Aprender y ensear idiomas teniendo

en cuenta el poder del cerebro

Dr. Hernn J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud

Por qu?

Falta de
motivacin

Uso de
celulares

Distraccin

Frustrated
profressor

Apapatia

Ausencias

Ya no sabemos qu
hacer para llamar la
atencin de
nuestros alumnos

Casi sin darnos cuenta,

hemos estado prestando
ms atencin a lo que
tenemos que hacer
nosotros para ensear
(preparar clases,
explicar, examinar)
que lo que tienen que
hacer los alumnos para
aprender

OBJETIVOS DE LA JORNADA
Qu es la Neuroeducacin y qu se espera de
ella en la Nueva Educacin?
Cul es la funcin del cerebro?
Caractersticas del cerebro bilinge
Cules son las claves para ensear y aprender en
el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro?
Cul sera la justificacin neurocientfica
de estas claves?

NEUROEDUCACIN

Uniendo las neurociencia y la educacin en la bsqueda

del desarrollo humano

NEUROCIENCIAS
Estructura y
funcin
del cerebro

PEDAGOGA
Aprendizaje

PSICOLOGA
Conductas y
procesos
mentales

NEUROEDUCACIN

1
3
5

Misin

2
4

Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen

en el aprendizaje y la memoria
Conocer los efectos de la gentica, el medio ambiente,
la emocin, y la edad en el aprendizaje

Transformar las estrategias educativas para permitirnos

disear programas que optimicen el aprendizaje para las
personas de todas las edades y necesidades
Capacitar a los educadores - Neuromitos

Conocer, detectar y reparar en forma temprana los

trastornos del aprendizaje

A lo largo del tiempo psiclogos, filsofos,

neurocientficos, han intentado formular
teoras del aprendizaje
Pero slo en los ltimos aos, gracias a las
neuroimgenes, se ha avanzado mucho

El saber
no ocupa
lugar

El
cerebro
es rgido

Las
neuronas
no se
regeneran

En el
adulto el
cerebro
no se
desarrolla
ms

La estrella
del
cerebro
es la
neurona

Bases

biolgicas

Neurolgicas

del
aprendizaje

Para comprender los

mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y
la memoria debemos
preguntarnos

Cul es la funcin
del cerebro?

El sistema nervioso esta preparado

para funcionar en tres modos
Aferente
sensitivo

Procesamiento

Eferente
Motor
Respuesta

Anlisis
Retencin
Descarte

La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razn es solamente una de sus
diversas tcnicas

El cerebro es, bsicamente, una mquina

predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente todo lo
relacionado con la supervivencia en ese
entorno

Sin embargo, hay mucho ms para

aprender

APRENDIZAJE
Accin y efecto de aprender
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observacin consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva informacin y nuevas
respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere
nueva informacin que se observa mediante el
cambio de comportamientos.

Si uno aprende,
significa que la
informacin se
guard en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno

Las vas sensoriales (percepciones) originadas fuera del

organismo (lo que vemos, tocamos, omos, gustamos u
olfateamos) o dentro de l (estmulos interoceptivos).

Las memorias de la experiencias se

adquieren por

Tambin pueden originarse en procesos exclusivamente

intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueos, etc.).

Por qu ser que no podemos

almacenar todo lo que queremos?

El saber
ocupa
lugar

SNC
SNP

Viaje al centro del tejido

nervioso

Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
u otras clulas
efectoras se
llaman: sinapsis

APRENDIZAJE
Teora de Hebb (1950)
Segn Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinpticas entre neuronas

El Aprendizaje es una
nueva relacin que se crea
entre neuronas y recordar
es mantener esa relacin
socialmente activa

Informacin entrante

Aprendizaje conecta
nuevas neuronas

Recuerdo: potencia
la conexin entre
las 3

ESPINAS DENDRITICAS

Medusa
Fluorecente
Aequorea
victoria

Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009

2 dendritas filmadas en vivo durante 8 das

Por qu ser que no podemos

almacenar todo lo que queremos?

