Universidad de Guayaquil

Facultad Piloto de Odontologa

CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD
Tema: FASES, TENDENCIAS Y VISION DEL FUTURO DE LA UNIVERSDAD DEL
SIGLO XXI

Docente: Dra. Mara Vlez Snchez

Grupo # 3
Integrantes:
Thala Chamba
Elvis Perero
Evelyn Portilla
Carolina Trivio
Felipe Bernita
Pablo Rojas
1S-P5
Ao lectivo

2016-2017

FASES DE LA UNIVERSIDAD
DEL SIGLO XXI

FASES DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL SIGLO XXL

La educcion constitute un proceso complejo en el que

intervienen variadas caracteristicas.
Los sistemas educativos pueden ser conceptualizados
como un conjunto de instituciones, organos,
programas, mecanismos que un Estado posee.
El sistema educativo formal debe disear y
desarrollar su proyecto educativo dentro de lo que el
Estado ha fijado.

TENDENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL DEL SIGLO XXL

Es el conjunto de ideas y postulados que orientan la tarea

pedagogica en una determinada direccion.
Configuran las ideas sobre la educacion de futuro.
Las relaciones entre los elementos implicados en la tarea
de educar son los que planifican y ejecutan los proyectos
educativos.

DESCRIPCION DE LAS
TENDENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
DEL SIGLO XXL

La educacin ha alcanzado niveles de complejidad ante

loa cuales se requiere nueva organizacin.
El hecho educativo esta impactado por polticas,
normativas, relaciones, significados, etc.
La diversidad y pluriculturalidad tambin estn ligadas a
este nuevo siglo.
El desarrollo de tecnologas incluidas en la parte
pedaggica es uno de los temas por describir.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD SOCIO-CULTURAL

Echeita(2006) menciona que este es un concepto que aglutina aspectos diferentes
y complementarios, vinculados de como y porque en los sistemas educativos y es
necesario alcanzar un Equilibrio entre lo comn y la atencin a las diversas
necesidades de cada alumno, sin generar desigualdad ni exclusin.
Esta tendencia se centra en la conciencia social como problemtica principal pues
seala que la educacin es un proceso sociocultural de transmisin de saberes y
contenidos valorados culturalmente.
Se puede afirmar que el sistema educativo actual infravalora las diferencias
individuales y la intenta erradicar a travs de un proceso de Normalizacin.

MARTINEZ(2002)

Considera que la atencin a la diversidad implica pasar

de la etiquetacin y exclusin de las personas
diferentes al reconocimiento de los derechos
individuales mediante la prestacin de servicio sociales
de calidad, respetuosa y comprometidos con la
eliminacin de las desigualdades.
Desde el saln de clases es necesario adoptar
metodologas que respondan a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.

ENFASIS EN LO MULTIDISCIPLINARIO

EL
PLAN
CURRICULAR
ES
LA
CONCRESION EN EL AULA ESCOLAR DE
LAS DEMANDAS DE LA SOCIEDAD Y
PROPONE LAS FORMAS EN QUE SE
CONSTRUIRAN EL SIGNIFICADO,LAS
ACTITUDES, LOS VALORES Y LAS
DESTREZAS.
ES
NECESARIO
ESTRECHAR
LOS
VINCULO
ENTRE
EL
MUNDO
EDUCATIVO Y LA SOCIEDAD.

QUINTANA(2005)

Menciona que el enfoque multidisciplinario

organiza los procesos de enseanzas y
aprendizaje de varios temas.
La multidisciplinariedad es las yuxtaposicion que
desde sus propias teorias abordan un objeto de
conocimiento.
Por otra parte la interdisciplinaria establece
vinculos entre las ciencias, generandose
interaccion de interdependencia aunque cada
una conserva su autonomia contribuye y se
alimenta de las demas.

LOS FACTORES QUE DETERMINAN SU DEARROLLO

SON LAS DIFERENCIA MULTICULTURALES(valores,
lenguaje) , ASI COMO LAS CARACTERISTICAS
PERSONALES(estilos) TANTO EMOCIONALE COMO
INTELECTUALES.
EL
METODO
QUE
HACE
POSIBLE
ES
LA
INTERACCION,
INTERDEPENDENCIA
E
INTERCONSTRUCCION
ENTRE
LAS
DIVERSAS
AREAS DEL CONOCIMIENTO, CUYO ESPACIO
PRINCIPAL
DE
CONSTRUCCION
ES
LA
INVESTIGACION
ES
EL
PLURALISMO
METODOLOGICO

INTERCULTURALISMO

Educacin
multicultural
e
intercultural.
Programas
y
practicas
educativas
diseadas
para
desarrollar
el
rendimiento
educativo de las poblaciones
tnicas minoritarias.
Ensear a los grupos mayores
aceptar y aprender las culturas

PROBLEMTICA Y SOLUCIN

seala que la educacin es

un proceso sociocultural de
transmisin de saberes y
contenidos
valorados
culturalmente.
Postula que la interaccin
entre culturas debe estar
basada en el respeto a la
diversidad
y
el
enriquecimiento mutuo.
promover el dialogo y la

Pedagoga del ocio

se llama ocio al tiempo libre
actividades que no son ni trabajo ni tareas
domsticas esenciales
El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el
individuo puede entregarse de manera
completamente voluntaria

Se ocupa de la educacin mostrando qu actividades se pueden hacer y

ayuda a la persona a descubrir y desarrollar intereses propios y hobbies.
Se encarga de dirigir a los individuos hacia ocupaciones y actividades
provechosas, fructferas y beneficiosas tanto fsica- como mentalmente.
Esta educacin no es solo para nios y jvenes,
se ocupa de ensear a todos los individuos a ocupar ese tiempo que nos
queda despus de cumplir las obligaciones.

EDUCACIN PARA LA VIDA

Consiste en un proceso de enseanza y aprendizaje que
suministra conocimientos a los estudiantes y les permite adquirir
actitudes y aptitudes necesarias para la adopcin de
comportamientos que les permitan insertarse en forma
comprometida y efectiva en la sociedad en la que viven (UNESCO
2000) .En esta tendencia se busca la igualacin de los valores
,tanto de los afirmativos de la vida y como de los atentatorios
contra la misma.

La principal caracterstica de esta tendencia es que busca una

formacin que prepare a la sociedad contra la ignorancia y la
falta de educacin ,que de una informacin solidad y coherente
para afrontar las enfermedades sociales, ademas propone el uso
de la tecnologa como elemento necesario para reforzar los
valores de la humanidad.

EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Busca preparar al alumno para que desarrolle
potencialidades que le permiten estar en condiciones
de usar el conocimiento de forma autnoma en
situaciones impredecibles ,diferentes incluso a aquellas
aprendidas en el saln de clases.

TOBON (2007) la competencia es la capacidad que tiene el

individuo de hacer uso de los conocimientos que a construido
durante su vida , por lo que ser competente implica la
utilizacin consiente y funcional que el ser humano hace de
sus propios saberes .

ARGUDIN (2005) seala que la educacin basada

competencias en la educacin superior requiere de
plan que posibilite identificar lo que se quiere lograr
razn del crecimiento personal as como buscar
relacin con la tica profesional y el proyecto de vida .

en
un
en
la

RUIZ(2007) seala que esta alternativa educativa flexibiliza

la formacin universitaria, la acerca al mundo real y permite
a el docente asumirse como colaborador y participante de un
proyecto colectivo y no en un reproductor de conocimiento.
Esta autora considera que cualquier alternativa de
competencia
debe
tener
cuatro
elementos
primero
capacidades para que el profesional sepa pensar,comunicarse
y emplear herramientas tecnolgicas ,usar distintos
lenguajes y generar conocimientos esto debe ser unido a los
valores y actitudes .

CURRICULUM FLEXIBLE
La flexibilidad del curriculum se entiende en varios
sentidos:
a) flexibilidad en el tiempo
b) flexibilidad en la especializacin
c) flexibilidad en el acento
d) flexibilidad para la rectificacin
e) adaptabilidad de la malla curricular.

Para NIETO (2002) El curriculum flexible se justifica en el

escenario de la sociedad global centrada en el intercambio
donde la ciencia y la tecnologa esta al servicio de la economa
y por ende el mercado laboral y la formacin profesional son
cambiantes . En este escenario la escuela busca privilegiar la
formacin en temas bsicos que permitan a los egresados
adaptarse a las necesidades diversas del mundo del trabajo y
continuar con su aprendizaje a lo largo de la vida.

VISIN DEL SISTEMA DE EDUCACIN

SUPERIOR AL
AO 2020

En el ao 2020 el conjunto de IES se ha transformado en

un gran sistema en el cual cada una individualmente, y el
SES como tal, se caracterizan por la interaccin que
mantienen entre s y por su apertura al entorno estatal,
regional, nacional e Internacional.

En lo individual, las IES interactan entre s y con otras

organizaciones pblicas y privadas, nacionales y extranjeras.
Existen acuerdos entre las IES que establecen mecanismos
de reconocimiento de crditos y programas de movilidad de
estudiantes.
Existen programas de movilidad de profesores hacia otras
IES u otros organismos.
Se multiplican entre las instituciones los proyectos de
colaboracin de docencia

En el ao 2020, Ecuador cuenta con un SES de mayores

dimensiones y cobertura, diversificado, integrado y de alta calidad:
a) En cuanto a dimensiones y cobertura:
b) En cuanto a diversificacin:
c) En cuanto a integracin:
d) En cuanto a calidad:

A) EN CUANTO A DIMENSIONES Y
COBERTURA:
La matrcula de las IES pblicas sigue siendo mayoritaria
en el conjunto del SES y cubre todos los campos del
conocimiento. Las IES particulares contribuyen en forma
creciente a la prestacin del servicio educativo,
especialmente en reas de alta demanda.
La proporcin de la matrcula en carreras de
profesional asociado se ha incrementado y llega a
constituir un 15% del total de pregrado.
Gracias a esfuerzos sistemticos de reordenamiento de
la oferta y orientacin vocacional, que atienden al
postulado
de
pertinencia,
se
ha
logrado
una
redistribucin de la matrcula en cuanto a niveles y reas
del conocimiento, tanto en las IES pblicas como en las
particulares, de manera tal que la proporcin de
egresados en cada rea y en cada entidad responde a las
necesidades de los diversos sectores econmicos y
sociales.

B) EN CUANTO A DIVERSIFICACIN:
El SES comprende numerosas IES de diversas
dimensiones y todas cuentan con los elementos
bsicos para operar con calidad; las instituciones
mayores han adoptado estructuras con altos
grados de desconcentracin y descentralizacin,
que hacen posible una eficiencia elevada en su
funcionamiento.
El SES incluye un amplio espectro de opciones
no escolarizadas y programas de educacin a
distancia, que complementan la oferta de
programas convencionales. Existe adems un
vigoroso sistema nacional de Universidad Virtual.
El SES comprende tambin una oferta amplia y
variada de programas de educacin continua
para la actualizacin de los profesionales y para
atender las necesidades de otros grupos.

C) EN CUANTO A INTEGRACIN:

En cada entidad provincial existen IES de todos

los tipos, en la proporcin adecuada para
atender, tanto la demanda estudiantil del grupo
de 20 a 24 aos y la de personas mayores, como
las necesidades de profesionales e investigadores
para el desarrollo estatal.
Las IES de cada entidad forman sistemas
estatales de educacin superior (SEES) que, en
conjunto, atienden adecuadamente la demanda y
las
necesidades
sociales
y
se
apoyan
recprocamente para hacerlo con calidad.
En los estados que por sus caractersticas
geogrficas y demogrficas as lo requieren, se
han desarrollado redes de IES pblicas para dar
atencin a las diversas regiones y ncleos de
poblacin.

D) EN CUANTO A CALIDAD:

El crecimiento del SES ha ido acompaado de un

proceso constante de mejoramiento general de la
calidad, gracias a las polticas orientadas al
fortalecimiento, la diversificacin, la integracin y la
apertura de las IES que lo integran.
Todas las IES, segn la misin y perfil de cada una,
alcanzan y mantienen niveles adecuados de calidad,
incluyendo en este concepto los de cobertura,
eficiencia, pertinencia y equidad.
El cumplimiento de estndares mnimos de calidad
asociados a los diversos tipos de IES es una
condicin indispensable para la operacin de todos
los programas de las IES, tanto pblicas como
particulares.
Las IES ms consolidadas de cada entidad han
alcanzado estndares internacionales de calidad.