APRENDIZAJE

POR
DESCUBRIMIENT
O
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
UNIDAD DE POSGRADO
DIDACTICA UNIVERSITARIA

PRESENTADO POR:

Chvez Quispe Grissel

Galvez Hurtado Tatiana
Yupanqui Padilla Oswaldo

Durante aos, los docentes tuvieron que elegir entre dos opciones:
SISTEMA FORMAL EDUCACION
Aseguraban la transmisin de
conocimiento
riguroso
y
normalizado (todos aprenden lo
mismo)
IE Aburrida , pero fiable
Sistema
conservador,
ms
formal y garantizador de un
mnimo
de
competencia
acadmica

SISTEMA INFORMAL
Donde prima la espontaneidad del
aprendizaje,
las
experiencias
didcticas ms azarosas divertidas y
motivantes.
IE creativa, renovadora, motivadora,
poco fiable
C/U atribuye significado especial a
diferentes partes del mismo material).

En los ltimos aos vivimos una revolucin , ahora es posible incorporar

a nuestro sistema tradicional con tcnicas y recursos que hacen posible
incorporarlos al ejercicio de la docencia de un modo que divierta y
motive, sin necesidad de perder ni un pice de rigor formal.

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO -BRUNER

Elpsiclogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner1915

Coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de

todo proceso de aprendizaje. Bruner aade a la actividad guiada, que la condicin
indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la
experiencia personal de descubrirla: el descubrimiento fomenta el
aprendizaje significativo.

Promueve que el estudiante (aprendiente) adquiera los conocimientos

por s mismo.

Cambio
en
los
mtodos
educativos
tradicionales, puesto que
loscontenidosno se deben mostrar en su forma final, sino quehan de ser
descubiertos progresivamente.

Los estudiantes deben aprender a travs de undescubrimiento guiado

durante una exploracin motivada por la curiosidad. Por lo tanto, lalabor
del profesorno es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final
muy claros, sino que debeproporcionar el material adecuado para estimular
mediante estrategias de observacin, comparacin, anlisis de semejanzas y
diferencias, etc.

 atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la

realidad. Por otro lado plantea que los profesores deberan variar sus estrategias
metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As,
decir que un concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan,
es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.

En este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participacin. El docente no

expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer
una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para
que los alumnos sean los que recorran el camino y

alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente

le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por
si mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo

idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y
rigor en los individuos.

APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE
MEMORSTICO
Almacenar
conocimientos nuevos.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Esfuerzo por relacionar nuevos
conocimientos con otros ya existentes en
estructura cognitiva.

No importa si hay o no
relacin afectiva con el
conocimiento nuevo.

Implicacin afectiva para relacionar los

conocimientos con aprendizajes
anteriores.

Orientacin en
experiencias austeras.

Orientacin hacia aprendizajes

relacionados con experiencias,
vivencias u objetos.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTO:
Descubrimiento inductivo:implica la coleccin y reordenacin de datos
para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Se
clasifican en:
a)La leccin abierta de descubrimiento inductivo:es aquella cuyo fin
principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular
de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. Se desarrolla
en el estadio intuitivo o concreto (6-11 aos).
b)La leccin estructurada de descubrimiento inductivo:es aquella
cuyo objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar
dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. Se
desarrolla en el estadio concreto o formal (8 aos en adelante).

Descubrimiento deductivo:El descubrimiento deductivo implicara la

combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Se
clasifican en:
a)La leccin simple de descubrimiento deductivo:Esta tcnica de
instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar
silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los
enunciados incorrectos que haya hecho. Se desarrolla en el estadio formal
(11-12 aos en adelante).
b)La leccin de descubrimiento semideductivo:Es donde los nios llegan a
reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o
propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que
trabajan. El sistema limita los posibles resultados. El resultado educativo
es que el proceso de enseanza se simplifica. Se desarrolla en el estadio
concreto o formal (8 aos en adelante).
c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo:en esta implicar
hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La
comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial
de la leccin. Se desarrolla en el estadio formal (11-12 aos en adelante).

Descubrimiento transductivo:En el pensamiento transductivo el

individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que
son similares en uno o dos aspectos.

CONDICIONES DE
APRENDIZAJE POR
1)El mbito DESCUBRIMIENTO:
de bsqueda debe ser restringido.