El saber
ocupa
lugar

Eleanor A. Maguire y col. 2006

Bilingismo

Aprender un idioma despus

de los 7 aos

Cerebro y Lenguaje
Bilingismo

Proceso dual biolgico y psicolgico

Afasias de Paul Broca (1865) y Carl Wernicke (1874)

izquierdo

Escuchar palabras
izquierdo

derecho

Escuchar palabras
izquierdo

derecho

Decir en distintos idiomas lo que figura en una imagen de tarjetas

izquierdo

derecho

Decir lo que figura en una imagen de una tarjeta

izquierdo

derecho

No hay diferencia en las zonas cerebrales implicadas en distintos idiomas

Prosodia. Ritmo y meloda. Estado emocional

izquierdo

derecho

Prosodia. Ritmo y meloda. Estado emocional

izquierdo

derecho

Hay diferencia en las zonas cerebrales implicadas en el anlisis de la prosodia

Bilingismo balanceado
(antes de los 7 aos)
L1 = L2

Bilingismo

Bilingismo dominante
L1 competencia > L2
Mayor lateralidad izquierda

resolver
conflicto idiomtico

Se analiza ms por memorias semnticas

Mayor planeamiento motor
Inhibe respuestas idiomticas
erradas buscando en el pasado

Mayor planeamiento motor

Mayor lateralidad derecha
Mayor prosodia
La respuesta no depende del contexto

Se analiza ms por imgenes

La respuesta depende del contexto

Conclusiones
El Bilingismo temprano desarrolla regiones
cerebrales que se relacionan con el control del
lenguaje (cambio de un lenguaje a otro) no es tanto por
la constante inhibicin es ms por la seleccin de que
es correcto y que no para cumplir las metas del idioma

Esta capacidad se aloja en el lbulo frontal

Lbulo frontalLbulo
ejecutivo
Frontal central
Motivacin
Intencionalidad Toma de decisiones
Planificacin hacia el futuro
Flexibilidad del pensamiento
Intuicin de nuestro mundo mental y
el de los otros
Autocontrol
Empata
Libre eleccin
Juicio
Identidad
Comunicacin y conductas socialesMoral y tica
Proyectos futuros

Conclusiones
El bilinge mejora en todas las tareas ejecutivas
El control ejecutivo en nios es crucial par el xito
acadmico y predice un mejor futuro
El control ejecutivo es una de las ltimas regiones
cerebrales en madurar y una de las primeras en
alterarse con la vejez
Ser bilinge retrasa en casi 4 aos las enfermedades
cerebrales

Conclusiones
Bilinges balanceados activan para nombrar imgenes
en diferentes idiomas las mismas regiones cerebrales
(representacin neural)
Bilinges dominantes utilizan diferentes regiones
cerebrales segn la competencia y el procesamiento
para los lenguajes nativos o posteriores
Se observan diferencias en las regiones frontales.
Cuanto ms se tarda en aprender un idioma mayor es
el grosor de la corteza de la c. frontal inferior izquierda
y ms se utilizan las reas motoras y el cerebelo.

Conclusiones
El bilinge balanceado utiliza ms el
hemisferio derecho (el ms emocional)
El bilinge dominante expresa ms emociones
en el idioma nativo y es ms fro y montono
en el idioma menos competente
Los bilinges dominantes tomaran decisiones
ms analticas y menos emocionales si las
piensan y dicen en el idioma menos
competente

Volvamos a las claves del aprendizaje

Cmo convencemos al cerebro

que la informacin es
importante?

El saber
ocupa
lugar

11

Claves
Hay

1
3

Hacindola muy llamativa y novedosa

Por repeticin

Por el engao

Hacindola

muy
llamativa

Caminar mientras aprendemos

Campanas o golpes en el pizarrn

Comienzo
del aprendizaje

Diferentes tonos de voz

Moverse en las clases
La atencin nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos

Pedirles a los alumnos que se pongan de pie

Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos

Engaando

al

cerebro
etiquetado conductual

1676 Participantes (edades 7 a 9 aos)

La memoria verbal o visual puede ser
mejorada mediante la experiencia de una
clase novedosa de unos 20 minutos de
duracin, brindada una hora antes o una
hora despus del aprendizaje
. PLos One Junio 2013

Por
repeticin

El repaso es la clave del

aprendizaje!
Debemos convencer al cerebro

Debe ser espaciado y fragmentado

No conviene releer o repetir la clase
examinar o autoexaminar entre cada vez
Repetir con diferentes enfoques

Pero
Cuntos tipos de
memorias hay?

Segn el tiempo

Memoria de corto plazo

Memoria intermedia

Das-aos

Seg.

