UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA

CENTRO DE COMUNICAO SOCIAL, LETRAS E ARTES

COODENAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA

Wallon:
Desenvolvimento
Integral e Aprendizagem

Discentes: Alexandre Santana, Beatriz Teixeira, Celso Lima, Evaldo

Costa, Radvan Oliveira e Rasa Lima

Biografia

Henri Paul Hyacinthe Wallon.

Nasceu Na Frana em 15 de
Junho de 1879.

Formou-se em Medicina, Filosofia

e Psicologia.

Migrou-se da psiquiatria para a

psicologia.

 Ofereceu uma nova maneira de pensar o homem: atravs da criana.

Foco na inteligncia e desenvolvimento infantil integral, nas dimenses afetivas,
cognitivas e motoras.
Defendia que a escola deveria promover uma formao integral do aluno: afetiva,
intelectual e social.
Enfatizou a importncia de emoo na educao.
Utilizou o materialismo dialtico como fundamento filosfico e como mtodo de
analise.

 Na dcada de 1940 props mudanas nas estruturas do sistema educacional

francs.
Coordenou o projeto Langevin-Wallon.
Em 1944 foi nomeado secretario de educao nacional da Frana.
Entre 1945 e 1946 presidiu a comisso da reforma educacional de seu pas.
Presidiu o movimento francs da Escola Nova at sua morte os 83 anos em 01
de dezembro de 1962

Wallon: Teoria e Interface

Busca conhecer o adulto por meio da
criana

Afetividade

Movimento

Inteligncia

Formao
do eu como
pessoa

Para compreender o homem devem-se

resgatar conhecimentos de outras reas
Fundamentou suas ideias em quatro
elementos bsicos:

Afetividade e Inteligncia
A existncia e o desenvolvimento do
homem se d entre as exigncias
do organismo e do mundo externo.
Para a formao dos fatores
psicolgicos mais complexos
dependem das condies oferecidas
pelo meio.

A inteligncia para ele surge depois da afetividade

Afetividade vista como uma linguagem antes da linguagem

Estgios do desenvolvimento
Cada estgio apresenta idades e duraes variveis e
relativas, em razo das caractersticas individuais.

Estgio impulsivo-emocional (0 a 1 ano)

Os

bebs

realizam

movimentos

reflexos,

involuntrios,

impulsivos

gradativamente passam a responder com afetividade as pessoas. (Pais) Aos 3

meses comea a sorrir.
A afetividade fornece o primeiro e mais forte vinculo entre os indivduos, realiza
a transio entre o estado orgnico e sua etapa cognitiva, que atingida por
meio da meditao social (Dantas, 1992).
Ate 1 ano a criana esta vivenciando ao mximo sua sociabilidade, sendo ela
totalmente depende do contato com outro para sobreviver. A apropriao da
cultura se da essencialmente pela comunicao humana.

Estgio sensrio-motor e projetivo (at 3 anos)

Caracteriza-se pela explorao dos objetos e dos espaos fsicos. A partir daqui a
criana torna-se um ser cognitivo, ocupado com o conhecimento perceptivo e motor
do mundo.

O ato motor lentamente diminui dando lugar ao ato mental, e o pensamento

impulsionado pela fala.

Estgio do Personalismo (3 a 6 anos)

Processo de formao da personalidade.
Desprendimento do vnculo familiar e crescimento da autonomia.
Interesse do individual para o coletivo.

Estgio Categorial (7 a 12 ou 14 anos)

Relao com o objeto e com o meio.

Diferenciao entre prprio ponto de vista dos demais.

Estgio da Adolescncia
Quebra do equilbrio afetivo, busca por uma nova definio de
personalidade.
Apoio da famlia e da escola
Busca por mudanas, transformao.
Processo de reformulao na passagem de um estgio para o outro.

Relao Professor-Aluno
No destituir a unidade aluno-professor e no desconsiderar a situao da qual os mesmos fazem
parte.
Analisar a relao professor-aluno-situao em sua totalidade remete:
a) Compreender e avaliar o comportamento e o aprendizado no cotidiano escolar, tendo em vista de
que o indivduo constitui-se nas suas interaes com o meio;
b) Estudar os comportamentos, as dificuldades dos alunos no conjunto de relaes entre eles e seu
ambiente, no excluindo o meio social e cultural no qual esto inseridos.
necessrio o professor e o aluno colocarem-se em seus lugares, dentro de seus anseios,
dificuldades, possibilidades, limites, alicerando-se em suas diferentes fases de desenvolvimento.

 Na sala de aula a relao interativa do aluno com o educador oferece para ambos a possibilidade
de desenvolver-se nos seus conjuntos cognitivo, motor e afetivo.
Na relao professor-aluno necessrio estar atento a distino entre afetividade e emoo,
ambas presena constante no cotidiano escolar.
a) Afetividade: psicologia conjuntos de fenmenos afetivos, est no ntimo de um carter pessoal,
o conceito de afetividade mais amplo, engloba sentimentos, paixes, emoes, tendncias e
principalmente comunicao; Professor possuidor de afetos.
b) Emoo: sentimento geralmente passageiro, engloba surpresa, susto, abalo, comoo; d
pistas sobre o aluno, aquilo que o aluno demonstra, as caractersticas do professor podem
contagiar os alunos pela emoo;

 Professor: vislumbrado como uma pessoa completa, com cognio, afeto e em constante
transformao. Mediador da cultura e das aptides propiciadas por ela e indispensvel para o
desenvolvimento do aluno.
Teoricamente, o professor deve compreender que a permanncia do aluno na atividade
secundrio organizao e aplicao do trabalho pedaggico, evitando posturas autoritrias e
conflitos desnecessrios.
No existe uma nica postura ou uma postura-padro para resultar na ateno e no
aprendizado, sendo necessrio, em conformidade com a atividade e a viso da disciplina,
possveis mudanas posturais, com seus respectivos movimentos e posturas corporais
adequados ao determinado tipo de estmulo, fundamentando, assim, o trabalho pedaggico.

Atividades em grupo so primordiais, desenvolve a solidariedade e a cooperao numa

perspectiva integrada, formando seres humanos inseridos numa cultura e sociedade dadas.

Relao, comportamento, compreenso, postura.

Projeto Langevin-Wallon

um projeto de Reforma do Ensino, coordenado pelo prprio Wallon que abrange

um conjunto de propostas equivalente nossa Lei de Diretrizes e Bases.

Formao dividida em graus e ciclos.

Inicia aps a Escola maternal.

Diviso

PRIMEIRO
GRAU

2 ciclo: 11 a 15
anos
1 ciclo: 7 a 11
anos

SEGUNDO
GRAU

3 ciclo: 13 a 18
anos
Ensino
Ensino superior
propedutico

Diretrizes Norteadoras
Justia
Dignidade
Orientao
Cultura geral

Como funcionaria na
prtica?
Escola banhada pelo ambiente
Instrues comeam pelas experincias
pessoais
As crianas so solicitadas a fazer as lies e
reunir os materiais uteis
Classe com estrutura de coletividade

 A verdade no aparece, pois, desde o principio: ela se

faz; mas em cada momento ela tudo o que pode ser.
No mais noo absoluta, imvel;
preciso
considera-la em sua evoluo.
Wallon