2)Los objetivos y los medios estarn bastante especificado

y sern atrayentes.
3)Se debe contar con los conocimientos previos de los
individuos para poder as guiarlos adecuadamente.
4)Los individuos deben estar familiarizados con los
procedimientos de observacin, bsqueda, control y
medicin de variables.
5)Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea
tiene sentido y merece la pena.

EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Modo enactiv:representacin por accin
Modo icnico:representacin por imgenes
Modo simblico:representacin por el lenguaje

ROLES

Rol del instructor:es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de

los individuos, adems es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las
herramientas a los aprendices y tambin los gua para resolver sus errores.

Rol del aprendiz:este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus

conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones,
adems utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO:

1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

2)El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.

3)El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

4)El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.

5)La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin.

6)El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la

materia de estudio.

7)Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico.

8)La enseanza expositiva es autoritaria.

9)El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.

10)El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo.

11)El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.

12)El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

PRINCIPIOS
1. El ser humano est dotado
de potencialidad natural para
descubrir conocimiento
Una construccin novedosa que
encuentra su punto de partida en la
identificacin de problemas

Se desarrolla a traves de un
proceso de resolucin
significativa de problemas

Para que la actividad resolutiva El descubrimiento encuentra

su centro lgico en la
pueda ser caracterizada de
comprobacin de conjeturas
descubrimiento ha de ser
autorregulada

Principios del Aprendizaje por

Todo el conocimiento
El descubrimiento es el
Descubrimiento
real es aprendido por
generador nico de
uno mismo

motivacin y confianza en
s mismo

El descubrimiento asegura la
conservacin del recuerdo

Accin
Imgenes
Mentales
Lenguaje

ser
activo

Caractersticas del Sujeto

el individuo
tiene
participacin

desarrolla
habilidades
en la
solucin de
problemas

interacta con la realidad

mediador

Caractersticas del Docente

proporciona recursos
ANDAMIAJES

facilitador del aprendizaje

Interaccin entre el
Docente y el Alumno
*el docente debe
motivar a los
alumnos
*el docente y el
alumno deben
involucrarse en un
dilogo activo

Caso 1 4TO GRADO

Hoy vamos a empezar a trabajar sobre el
Se
acuerdan
tiempo
que tenan
que traer?

Yo traje un
sombrero
viejo que era
de mi abuelo
que tambin
era muy viejo.
Seorita:por qu
mueren las
personas?
Yo traje un
libro de las 4
estaciones.
Seorita: por
qu solo hay 4
estaciones?

Yo traje un
reloj de arena,
que mi mama
usa cuando
pap habla por
telfono
Yo t
raje
cale
nda un
rio
jud
Se o.
po orita:
r qu
jud
os los
vive
por
n
el a
557 o
4?

Muy bien nios, ahora van a

investigar sobre sus dudas
y lo compartiremos en
clases y al finalizar
completaremos la frase: El
tiempo es..

EN ESTE CASO SE MANIFIESTA EL

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
PORQUE LA DOCENTE MOTIV A SUS
ALUMNOS A TRAVES DE ESTA
ACTIVIDAD A DESCUBRIR E
INVESTIGAR SOBRE EL TIEMPO

El pensamiento, los afectos de cada uno est

contemplado en esta tarea. MOTIVACION: Mediante
un ambiente permisivo, acogedor que brinda un
clima propicio para CONOCER y CREAR.
El Conocimiento integra lo cotidiano y se abre a lo
cientfico. Va desde lo mas simple a lo mas complejo

del estudiante en situaciones de

aprendizaje problemticos,
concebidas PARA RETAR la
capacidad del aprendiz en la
resolucin de problemas diseados
de tal forma que el estudiante
aprenda DESCUBRIENDO.

El maestro proporciona el material adecuado.

Estimulacin de los alumnos mediante la observacin,

comparacin. El anlisis de semejanza y diferencias.

El material proporcionado por el profesor es llamado

andamiaje.

Tipos de aprendizaje- inductivo

Implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a

una nueva categora, concepto o generalizacin.

Tipos de aprendizaje- inductivo

Leccin abierta de descubrimiento inductivo: experiencia.

Aprender a organizar los datos.

Tipos de aprendizaje- inductivo

Leccin estructurada de descubrimiento inductivo:

adquisicin de un concepto determinado

Tipos de aprendizaje- deductivo

Relacin de ideas generales, con el fin de llegar a una idea

especifica (silogismos)

Tipos de aprendizaje- deductivo

La leccin de descubrimiento semi-deductivo:por

observacin de datos especficos.

Tipos de aprendizaje- deductivo

La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: formar

una hiptesis para llegar a una ideas especifica.

Tipos de aprendizaje- transductivo

En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o

campar dos elementos particulares y advierte que son
similares en uno o dos aspectos.

Condiciones para el aprendizaje por

descubrimiento
El mbito de bsqueda debe de ser restringido, para llegar
a la informacin deseada.

Objetivos atrayentes y especficos

Contar con conocimiento previo.

Estar familiarizado con procesos de observacin, control y

variables.

Inters hacia la tarea

Principios del aprendizaje por

descubrimiento
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento

creativo y no verbal.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir

el contenido de la materia.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal

de la educacin

Principios del aprendizaje por

descubrimiento
Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico.

La enseanza expositiva es autoritaria.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin

intrnseca

ABIERTA

INDUCTIVAS
ESTRUCTURADA

FORMAS DE
DESCUBRIMIENTO
SIMPLE
SEMIDEDUCTIVO
DEDUCTIVAS
HIPOTETICODEDUCTIVO
TRANSDUCTIVO

INDUCTIVAS
Coleccin y reordenacin de datos para llegar a un nuevo concepto,
categora o generalizacin.

ABIERTA

Son categoras o clasificaciones donde no se espera un fin

determinado, es un aprender a aprender

ESTRUCTURADA
Se busca un concepto determinado y para ello se cierran los campos
de experimentacin.

DEDUCTIVO
Combinacin de ideas generales para llegar a enunciados especficos.
Se forman silogismos.

SEMIDEDUCTIVO
Llegan a reglas o propiedades por medio de conceptos especficos.

SIMPLE
Hacer preguntas para formar la respuesta esperada. Silogismos
lgicos.

HIPOTETICO DEDUCTIVO.
Es el planteamiento de hiptesis o posibles respuestas en base a
causas y efectos.

TRANSDUCTIVO
Es una relacin o comparacin, es considerado altamente creativo,
imaginativo y artstico.

CONDICIONES

mbito restringido.

Objetivos especficos y atrayentes.

Conocer presaberes.

Familiarizar previamente con la observacin, bsqueda, control y medios

variables.

Reconocer que la actividad en realidad vale la pena.

DESARROLLO DE PROCESOS
COGNITIVOS.
MODO INACTIVO
MODO ICONICO
MODO SIMBOLICO

TEORIA DE INSTRUCCIN.

PREDISPOSICIN A APRENDER.

ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO

SECUENCIA DE PRESENTACIN

OTROS FACTORES

PREDISPOSICIN A
APRENDER

ACTIVACIN

MANTENIMIENTO

Explica la
Exploracin
de
alternativas

Debe ser mas

beneficioso que
perjudicial

DIRECCIN

Finalidad o
meta

Valoracin
del trabajo

MODO DE
REPRESENTACI
N

PODER
EFECTIVO

ECONOMA

FORMA Y
FRECUENCIA
DEL
ESFUERZO

MOMENTO DE
ENTREGAR LA
INFORMACIN.

CONDICIONES
DEL
ESTUDIANTE

FORMA DE
ENTREGA

ROLES.
INSTRUCTOR
: Mediador
entre el
conocimiento
y la
comprensin
estudiantil

APRENDIZ:
revisa, modifica,
enriquece,
reconstruye,
valora, propone

MODELOS DEL APRENDIZAJE

Modelo inactivo: se aprende haciendo cosas,

manipulando objetos, imitando y actuando.

Modelo icnico: se aprende a travs de la percepcin

del ambiente, objetos, imgenes, videos, entre otros.

Modelo simblico: se aprende comprendiendo y

representando conceptos abstractos.

TIPOS DE DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y
reordenacin de datos para llegar a una nueva categora,
concepto o generalizacin.
Descubrimiento deductivo: implica la combinacin de
ideas generales, con el fin de llegar a enunciados
especficos, como en la construccin de un silogismo.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento
transductivo el individuo relaciona o compara dos
elementos particulares y seala que son similares en uno
o dos aspectos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENT

El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que de esta manera

el individuo se dirige directamente el objetivo que se planteo en un
principio.
Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser
atrayentes, puesto que as el estudiante estar incentivado y motivado
para realizar este tipo de aprendizaje.
Los alumnos debe tener conocimientos previos para poder guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un estudiante
que no tiene base, no va a poder lograrlo.
Es de suma importancia que los alumnos perciban que la tarea tiene
sentido y que vale la pena realizarla, esto los incentivar a realizar el
descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

PRINCIPALES PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO

Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir,

es l quien adquiere conocimiento cuando lo descubre por el
mismo o por su propio discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento

creativo y no verbal, es decir, el significado que es la relacin
e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su
estructura cognitiva, tiene que ser a travs del
descubrimiento directo.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir

el contenido de una materia. Las tcnicas de aprendizaje por
descubrimiento pueden utilizar en la primera etapa escolar
para entender mejor la que se explica, sin embargo en las
etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.

El silogismo es una forma de razonamiento lgico que consta de

dos proposiciones y una conclusin, la ltima se deduce
necesariamente de las otras dos.

Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se

puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos
mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos
capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del
entendimiento de las materias de sus estudios.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para

emplearlo posteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los
conocimientos cuando est estructurada, simplificada y programada
para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden
de dificultad.

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza

en s mismo, es decir, que la exhibicin diestra de ideas puede ser
tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la
investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el
descubrimiento.

Qu es el Aprendizaje por
Descubrimiento?

Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir

los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el
desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se
basa principalmente en el mtodo inductivo.

Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms

concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento
inductivo estn relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad)

El contexto: o reas de bsqueda y grado de

reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la
aparicin de respuestas convergentes o divergentes.

El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes,

capacidad cognoscitiva).

El ambiente inmediato.

Entre las ventajas del aprendizaje por

descubrimiento se encuentran:

Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.

Produce en el alumno auto-motivacin y fortalece su autoconcepto.

Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas

conjeturas a partir de su punto de vista.

El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Pero se sealan ciertas desventajas:

Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con

dificultades.

Se necesita gran uso de material para desarrollar las

actividades.

Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no

son capaces de encontrar soluciones nuevas.

Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.

Aplicaciones para la instruccin

1. Fomenta la independencia en los primeros aos de la escuela.
2. Alienta a los estudiantes a resolver problemas de forma
independiente o en grupo.
3. El aprendizaje debe ser flexible y exploratorio.
4. Despierta la curiosidad de los nios.
5. Minimiza el riesgo del fracaso.
6. El aprendizaje es relevante.
7. Retoma los conceptos principales.

Bruner sostiene que una teora de la instruccin

debe tratar cuatro aspectos importantes:

Predisposicin para aprender.

Las maneras en las cuales un cuerpo del conocimiento puede ser

estructurado para poder captarlo lo ms fcilmente posible por
el principiante.

Las secuencias ms eficaces para presentar el material.

La naturaleza y el establecimiento del paso de recompensas y

de castigos.

Tres Principios

La instruccin se debe referir a las experiencias y a los

contextos que hacen al estudiante dispuesto y capaz de
aprender (preparacin).

La instruccin debe ser estructurada para poderla agarrar

fcilmente por el estudiante (organizacin espiral).

La instruccin se debe disear para facilitar la

extrapolacin y/o para completar los boquetes (que van
ms all de la informacin dada).

Qu es el aprender segn esta

teora?
Aprender constituye una funcin importante del
alumno, ya que, segn bruner este debe generar sus
conocimientos en base a otros vistos anteriormente
y tambin este debe tener la motivacin y el deseo
para ir hacia el conocimiento
El estudiante selecciona la informacin a utilizar,
origina hiptesis, y toma decisiones en el proceso de
integrar o no experiencias en sus construcciones
mentales existentes.

Qu es el aprender segn
esta teora?

Pero el instructor de la misma

manera debe intentar y animar a
estudiantes
que
descubran
principios por s mismos.
El instructor y el estudiante deben
enganchar a un dialogo activo,
los maestros deben proporcionar
situaciones problema que estimulen
a los estudiantes a descubrir por s
mismos.

Teora de Bruner

Principios Fundamentales:
1- La Motivacin
2- La Estructura
3- La Secuencia
4- El Reforzamiento

La Motivacin

Predispone para el aprendizaje.

Debe ser intrnseca.

Motivos para aprender:

Instinto innato de curiosidad

Necesidad de desarrollar sus competencias

Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

La Estructura
Objetivo en la enseanza de los
contenidos de una materia:
Que el alumno llegue a entender la
estructura fundamental de los mismos,
Comprenderla de tal manera que podamos
relacionar con ella otras cosas
significativamente,
La estructura de cualquier materia se
constituye por las ideas y conceptos
fundamentales relacionados entre s,
Esto debe perseguir el maestro que el
alumno perciba las ideas esenciales de la
materia que van a aprender como un todo
organizado y significativo

Organizacin y secuencia de
contenidos

Cualquier conocimiento puede ser comprendido por el alumno y

enseado:

Si se presenta de forma sencilla y estructurada.

Teniendo en cuenta cmo se produce el desarrollo evolutivo.

Puede ser enseado cualquier conocimiento?, se dice que no es

oportuno.

Desarrollo cognitivo

Enactivo: Conocimiento en acciones. Coincide con el

sensoriomotriz de Piaget.

Icnico: Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa

preoperacional de Piaget.

Simblico: Manifiesta sus experiencias en trminos lingsticos.

Operaciones concretas y formales de Piaget.

Segn Bruner:

Propone el currculum en espiral.

Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje

inductivo)

Los profesores deben plantear situaciones y problemas

adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las
soluciones y respuestas.

Reforzamiento

El aprendizaje se refuerza mediante el reforzamiento.

Es una fuerza defensora del aprendizaje por descubrimiento ya

que hace que este aprendizaje sea mas significativo.

Este no descarta el uso de la memoria ni de la interiorizacin

como medio del aprendizaje.

Nociones de la aplicacin del

aprendizaje por descubrimiento

Se espera que el alumno sea el centro de la educacin y la

educacin sea un proceso.

Los programas educativos deberan tener en consideracin la

ejecucin de programas que tomen en cuenta practicas de
exploracin.

Nociones de la aplicacin del

aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje autnomo por parte del alumnado.

Aplicacin de la induccin.

Alumno capaz de descubrir por si solo lo que se le propone.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El instructor le presenta las herramientas necesarias al

individuo, para que descubra por si mismo, lo que se desea
aprender.
FORMAS DE APRENDIZAJE

Descubrimient
o Inductivo

Descubrimient
o Deductivo

La leccin
abierta

La leccin
simple

La leccin
estructurada

La leccinsemideductiv
o

Descubrimient
o Transductivo

La leccin

La leccin
hipotticodeductivo

Nurbia Pia.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO

Conocimiento
s previos

El

mbito

Observaci
n, bsqueda
control y

Percibir el
sentido.

mediacin

de variables.

Objetivos
deben ser
especfico
s.

de
bsqueda
debe ser
restringido.

Liseth Chacn

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO
Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo
El significado es producto exclusivo del
descubrimiento creativo y no verbal
El conocimiento verbal es la clave de la
transferencia
El mtodo del descubrimiento es el principal para
transmitir el contenido de la materia
La capacidad para resolver problemas es la meta
principal de la educacin
El entrenamiento en la Heurstica del
descubrimiento es ms importante que la
enseanza de la materia de estudio

Liseth Chacn

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO
Cada nio debiera ser un pensador
creativo y critico
La enseanza expositiva es autoritaria
El descubrimiento organiza de manera
eficaz lo aprendido
El descubrimiento es el generador nico
de motivacin y confianza en si mismo
El descubrimiento es una fuente primaria
de motivacin intrnseca
El descubrimiento asegura la
conservacin del recuerdo
Liseth Chacn

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE J.

BRUNNER.
Los individuos son seres activos que se dedican a la
construccin del mundo.

DESARROLLO
INTELECTUAL

MODELO DEL
DESARROLLO
INTELECTUAL Y
COGNOSCITIVO

DESARROLLO DE
LOS PROCESOS
COGNITIVOS.

Ysmery

J. BRUNNER Y LA TEORA DE INSTRUCCIN.

Predisposicin
a aprender

Estructura y
forma del
conocimiento
Secuencia de
presentacin
Frecuencia del
refuerzo

Mariela Romero

J. BRUNNER Y LOS ROLES

El Aprendiz

El Instructor

Doris Gutirrez

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

Doris Gutirrez

ora del Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner

esarrollo Cognitivo y Educacin

Aprendizaje por
Descubrimiento
El aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el alumno ms que
pasivamente asimilado. Los
alumnos deben ser estimulados a
descubrir por cuenta propia, a
formular conjeturas y a exponer sus
propios puntos de vista.
El aprender es un proceso activo, social en el
cual los estudiantes construyen nuevas ideas o
los conceptos basados en conocimiento actual. El
estudiante selecciona la informacin, origina
hiptesis, y toma decisiones en el proceso de
integrar experiencias en sus construcciones
mentales existentes.

ora del Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner

esarrollo Cognitivo y Educacin

Curriculum en Espiral
Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece
materiales y contenidos de enseanza a niveles cada
vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo, que
se adapten a las posibilidades del alumno definidas
por su desarrollo evolutivo. En este sentido, el
currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo
constantemente a retomar contenidos a niveles cada
vez ms elevados los ncleos bsicos o estructuras
de cada materia.
Tres modos
fundamentales de
representacin

ENACTIVA

ICNICA

SIMBLICA

Dependiendo que predomine en su modo de

asimilar la
realidad sea la accin, la intuicin o la

ora del Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner

esarrollo Cognitivo y Educacin

Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo representa una teora y un
conjunto de estrategias metodolgicas que surgen del nuevo
enfoque de la educacin, donde el trabajo cooperativo en
grupo es un componente esencial en las actividades de
enseanza-aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo es considerado una filosofa de
interaccin y una forma de trabajo que implica, tanto el
desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como
el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y
respeto a las contribuciones.
Mayor productividad por
Relaciones ms
parte de los alumnos
positivas entre los
alumnos
Favorece la
interaccin
social
Mayor tiempo
dedicado a la
resolucin del

Motivacin intrnseca

Se evidencia mayor
nfasis en la tarea

ora del Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner

esarrollo Cognitivo y Educacin

As es el docente
Hace una distincin
entre el aprendizaje por
descubrimiento y el
descubrimiento
guiado

Organiza la clase
de manera que los
estudiantes
aprendan a travs
de su participacin
activa

El maestro gua el
descubrimiento con
preguntas dirigidas
Proporciona
retroalimentacin
acerca de la direccin
que toman las
actividades

En lugar de explicar cmo

resolver el problema, el
docente proporciona los
materiales apropiados, alienta a
los estudiantes para que hagan
observaciones

ora del Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner

esarrollo Cognitivo y Educacin

Ventajas

Ensea al alumno la
manera de aprender los
procedimientos

Produce en el alumno
automotivacin y
fortalece su
autoconcepto
Desarrolla su capacidad
crtica al permitrsele
hacer nuevas
conjeturas
El alumno es responsable
de su propio proceso de
aprendizaje

ora del Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner

esarrollo Cognitivo y Educacin

Difcil de utilizar con

grandes grupos o con
alumnos con
dificultades.

Desventa
jas

Se necesita gran uso de

material para desarrollar las
actividades
Puede provocar situaciones
de bloque en alumnos que
no son capaces de
encontrar soluciones
nuevas
Requiere de mucho
tiempo por parte del
docente

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es quelos alumnos lleguen a descubrir cmo funcionan las cosas de un
modo activo y constructivo. De hecho, elmaterial proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina
andamiaje.

Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teoras del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento lossiguientes beneficios:
1.Sirve parasuperar las limitaciones del aprendizaje tradicionalo mecanicista.
2.Estimula a los alumnos para pensar por s mismos, plantear hiptesis y tratar de confirmarlas de una forma sistemtica.
3.Potencia lasestrategias metacognitivas, es decir, se aprende cmo aprender.
4.Estimula laautoestimay la seguridad.
5.Se potencia lasolucin creativa de los problemas.
6.Esespecialmente til para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo,
fomentando el uso de tcnicas para analizar el lenguaje, deducir cmo funcionan las normas y aprender de los errores.

Crticas al aprendizaje por descubrimiento

No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no est exento devisiones crticas.Diversos autores, entre ellos el afamado
psiclogo y pedagogo estadounidenseDavid P. Ausubel, consideran queexiste una falsa mitificacin sobre sus beneficios.
Para Ausubel, una de las figuras ms importantes del constructivismo, no es en absoluto cierto que el aprendizaje por
descubrimiento sea necesariamente significativoni el aprendizaje por recepcin obligatoriamente mecnico. Tanto el
uno como el otro pueden ser significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin es almacenada en la
estructura cognitiva
Para defender sus teoras, Ausubel utiliza el siguiente ejemplo:las soluciones de acertijospor ensayo y error son un tipo de
aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a la
estructura cognitiva y, por lo tanto,aprendido mecnicamente. Por el contrario,los exponenteslingsticos de una funcin
comunicativatambinpueden ser aprendidos significativamentesin necesidad de ser descubiertos por el alumno.