas

Situaciones Comunicativas
Definir Situaciones Problemticas

Situaciones Problemticas
Unidades Didcticas
La Planificacin Curricular
Preguntas fundamentales al
elaborar una Unidad Didctica
..?
..?
..?
Preguntas fundamentales programacin
Qu aprendern los
estudiantes?
Cmo aprendern los
estudiantes?
Cmo se dan cuenta que estn
aprendiendo?
Preguntas fundamentales programacin
Qu aprendern los estudiantes? :
Capacidades
Cmo aprendern los estudiantes? :
Situaciones de Aprendizaje y
Enseanza
Cmo se dan cuenta que estn aprendiendo? :
Indicadores de Evaluacin
MED 2014
A manera de referencia
Qu aprender el
estudiante?
Cmo aprender
el estudiante?
Cmo se dan
cuenta que estn
aprendiendo?
Capacidades
Estrategias
Indicadores (de
(del Marco Curricular

Nacional, del Diseo
Curricular Regional,
elaboradas por el
docente)
(de
Rutas de Aprendizaje,
seleccionadas o
elaboradas por el
docente)
los Mapas de
Progreso, de las Rutas
de Aprendizaje,
elaboradas por el
docente)
Actividad 01
Elabora un Esquema de Unidad Didctica
Completa lo referente a Capacidades y

Estrategias, utilizando las Rutas de
Aprendizaje (Comunicacin, Matemtica,
Ciudadana y Ciencias)
Tipos de Unidades Didcticas:

Unidad
de Aprendizaje
Proyecto
Modulo
de Aprendizaje
de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje Gestin del

Aprendizaje
(ejemplo)
Proyecto de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Definir Unidades Didcticas en funcin de

las Situaciones Comunicativas
Situacin Comunicativa
Unidad Didctica
Definir Unidades Didcticas en funcin de las

Situaciones Problemticas
Situacin Problematica
Unidad Didctica
Sesiones de aprendizaje
La Planificacin Curricular
Uso del tiempo
Gestin del
Aprendizaje
Centralidad en el Aprendizaje
Gestin del
ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
QU VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
COMO VAN A APRENDER LOS

ESTUDIANTES?
CON QU VAN SE VA A
APRENDER?
CMO SE VA A EVALUAR?
CAPACIDADES
SECUENCIA DIDCTICA
MATERIALES
EDUCATIVOS
INDICADORES
LA SESIN DE APRENDIZAJE
I.
Aprendizajes esperados
Se puede disear en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada
II. Secuencia didctica

Motivacin permanente
Recuperacin de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematizacin del aprendizaje
Construccin del aprendizaje
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
III. Evaluacin (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categora de
momentos
fijos
Sesin de
Aprendizaje
Esquema sugerido
MED 2010
Sesin (ejemplo
secundaria matemtica)
Aprendizaje
Qu van a
aprender los
estudiantes?
Saber actuar
complejo para
construir una
respuesta
pertinente y
efectiva a un
desafo
determinado
Cmo se desarrollan las competencias?

A
partir de situaciones desafiantes.
De
lo general a lo particular y
viceversa.
Construyendo
el conocimiento de
modo significativo.
A
largo plazo y progresivamente.
Aprendizaje
Proceso de
construccin
(reconstruccin) de
representaciones
significativas de la
realidad
Cartilla de
presentacin Rutas
de Aprendizaje
Cmo se aprende?
Todo
Aprendizaje implica un cambio.
Mediacin
docente.
Aprendizajes
que perduran.
Compromiso
por aprender.
Secuencia Didctica para la Construccin de Aprendizajes

(MED)
Despierta el inters del nio
Despertar el inters
Rescata los Saberes previos
Conflicto cognitivo
Se da el nuevo
conocimiento
Construccin del Aprendizaje
Aplicacin de lo aprendido
Recuento de lo aprendido
Aplicacin del Aprendizaje
Despertar el
inters del
estudiante
Es el momento de la motivacin para despertar y mantener la atencin
del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La motivacin
tiene que tener relacin con la actividad que se realiza.
No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el
inters, y este acta como un dinamizador de la actividad fsica y
psicolgica y en su formacin tiene importancia los factores sociales y
culturales, Cmo llegamos a despertar el inters del nio? A travs de
la motivacin y haciendo uso de diferentes estrategias.
Rescatar los saberes previos.
Se proponen preguntas abiertas que permita al nio relacionar lo que sabe

(memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar
con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los nios permiten
plantearse hiptesis. Las preguntas estn relacionadas con la intencin
pedaggica.
Aqu radica el carcter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIN
PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya
que su activacin sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben
los nios y utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias
utilizadas lluvia de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.
Nuevo
Conocimiento
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al nio manipular,

experimentar, explorar y comprobar sus hiptesis. Es la parte ms importante de
todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los nios comprueban sus
hiptesis.
Est dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la
intencin pedaggica a travs de experiencias directas, uso de material concreto
y material grfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de
analizar e interpretar.
Aqu se desarrolla todas las secuencias metodolgicas de las reas.
Construccin
del Aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relacin que

hacen los nios entre lo que saben (rescate de saberes
previos) y los conocimientos nuevos que recibe en las
situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la
acomodacin dando lugar al nuevo aprendizaje.
Aqu se realiza la sntesis de la informacin a travs de
organizadores.
Aplicacin de lo
aprendido
solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando

se es capaz de aplicar eso que se aprendi (Ausbel). Por lo
tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo
que conoce a travs de un producto, generalmente tangible
relacionado con la intencin pedaggica.
Se obtiene un producto.
Tiene significativa relacin con los indicadores.
Recuento de lo
Aprendido.
Es el momento de la metacognicin. El estudiante reflexiona

sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que
refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan
preguntas como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo
hiciste?
En este proceso no es simplemente reproducir la informacin
aprendida, aqu se observa el logro del aprendizaje y como lo
lograron.
Aplicacin de lo
Aprendido en
una nueva
situacin.
El estudiante pone en prctica lo que aprendi en las diferentes situaciones que
se le presente en la vida cotidiana. Solo se dar si el aprendizaje fue
verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para
la construccin del aprendizaje tambin se van activando operaciones mentales
asegurndose as un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de
construccin del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones
mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la
observacin, descripcin, comparacin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico,
etc.
Sesin De aprendizaje
Sesin de Aprendizaje (Inicio)
Sesin de aprendizaje (Desarrollo)
Sesin de aprendizaje (Cierre)
Sesin de Aprendizaje
Sesin de Aprendizaje
Qu aprender el estudiante?
Capacidades
Cmo aprendern los

estudiantes?
Secuencia Didctica
Cmo se dan cuenta que estn

aprendiendo?
Indicadores (segn
(del Marco
Curricular Nacional, del Diseo
Curricular Regional, elaboradas
por el docente) vienen de la
Unidad Didctica.
(desarrollo de actividades que

vienen de las Estrategias de
Rutas de Aprendizaje o son
actividades elaboradas por el
docente)
corresponda (es dependiente de
la capacidad) puede ser indicador
de desempeo o indicador de
aprendizaje (sugerido en rutas de
Orientaciones Generales para la

Programacin de la Unidad (1)
Programacin de la Unidad (2)
Programacin de la Sesin de Aprendizaje(1)
Situacin N 01a
En
la Institucin Educativa a la que has
llegado como nuevo director, los

docentes no tienen la costumbre de
elaborar su planificacin curricular.
Qu debes hacer para que todos los
docentes de tu Institucin cuenten con
una programacin curricular adecuada?
Algunas Ideas
Identificar
el problema.
Determinar
Identificar
Plantear
la causa del problema.
quienes intervienen en el problema.
por lo menos dos alternativas de
solucin*
Valorar
el impacto de las alternativas de
solucin**
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje Colaborativo
Estrategia
Premisas
El sujeto que aprende se forma como persona.

El ser humano interpreta el contenido de la
mente de los dems (palabras, acciones,
producciones).
Se aprende de otros y se comprende nuestra
mente.
El proceso de socializacin es la esencia del
desarrollo de la capacidad mental.
Socializacin es el proceso de desarrollo de la
persona en formacin que se da en grupo.
Qu es el Aprendizaje Colaborativo?
Actividad de pequeos grupos en los que se

intercambia informacin, se siguen
instrucciones del profesor y se aprende a
travs de la colaboracin de todos.
Ventajas sobre el aprendizaje tradicional: se

aprende ms, se recuerda por ms tiempo,
se desarrollan habilidades de razonamiento
superior y pensamiento crtico, los alumnos
se sienten ms valorados y confiados.
Cooperacin
Comunicacin
Autoevaluacin
Elementos
Responsabilidad
Trabajo en
equipos
Cooperacin
Objetivos:
Lograr la experticia en el aprendizaje.

Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Forma de trabajo:
Compartir metas, recursos, logros

Entender el rol de cada integrante
El xito de uno es el xito de todos.
Responsabilidad
Se busca la responsabilidad individual en la

tarea asignada a cada quien.
Todos deben comprender la tarea de los

dems integrantes.
La suma del todo (trabajo) es mayor que la

suma de las partes (tareas realizadas
individualmente).
Comunicacin
Compartir materiales, informacin

importante.
Ayuda mutua en forma eficiente y efectiva.
Ofrecer retroalimentacin para mejorar el

desempeo futuro.
Analizar las conclusiones y reflexiones de

cada uno para lograr pensamientos y
resultados de mayor calidad.
Trabajo en Equipo
Aprender
a resolver juntos los problemas.
Desarrollar
habilidades
Liderazgo
Comunicacin
Confianza
Toma de decisiones
Solucin de conflictos.
Autoevaluacin
Evalan
la utilidad de las acciones del
equipo.
Establecen
Evalan
las metas
peridicamente sus actividades
Identifican
los cambios que deben
realizarse para mejorar el trabajo futuro.
Por qu se aprende?
Representa oportunidades para
intercambiar ideas, con varias personas,
en un intercambio libre, no competitivo y
estimulante.
Se desarrollan habilidades sociales y de
trabajo en equipo.
Incluye razonamiento de alto nivel a
traves de actividades de aprendizaje:
solucin de problemas, anlisis,
comprobacin de la comprensin,
construccin de diagramas de flujo,
estimaciones, parfrasis, organizacin de
Cmo se forman los grupos?
Tener en cuenta:
El tamao de los equipos

La duracin.
La forma de asignacin de los estudiantes a los
equipos.
Fuentes de decisin: el docente, el estudiante,

el azar.
Deben ser heterogneos
Rol del profesor
Balancear la exposicin con actividades.
El profesor es un colega, un coinvestigador.
El profesor se mueve entre los equipos.
Utiliza un registro formal de las

observaciones de actividades de los
equipos.
Gua a los estudiantes a travs del

proceso.
Pedir un
resumen
Motivar
Cubrir
Proporcionar
Responsabilidad
es del profesor
Revisar
Verificar
Ofrecer
Motivar
Despertar
la atencin antes de introducir
un concepto o habilidad.
Ejemplo:
pedir a los estudiantes que
expliquen un escenario, compartir

respuestas relacionadas, utilizar estmulo
visual o auditivo, adivinar preguntas que
son contestadas al final de la sesin, etc.
Proporcionar
Una experiencia concreta antes de iniciar

la explicacin de una idea abstracta o
procedimiento .
Ejemplo: demostracin, video, objetos

fsicos, anlisis de datos, registro de
observaciones, inferencias sobre lo que es
correcto o no , lo que es eficaz o no, etc.
Verificar
La
comprensin y que se escuche
activamente durante las explicaciones y

demostraciones.
Ejemplo:
pedir el parafraseo, pregurnas,
demostraciones, completar frases

alusivas, encontrar errores internos,
generar ejemplos, buscar evidencias, etc.
Ofrecer
Oportunidad
para reflexionar o practicar la
nueva informacin, conceptos o

habilidades.
Ejemplo:
Construccin de argumentos,
resmenes, anlisis de datos, realizar

crticas, explicar eventos, denotar acuerdo
o desacuerdo, resolver problemas.
Revisar
El
material antes del examen con los
estudiantes.
Ejemplo:
pedir a los estudiantes que hagan
preguntas de examen, se especialicen en el

tema y se pregunten mutuamente, realizar
un repaso, elaborar resmenes de
informacin relevante para usar en el
examen.
Cubrir
Eficientemente
la informacin textual
de manera extensa.
Ejemplo:
Realizar lecturas
presentando resmens que

contengan respuestas que los dems
puedan completar.
Pedir un resumen
Despus
del examen, para asegurarse
que han aprendido de su examen o

proyecto.
Ejemplo:
Dirigir sesiones de repaso
despus del examen y motivar a los

alumnos a la ayuda mutua en la
comprensin de respuestas alternativas.
Controlador
del tiempo
Secretario
Roles de los
estudiantes
Supervisor
Abogado
del diablo
Observador
Administrador
de materiales
Motivador
Supervisor
Monitorea a los miembros del equipo en la

comprensin del tema
Detiene el trabajo cuando alguien requiere

aclarar dudas.
Ejemplo: Todos de acuerdo?, esta es la

respuesta correcta?, estamos haciendo
diferencia entre estas dos categoras?
Abogado del diablo
Cuestiona sobre ideas y conclusiones

ofreciendo alternativas.
Busca argumentos contrarios, bien

sustentados.
Ejemplo: ests seguro que ese tema es

importante? , confas en que realmente
funcione?
Motivador
Se asegura de que todos tengan la

oportunidad de participar en el trabajo.
Elogia a los miembros por sus intervenciones
No desestima ninguna intervencin y las

orienta a mejorar.
Ejemplo: es una idea interesante, puedes

pensar otra?, gracias por tu aporte, etc.
Administrador de materiales
Provee y organiza el material necesario

para las tareas y proyectos.
Es responsable de dar apoyo logstico al

equipo de trabajo en todo momento
Ejemplo: alguien necesita un

proyector?, los materiales estn aqu por
si los necesitan.
Observador
Monitorea y registra el comportamiento del

grupo sobre la base de la lista de
comportamientos acordados.
Emite observaciones sobre el

comportamiento.
Ejemplo: El nivel de tensin disminuy,

es un buen tema, podemos verlo la
prxima sesin?
Secretario
Toma nota durante las sesiones de grupo y

prepara una presentacin para toda la clase.
Realiza una sntesis del trabajo y coteja con el

grupo sus resultados.
Ejemplo: debemos decirlo de esta forma?,

les voy a leer otra vez esto, para asegurarnos
de que tengo todos los puntos.
Controlador del tiempo
Monitorea el progreso y eficiencia del grupo.
Coteja la agenda y metas con el tiempo

dedicado a la actividad.
Ejemplo: Retomemos el punto central,

considero que debemos pasar al siguiente
punto, tenemos tres minutos para
terminar el trabajo, etc.
Preparacin para el aprendizaje

colaborativo: pasos
1.
Tomar decisiones antes de dar

instrucciones. (Objetivos, tamao de
equipos, mtodo, etc.
2.
Explicar la actividad, criterios para

evaluar, comportamientos esperados.
3.
Supervisar e intervenir (a cada equipo y

para mejorar el trabajo)
4.
Evaluar (calidad y cantidad de trabajo

realizado
10 mitos sobre el Aprendizaje

Colaborativo (A.C.)
1.
La exposicin es una actividad tradicional y est

prohibida en los salones de aprendizaje colaborativo.
2.
Las actividades en equipo toman mucho tiempo y no

se alcanza a cubrir todo el programa.
3.
No hay suficiente tiempo en la clase para actividades

de A.C. (Recuerda que algunas de ellas llevan slo
minutos)
4.
Algunos alumnos no trabajan ni contribuyen. (Se puede

pedir a uno de ellos al azar, que resuma para todo el
grupo).
5.
En A.C. Los estudiantes aprenden con poca

participacin del profesor. (El rol del docente es
siempre importante).
6.
A.C. Significa menos trabajo para el profesor. (Al

contrario, requiere de habilidad y amplia
preparacin).
7.
Los profesores no realizan su trabajo si los

estudiantes aprenden por si mismos. (El rol del
docente es crear el ambiente y que los estudiantes
descubran conocimientos a travs de la interaccin).
8.
Los profesores deben cambiar todo el curso para

utilizar A.C. (Slo deben cambiar su rol y proveer
recursos)
9.
Los profesores pierden el control al usar A.C. (No hay

que probar a los alumnos el conocimiento y control
que se tiene).
10.
Los estudiantes slo socializan en A.C., no aprenden.

(Si las actividades son emocionantes e interactivas,
aprenden).
Monitoreo
Monitoreo
MED 2013
Asesoramiento
MED 2013
Caractersticas del monitoreo y asesoramiento

pedaggico
MED 2013
MED 2013
Acompaamiento pedaggico
Acompaamiento, Supervisin y Evaluacin
El Acompaamiento Pedaggico
Acompaamiento es el
acto de ofrecer asesora
continua, el despliegue
de estrategias y acciones
de asistencia tcnica a
travs de las cuales una
persona o equipo
especializado visita, apoya
y ofrece asesoramiento
permanente al equipo de
una institucin.
Fundamentos del Acompaamiento

Pedaggico
El acompaamiento
pedaggico, surge como una
respuesta y una alternativa
a los procesos clsicos de
supervisin educativa
Para superar las limitaciones

que tiene la supervisin y
tratar de atender esas
dimensiones humanas (en lo
cognitivo y afectivo) que nos
plantea la interaccin con
organizaciones dedicadas a
la educacin
Principios del Acompaamiento

Pedaggico
Funcionalidad de
los aprendizajes
Aprendizaje
comunicativo
Aprender a
aprender
Aprendizaje
cooperativo
Para la reflexin
Entonces
Cules son las
principales
diferencias entres
la supervisin y el
acompaamiento?
Qu acompaar?
PROCESO
S
MED 2013
Uso de Recursos
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin para el
Aprendizaje
Evaluacin del
Aprendizaje
Sistema curricular
Mapas de progreso
Establece
la progresin de las
competencias; constituyen referentes
para la evaluacin, tanto a nivel
externo (ECE), como a nivel de aula.
Definen los estndares de

aprendizajes fundamentales.
los
Los estndares
Definen de manera clara los
desempeos que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educacin bsica,
respecto de cada aprendizaje
fundamental.
IPEBA 2013
Estndares Nacionales de Aprendizaje
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
Importancia de los Mapas de Progreso para los

docentes
Uso de los mapas de progreso
Mapas de Progreso
Lo que existe hasta el momento
Estructura de los Mapas de Progreso

Competencia
Estandares
por Ciclo
Indicadores
de desempeo por Ciclo
http://ipeba.gob.pe/estandares-deaprendizaje/con-que-mapas-de-progresocontamos/
Descripcin del Nivel (ejemplo Lectura)
Indicadores de desempeo (ejemplo

Lectura IV Ciclo)

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para gestionar los

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Estructura del Marco

la Institucin Educativa a la que has

llegado como nuevo director, los

Directiva 2014 Inicio del

La programacin curricular es el proceso que

Componentes a prever en la Planificacin

Programacin Curricular en II Ciclo

Programacin Curricular en III, IV y

La Programacin Anual es una sntesis de lo que

En ella se organizan las unidades didcticas por

Definir Situaciones Comunicativas

Definir Situaciones Problemticas

Preguntas fundamentales programacin

Cmo aprendern los

Cmo se dan cuenta que estn

Preguntas fundamentales programacin

Qu aprendern los estudiantes? :

Cmo aprendern los estudiantes? :

Cmo se dan cuenta que estn aprendiendo? :

(del Marco Curricular

Elabora un Esquema de Unidad Didctica

Completa lo referente a Capacidades y

Tipos de Unidades Didcticas:

Rutas de Aprendizaje Gestin del

Definir Unidades Didcticas en funcin de

Definir Unidades Didcticas en funcin de las

Uso del tiempo

COMO VAN A APRENDER LOS

II. Secuencia didctica

Cmo se desarrollan las competencias?

partir de situaciones desafiantes.

largo plazo y progresivamente.

Aprendizaje implica un cambio.

Secuencia Didctica para la Construccin de Aprendizajes

Despierta el inters del nio

Rescata los Saberes previos

Aplicacin del Aprendizaje

Rescatar los saberes previos.

Se proponen preguntas abiertas que permita al nio relacionar lo que sabe

Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al nio manipular,

Gracias al conflicto cognitivo producido por la relacin que

solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando

Es el momento de la metacognicin. El estudiante reflexiona

Sesin de Aprendizaje (Inicio)

Sesin de aprendizaje (Desarrollo)

Sesin de aprendizaje (Cierre)

Cmo aprendern los

Cmo se dan cuenta que estn

(desarrollo de actividades que

Orientaciones Generales para la

Programacin de la Unidad (1)

Programacin de la Unidad (2)

Programacin de la Sesin de Aprendizaje(1)

Programacin de la Sesin de Aprendizaje(2)

Programacin de la Sesin de Aprendizaje(3)

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