Memoria de largo plazo

Min.-horas

ta

Clave para

tener

xito

El repaso es la clave del aprendizaje

Permite
evitar la
memoria
intermedia

como no se acuerdan
si se los tom la
semana pasada!

Cmo funciona la memoria una

vez finalizada la clase?
10 minutos

80%

ta

Clave para

tener

xito

Si alguien quiere aprender... que escriba

Tomar notas de las clases tericas

Las notas pasan a ser una especie memoria
profesor
puede,
al finalizar
la clase,
aEl
largo
plazo fuera
de nuestro
cuerpo

llevar algunas notas para ver como

trabaja y sintetiza el alumno y
ensearle a hacerlo mejor

Tomar nota activa mayores reas

cerebrales que escuchar pasivamente

ta

Clave para

tener

xito

La funcin A-P-E

No hay aprendizaje sin actividad!

Caminar
mientras
se
estudia

Teatralizar

JUGAR
Burlarse del
aprendizaje

Tomar nota

Auto
examinarse
y examinar
a otros

Realizar
ejercicios
aerbicos
antes de
la clase

Ensear

Usar el
cuerpo para
expresar
ideas

ma

Clave para

tener

xito

Efecto de generacin

Efecto de generacin

El aprendizaje es mejor si se puede

generar la informacin objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona
No ensear las cosas masticadas

va

Clave para

tener

xito

Ensear a ensear

Hemisferio
Izquierdo

VS.

Hemisferio
derecho

LA GRAN DIVISIN

Hemisferio Derecho:
Msica
Ritmo
Dimensin
Espacio
Color
Esquemas

Hemisferio Izquierdo
Lenguaje
Gramtica
Lgica
Matemtica
Numrico
Secuencial
Linealidad
Materialista
Sensible al tiempo
Precisin
Calculador
Comunicativo
Opresivo
Ejecutivo
xito del hombre

Amabilidad
Emocional
Soador
Holstico
Siente el miedo
Duelo
pesimista
DIMENSIN

El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostr 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios das.

85-95%

Una hora despus de la ltima. Mostr 2560

pares en una prueba de reconocimiento
Porcentaje de xito?

Segundo experimento
10.000 imgenes por segundo
Imgenes fueron vvidas y llamativas

99,9%
Porcentaje de xito?

CONCLUSIN

La capacidad de la memoria
para reconocer imgenes es
ilimitada

Clave para

tener

xito

La imagen y el color son la

clave del recuerdo

sea esquemtico!

Clave para

tener

xito

Trabajar en grupo

UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES

Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de
aprendizaje social
Aumenta la motivacin
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los dbiles

The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011

Otros aportes de la
Neuroeduacin

El conocimiento de cmo aprende el cerebro

podra tener, y tendr, un gran impacto en la
educacin

Debemos transformar las estrategias

educativas

Los profesores,
tendrn que
generar un
cambio muy
complejo

Cmo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?

!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema
!Lo que Ud.
acaba de
contestar es
una bestialidad

No quiero
profesores
que enseen
sino alumnos
que
aprendan
*Palabras de Gabriel Ferrat Rector de la
Universidad Abierta de Catalua

Gracias!
Dr. Hernn J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar

Qu le pediras como alumno a tus docentes?*

Qu le pediras a los adultos que te rodean?
Que me guen y aconsejen
Que me muestren pasin por lo que hace
Que sepan de lo que hablan
Que me abran la cabeza
Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
Que me escuchen en mis opiniones
Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientacin
integral Dr. Pedro G. DAlfonso.

Clave para

tener

xito

Tener la suerte de ser profesores

apasionados, y mentores

Tener la suerte de ser

profesores apasionados, y
mentores

Nuestra tarea como profesores no es

ensear, sino ayudar a aprender

Mentor: el arte de ser autntico en la bsqueda del

crecimiento personal de su protegido
Su testimonio tiene coherencia
Trata que el centro sea el alumno
Saca el potencial de los dones y talentos del alumno
Dialoga escucha
Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja
Tiene amor pedaggico: confo en vos por lo que sos y podes
elegir ser

A larga es ms importante el cmo somos

nosotros que lo que podamos explicar en clase
y que los alumnos pueden, quizs, terminar
olvidando.
Para poder ser de alguna manera, en un cierto
grado, un modelo de identificacin para
nuestros alumnos

Gracias!
Dr. Hernn J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar